陳怡

蘇東坡的文學(xué)成就，以及他隨緣自適、樂觀曠達(dá)的精神成為后人寶貴的精神財(cái)富。為了讓學(xué)生在心靈上與東坡的詩(shī)詞共鳴，與東坡的內(nèi)心和諧共振，筆者與學(xué)生共同經(jīng)歷了“走進(jìn)東坡世界”的“東坡行思”微課程探尋之旅。

筆者所在學(xué)校鄰近常州蘇東坡紀(jì)念館、東坡公園，得天獨(dú)厚的地理位置為有效開發(fā)東坡在地文化資源提供了便利?！短K軾詩(shī)集》《蘇軾文集》等著作以及大量成熟的蘇東坡研究成果為了解蘇東坡其人其作提供了豐富的文本資源。筆者在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析現(xiàn)有資源后，著手開發(fā)語文微課程—東坡行思，并編制微課程綱要，旨在通過系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)東坡的世界。通過追尋東坡生平行蹤，賞讀其不同時(shí)期的詩(shī)詞文，體悟東坡之“思”;通過探訪東坡的常州蹤跡，解讀東坡的常州情緣，形成自己之“思”。

“東坡行思”微課程共18課時(shí)，以貼近學(xué)生生活的形式開展教學(xué)活動(dòng)，綜合運(yùn)用課題探究的研究性學(xué)習(xí)、實(shí)地考察的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究。主要教學(xué)策略有主題講座、實(shí)地考察、自主查閱、現(xiàn)場(chǎng)采訪、課題探究、成果交流等（見表1）。

一、移步換景讀東坡

我們走進(jìn)常州蘇東坡紀(jì)念館，了解蘇東坡生平行跡及人生歷程中的重要事件，畫出蘇東坡行跡思維導(dǎo)圖。走進(jìn)常州東坡公園，進(jìn)行人文游的游覽線路設(shè)計(jì)，講解原創(chuàng)導(dǎo)游詞;移步換景舉行“吟東坡”詩(shī)詞文誦讀比賽。

在海棠塢誦讀“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”，在野宿亭誦讀“多謝殘燈不嫌客，孤舟一夜許相依”，在“情緣常州”雕塑前讀墻上有王羲之書風(fēng)的“獨(dú)徘徊而不去兮，眷此邦之多君子”，在抱月堂前誦讀蘇東坡不同時(shí)期的詠月詩(shī)詞……曾經(jīng)背誦過的蘇東坡的詩(shī)詞文，此刻以直觀可感的方式呈現(xiàn)在眼前，誦來格外親切。學(xué)生們?cè)谌宋挠蔚木包c(diǎn)選取、路線設(shè)定與導(dǎo)游詞的創(chuàng)作中初步了解蘇東坡的生平行蹤，感知東坡的常州情緣，不知不覺間有了跨越時(shí)空與蘇東坡對(duì)接的奇妙之感。

二、專題研究悟東坡

在經(jīng)歷了主題講座、實(shí)地探訪后，學(xué)生自由組合成六個(gè)研究小組，結(jié)合擁有的資料選定研究主題，以PPT或微視頻的形式展示研究成果。經(jīng)反復(fù)討論，最后選定了研究主題：《蘇東坡傳》里識(shí)東坡、蘇東坡的月亮情結(jié)、東坡公園楹聯(lián)品析、蘇東坡的常州情緣、東坡詞里的“婉約”與“豪放”。

微課程實(shí)施后，學(xué)生們逐漸拉近了與蘇東坡的心靈距離。起初，學(xué)生們是帶著膜拜的心情讀蘇東坡的：巨人可以仰視，也應(yīng)該可以平等交流。閱世不深的學(xué)生有著獨(dú)特的與《蘇東坡傳》中文字共振的視角。他們從書中讀出了生活中的自己，在蘇東坡童年小事中有了天才般的發(fā)現(xiàn)。隨著對(duì)蘇東坡詩(shī)詞文儲(chǔ)備的豐厚和文化積淀的內(nèi)化，解讀《蘇東坡傳》漸入佳境，學(xué)生們已經(jīng)能在心靈上與蘇東坡的詩(shī)詞共鳴，與蘇東坡的內(nèi)心和諧共振了。

走進(jìn)深邃的蘇東坡世界，不僅是走進(jìn)蘇東坡燦爛的詩(shī)詞文的世界，走進(jìn)蘇東坡隨緣自適、樂觀曠達(dá)的精神世界，我們還需要讓深邃的蘇東坡世界成為學(xué)生心靈成長(zhǎng)的養(yǎng)料，豐潤(rùn)學(xué)生的內(nèi)心世界。在讀、思、悟的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入了自由創(chuàng)作環(huán)節(jié)。

“走進(jìn)東坡世界”探尋之旅，學(xué)生們借助主題講座、專題研讀、實(shí)地考察、課題探究、創(chuàng)作實(shí)踐等多元化方式了解蘇東坡的生平、思想和藝術(shù)，理解蘇東坡詩(shī)詞創(chuàng)作與人生經(jīng)歷的關(guān)系，深入蘇東坡的靈魂，滋養(yǎng)自己的精神;在品析不同時(shí)期蘇東坡詩(shī)詞文的過程中，對(duì)比了解蘇東坡詞的風(fēng)格及歷史地位，初步掌握詩(shī)詞鑒賞方法，實(shí)現(xiàn)了從平面化“再現(xiàn)”文本到深度“融入”文本，再到獨(dú)立思考后做出創(chuàng)造性表達(dá)的質(zhì)的飛躍，踐行了立言立人—語言學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)共舞的語文課程建設(shè)理念。

（作者單位：江蘇省常州市蘭陵中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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