劉英

[摘 要] 教育博士的招生領(lǐng)域設(shè)置主要有以職業(yè)愿景和專業(yè)需求為導(dǎo)向的美國(guó)模式，以完成論文研究為目標(biāo)導(dǎo)向的英國(guó)模式，突出科研課題、論文研究的澳大利亞模式，突出職業(yè)實(shí)踐與合作研究的加拿大模式，以及突出職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)興趣的中國(guó)模式?；谥形鞣?8所培養(yǎng)院校的國(guó)際鏡鑒，建議我國(guó)出臺(tái)開(kāi)放性、多元化、可供選擇的招生領(lǐng)域設(shè)置指導(dǎo)性政策;打破領(lǐng)域、學(xué)科局限，開(kāi)設(shè)以實(shí)踐需求為導(dǎo)向特色課程;面向教育關(guān)鍵和社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展高層次研究。

[關(guān)鍵詞] 教育博士;招生領(lǐng)域;國(guó)際鏡鑒

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣州市哲學(xué)社科規(guī)劃課題“習(xí)近平全媒體視角下高校宣傳思想工作‘大宣傳格局研究”（2020GZGJ326）

[作者簡(jiǎn)介] 劉 英（1985—），女，四川廣元人，助理研究員，博士生，主要從事高教管理、宣傳工作研究。

[中圖分類號(hào)] G640 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）11-0005-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-28

教育博士自1920年創(chuàng)立至今，中西方院校在招生之初就考慮其應(yīng)用型、職業(yè)性的特殊定位，形成了相對(duì)穩(wěn)定又各具特色的招生領(lǐng)域設(shè)置模式。

本文對(duì)美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大、中國(guó)的58所教育博士培養(yǎng)院校的招生計(jì)劃/領(lǐng)域設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研比較（見(jiàn)表1）。

一、西方院校教育博士招生計(jì)劃設(shè)置模式

（一）美國(guó)院校實(shí)施分類招生計(jì)劃結(jié)合專業(yè)課程滿足職業(yè)愿景和專業(yè)需求

五所美國(guó)院校中有三所設(shè)置了分類招生計(jì)劃，充分考慮學(xué)生不同專業(yè)興趣、職業(yè)愿景、實(shí)踐領(lǐng)域需求的問(wèn)題，采取以下兩種方式來(lái)解決。

一種是在招生時(shí)就明確招生領(lǐng)域，實(shí)施分類招生計(jì)劃，如：加州大學(xué)伯克利分校設(shè)“教育領(lǐng)導(dǎo)、人類發(fā)展、語(yǔ)言和識(shí)字、項(xiàng)目評(píng)估和評(píng)估”四類招生計(jì)劃;加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校開(kāi)設(shè)教育領(lǐng)導(dǎo)計(jì)劃（ELP）;密歇根州立大學(xué)開(kāi)設(shè)教育領(lǐng)導(dǎo)力博士計(jì)劃（DEL），均為區(qū)域培育高層次教育領(lǐng)導(dǎo)者設(shè)計(jì)。另一種是通過(guò)課程設(shè)置來(lái)滿足學(xué)生不同專業(yè)和實(shí)踐領(lǐng)域需求，在核心課程或集中區(qū)課程中體現(xiàn)，還可滿足學(xué)生個(gè)人需求專門創(chuàng)建課程。如：哈佛大學(xué)的核心課程涵蓋“教育政策、領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐，人類發(fā)展和教育，文化、社區(qū)和教育，教育中的定量政策分析，高等教育”五大集中領(lǐng)域的歷史、哲學(xué)、理論和當(dāng)前爭(zhēng)議，還鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校更廣泛的資源，為其論文研究和職業(yè)生涯做準(zhǔn)備而專門創(chuàng)建專業(yè)課程以滿足個(gè)人需求;密歇根大學(xué)設(shè)置了核心課程和集中區(qū)課程（教育領(lǐng)導(dǎo)力、都市教育、課程與實(shí)踐），學(xué)生按需選修集中區(qū)課程。

（二）英國(guó)院校實(shí)施以論文研究為目標(biāo)導(dǎo)向的課程學(xué)分制管理

調(diào)研的九所英國(guó)院校中均未設(shè)置分類招生計(jì)劃，課程設(shè)置不突出專業(yè)領(lǐng)域而是以完成論文研究為目標(biāo)導(dǎo)向。呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：全部實(shí)行課程學(xué)分制管理，即Ed.D課程，拿學(xué)位須課程考核合格。

