吳希蕓

摘要：由于小學(xué)的要求不同，父母對(duì)孩子英語(yǔ)的重視程度也不同，學(xué)生在七年級(jí)時(shí)的英語(yǔ)水平就呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。在經(jīng)過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)寫(xiě)作更是他們的難點(diǎn)。因此，如何在九年級(jí)時(shí)能夠縮小寫(xiě)作水平的差距，一直是我們常年留任九年級(jí)的英語(yǔ)教師不懈探索的課題之一。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)英語(yǔ)；寫(xiě)作；提高；感悟

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0074

初中英語(yǔ)教學(xué)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)就是英語(yǔ)作文。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)在每年中考中都占有較高的分值比重。英語(yǔ)寫(xiě)作是一大難點(diǎn)，就像語(yǔ)文作文一樣，學(xué)生害怕寫(xiě)作文，看到作文，許多學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)畏難情緒，茫然不知所措。那么，怎樣教會(huì)中學(xué)生做好英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題型，使他們寫(xiě)出的作文符合邏輯，語(yǔ)言地道，語(yǔ)法正確，內(nèi)容積極向上呢？筆者作為一名青年教師，已帶過(guò)兩屆初中，第二屆學(xué)生是九年級(jí)中途接班，英語(yǔ)作文成績(jī)起初均分只有5分左右，經(jīng)過(guò)一年的中考作文輔導(dǎo)，在最后一次市質(zhì)檢中，作文均分達(dá)到了9分。以下談?wù)勛约簩?duì)初中英語(yǔ)作文教學(xué)的幾點(diǎn)感悟。

2019年9月開(kāi)學(xué)，九年級(jí)剛接班，上完了第一單元，進(jìn)行了一次單元測(cè)試，如預(yù)想的一樣，成績(jī)很不理想。從這次單元考試的書(shū)面表達(dá)來(lái)看，發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問(wèn)題。

其一，表達(dá)方式多為中式英語(yǔ)，語(yǔ)序顛倒。

寫(xiě)作中，學(xué)生大多用的是“Chinglish”來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。分析后發(fā)現(xiàn)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的單詞和句型的熟練程度不夠，使中文思維干擾了自己的英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程，最終導(dǎo)致寫(xiě)作時(shí)強(qiáng)行按照中文的表達(dá)和思維方式進(jìn)行翻譯。比如要說(shuō)：I learn English by reading English books.時(shí)，很多人都寫(xiě)成了I by reading English books learn English.整個(gè)句子就是把“我通過(guò)讀英語(yǔ)書(shū)學(xué)英語(yǔ)”這句中文硬生生地用英語(yǔ)逐一地翻譯出來(lái)。

其二，學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用混亂。

學(xué)生在寫(xiě)一句話的時(shí)候，經(jīng)常考慮不到句子正確的語(yǔ)法。比如還是以上述例句“I learn English by reading English books.”為例，雖然有的學(xué)生寫(xiě)出的句子語(yǔ)序正確了，但卻有學(xué)生寫(xiě)成：I learn English by read English books.他們沒(méi)有注意到介詞by后要加動(dòng)詞ing形式。

其三，作文內(nèi)容空洞，語(yǔ)篇布局不連貫。

許多學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容空洞貧乏，缺少細(xì)節(jié)做支撐，經(jīng)常出現(xiàn)思路不暢，前后邏輯不正確，沒(méi)有明顯照應(yīng)，導(dǎo)致意義不連貫的現(xiàn)象發(fā)生，以至于不能深刻地表達(dá)主題思想。

對(duì)于以上問(wèn)題，筆者不禁想：九年級(jí)的學(xué)生在英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)上究竟要達(dá)成什么目標(biāo)呢？在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》一書(shū)中明確提到，九年級(jí)學(xué)生必須完成英語(yǔ)課程分級(jí)目標(biāo)的五級(jí)目標(biāo)?！捌渲袑?duì)于語(yǔ)言知識(shí)技能的五級(jí)目標(biāo)之寫(xiě)的目標(biāo)是：1.能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材。2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。3.能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系。4.能簡(jiǎn)單描述人物或事件。5.能根據(jù)圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。（英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2011）”

所以，我們應(yīng)該以科學(xué)的教學(xué)理念和方法為基礎(chǔ)，結(jié)合新教材進(jìn)行書(shū)面表達(dá)練習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。下面，筆者將展開(kāi)具體的論述。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力

常言道：興趣是最好的老師和最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者所接的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在過(guò)去兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是中考考試科目，且占150分的分值這一點(diǎn)而被迫學(xué)習(xí)的。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中很難感受到樂(lè)趣，僅僅只是為了完成任務(wù)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，學(xué)習(xí)效率也極差。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)越感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也越高，學(xué)習(xí)的效果也就越好。這一課堂教學(xué)原則在經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)專家、骨干教師的實(shí)踐后，被認(rèn)為是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)心理前提。因此，筆者很重視創(chuàng)造快樂(lè)、融洽的課堂氣氛?！皩W(xué)生要想獲得最大限度的語(yǔ)言信息離不開(kāi)愉快的課堂氣氛、輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)、有趣的語(yǔ)言環(huán)境、積極的自我意識(shí)（魏琴，2015）”。

根據(jù)這一點(diǎn)，筆者在課堂上采用猜謎、游戲、競(jìng)賽以及多媒體、簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)情境，角色表演等多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)趣味化、多樣化、游戲化，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；“在班內(nèi)張貼或懸掛英文標(biāo)語(yǔ)、辦英語(yǔ)墻報(bào)、用英語(yǔ)標(biāo)出室內(nèi)各種物品的名稱（魏琴，2015）”；課后，筆者與學(xué)生都用英語(yǔ)打招呼；“課堂上，我用英語(yǔ)組織教學(xué)、布置作業(yè)、表?yè)P(yáng)學(xué)生乃至對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都在英語(yǔ)的氣氛中進(jìn)行。如此，學(xué)生看到的、聽(tīng)到的以及講到的都是英語(yǔ)，既有輸出，也有輸入，促使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（安平，2018）”。

除了以上提到的傳統(tǒng)模式中的經(jīng)典教學(xué)方法之外，筆者根據(jù)所接兩個(gè)班的實(shí)際情況，確定每周二英語(yǔ)連堂課的其中一節(jié)課為作文課。在課上開(kāi)展小組合作競(jìng)賽，要求全班學(xué)生以四人小組為單位當(dāng)堂完成寫(xiě)作，并派代表上臺(tái)誦讀展示出來(lái)，由班上其他學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，當(dāng)場(chǎng)打分亮分。分?jǐn)?shù)落后的小組給予一定形式的懲罰，如唱歌或表演其他節(jié)目等。學(xué)生都表示很期待每周的寫(xiě)作課，因?yàn)橛腥?，所以不害怕?/p>

二、開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作的階段訓(xùn)練與專項(xiàng)訓(xùn)練，提高作文質(zhì)量

九年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵階段，如果能抓好英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫(xiě)作水平會(huì)有跨越式的提高。在七年級(jí)和八年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)有了一定量的語(yǔ)言積累，這時(shí)的關(guān)鍵就在于怎樣把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在寫(xiě)作上。

因此在這個(gè)階段，筆者將寫(xiě)作練習(xí)分為階段訓(xùn)練和專項(xiàng)訓(xùn)練兩個(gè)部分。

1.階段訓(xùn)練

筆者在請(qǐng)教一些有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師并翻閱和作文教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)后，結(jié)合新接兩個(gè)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，決定在班級(jí)內(nèi)部開(kāi)展“英語(yǔ)日記幫幫看”活動(dòng)?；顒?dòng)以6人小組為單位開(kāi)展，組內(nèi)準(zhǔn)備一本精美的活頁(yè)筆記本作為小組英語(yǔ)日記本，每天都有3名學(xué)生負(fù)責(zé)各寫(xiě)一篇英語(yǔ)日記，隔天到校進(jìn)行組內(nèi)批改，再由3名學(xué)生負(fù)責(zé)當(dāng)天的英語(yǔ)日記，每天輪流。英語(yǔ)日記的內(nèi)容自定，題目自擬，但是要把最近英語(yǔ)課堂上所學(xué)的單詞、短語(yǔ)或者句型靈活運(yùn)用到日記中，字?jǐn)?shù)不限。寫(xiě)日記，學(xué)生想寫(xiě)的都很多，但是要寫(xiě)成英語(yǔ)日記就不是一件易事。學(xué)生為了清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就會(huì)逼著自己動(dòng)腦、動(dòng)手，就會(huì)有機(jī)會(huì)將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)充分利用起來(lái)。因?yàn)槭且玫叫〗M進(jìn)行討論批改的日記，一定會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地思考句子的結(jié)構(gòu)時(shí)態(tài)是否正確，以免鬧出笑話。“英語(yǔ)日記幫幫看”活動(dòng)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期之后，學(xué)生養(yǎng)成了勤于動(dòng)腦、勤查字典的習(xí)慣，且這些日記內(nèi)容豐富多彩，貼近學(xué)生的生活，使他們對(duì)作文不再害怕，甚至有了興趣。

2.專項(xiàng)訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文不再反感和排斥時(shí)，也是時(shí)候針對(duì)中考題型進(jìn)行作文的專項(xiàng)訓(xùn)練了。專項(xiàng)訓(xùn)練包括：看圖寫(xiě)作，提示寫(xiě)作，思維導(dǎo)圖寫(xiě)作，綜合寫(xiě)作等。其中，綜合寫(xiě)作包括各種文體，如：記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、應(yīng)用等，應(yīng)用文又包括了書(shū)信、日記、通知……這些文體都必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，才能使學(xué)生在考場(chǎng)上不會(huì)迷失方向。九年級(jí)下學(xué)期，筆者要求學(xué)生一周2篇限題作文，作文題目來(lái)源于歷年中考作文題或者教輔材料上的作文題，無(wú)論來(lái)自哪里，都是按照一定話題或者文體順序進(jìn)行練習(xí)的。作文的批改流程如下：學(xué)生寫(xiě)完后先組內(nèi)自評(píng)自改，接著課代表收齊交由教師批閱后再進(jìn)行二次修改，最后組內(nèi)交流互評(píng)。

三、堅(jiān)持英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)原則，獲得教學(xué)效果最大化

1.漸進(jìn)性原則

要堅(jiān)持“句——段——篇”的訓(xùn)練過(guò)程，從簡(jiǎn)單到困難，由短至長(zhǎng)，循序漸進(jìn)。比如要寫(xiě)一篇文章前要擬出框架，先讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單句和并列句清楚地表達(dá)基本觀點(diǎn)后，再在此基礎(chǔ)上逐步過(guò)渡到圍繞一個(gè)人、一件事或者一個(gè)觀點(diǎn)，使用復(fù)合句寫(xiě)出有中心的文章。

2.多樣性原則

寫(xiě)作訓(xùn)練的形式多樣化是提高學(xué)生興趣的要點(diǎn)之一，筆者在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中一般采用以下幾種訓(xùn)練方式：縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)和改寫(xiě)等。以改寫(xiě)為例：新目標(biāo)課文中有很多的對(duì)話，是書(shū)面表達(dá)的好素材。特別是Section A的2d，筆者在教完2d之后，都會(huì)要求學(xué)生將這一部分的對(duì)話改寫(xiě)成短文。改寫(xiě)的短文一般以記敘文為主，而記敘文恰巧是學(xué)生的薄弱之處，經(jīng)常在時(shí)態(tài)的表述上犯錯(cuò)，甚至不能詳細(xì)流暢地描述一件事。而要完成2d對(duì)話的改寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀對(duì)話，在準(zhǔn)確理解對(duì)話的主題思想后，才能進(jìn)行改寫(xiě)。這樣，Section A的listening，speaking和reading，最終得以通過(guò)writing來(lái)進(jìn)行鞏固?？陬^表達(dá)向書(shū)面表達(dá)的轉(zhuǎn)化得以實(shí)現(xiàn)，寫(xiě)作能力也得到了提高。

3.持久性原則

要堅(jiān)持長(zhǎng)期、正確的寫(xiě)作訓(xùn)練。英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)艱巨的、長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程。這就要求教師和學(xué)生在思想上要有充足的準(zhǔn)備、堅(jiān)韌的毅力和必勝的決心。因此，筆者的班級(jí)堅(jiān)持每周一次作文課，每周一篇英語(yǔ)周記，每單元一次作文測(cè)試。

初中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高不是一朝一夕的事情，英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的訓(xùn)練方法是多方面的，而且英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練也是新課程實(shí)施過(guò)程中廣大英語(yǔ)教師的重要研究?jī)?nèi)容之一。因此，作為一線英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)工作中不斷探索、不斷反思、不斷研究，從實(shí)際情況出發(fā)，總結(jié)出更適合學(xué)生的、有創(chuàng)新、有活力的英語(yǔ)寫(xiě)作方法?！肮膭?lì)學(xué)生在生活中多積累語(yǔ)言素材，要求他們堅(jiān)持寫(xiě)作訓(xùn)練，做到善于思考、勤于訓(xùn)練、勇于探究，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)（陳靜雯，2018）”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]魏琴.淺談如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心[J].校園英語(yǔ)，2015（17）：169-169.

[3]安平.調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的策略研究[J].中華少年，2018（4）.

[4]陳靜雯.如何創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2018（12）：40.

（作者單位：福建省廈門(mén)十中361000）