一方面，課程劃分為強(qiáng)制模塊和選修模塊，學(xué)習(xí)階段分為教學(xué)階段和研究階段，分階段安排課程模塊，課程形式主要以研究社區(qū)、研討會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議為主。如：伯明翰大學(xué)課程分強(qiáng)制模塊和選修模塊，選修模塊含教育專業(yè)研究的理論、實(shí)務(wù)、政策和教育實(shí)踐;布里斯托大學(xué)課程分強(qiáng)制單元和選修單元。另一方面，課程不突出專業(yè)領(lǐng)域，而是以培養(yǎng)研究專業(yè)人才、提升專業(yè)研究能力、完成學(xué)位論文為目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)設(shè)置。如：倫敦大學(xué)的Ed.D課程專為教育及相關(guān)領(lǐng)域有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士而設(shè)，旨在加深他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)他們?cè)谘芯?、評(píng)估及對(duì)實(shí)踐的高層次反思方面的技能;曼徹斯特大學(xué)的Ed.D課程為成為研究專業(yè)人才提供良好基礎(chǔ);牛津布魯克斯大學(xué)的Ed.D課程以研究方法、學(xué)術(shù)實(shí)踐寫作、文論研究為主;開(kāi)放大學(xué)的Ed.D課程以支持論文研究為中心;華威大學(xué)的模塊課程以研究為導(dǎo)向;格拉斯哥大學(xué)設(shè)置核心課程和論文研究階段，核心課程包括教育專業(yè)學(xué)習(xí)和研究方法。

（三）澳大利亞院校實(shí)施突出科研課題論文研究的課程學(xué)分制管理

調(diào)研的九所澳大利亞院校中，均未設(shè)置分類招生計(jì)劃，課程設(shè)置不突出專業(yè)領(lǐng)域，而是突出科研課題、論文研究。呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：全部實(shí)行課程學(xué)分制管理，即Ed.D課程，拿學(xué)位須課程考核合格。

一是課程劃分為教學(xué)階段（以課程學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備候選人資格認(rèn)定為主）和研究階段（以論文研究為主），候選人試用期結(jié)束之前進(jìn)行認(rèn)定，通過(guò)認(rèn)定才能進(jìn)入研究階段學(xué)習(xí)。如：新南威爾士大學(xué)和阿德萊德大學(xué)的全日制候選人試用期不超過(guò)一年，在職候選人試用期不超過(guò)兩年;格里菲斯大學(xué)在1.5年內(nèi)完成對(duì)全日制候選人的資格認(rèn)定，兩年內(nèi)完成對(duì)在職候選人的資格認(rèn)定。二是課程不突出專業(yè)領(lǐng)域，而是突出專業(yè)實(shí)踐、應(yīng)用調(diào)查和問(wèn)題解決的科研設(shè)計(jì)、科研范式、數(shù)據(jù)分析、科研課題、教育研究、論文研究，研究比重大。如：科廷大學(xué)研究階段學(xué)位論文占比70%，雖以實(shí)踐為科研導(dǎo)向，但專業(yè)實(shí)踐中的學(xué)術(shù)要求在大多數(shù)方面與哲學(xué)博士論文的要求非常相似，學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)更是相同;阿德萊德大學(xué)將教育博士定義為一種專業(yè)科研學(xué)位，課程圍繞科研設(shè)計(jì)、科研過(guò)程、結(jié)構(gòu)化科研項(xiàng)目準(zhǔn)備而開(kāi)設(shè)，須完成一個(gè)6000字的科研項(xiàng)目報(bào)告，討論一個(gè)特定的專業(yè)問(wèn)題或難題;圣母大學(xué)Ed.D學(xué)位獲取有兩種方式：一種是承擔(dān)四個(gè)部分的課程作業(yè)和一篇論文，另一種是完成四個(gè)部分的課程和公開(kāi)發(fā)表系列論文。

（四）加拿大院校實(shí)施分類招生計(jì)劃結(jié)合專業(yè)課程突出職業(yè)實(shí)踐與合作研究

調(diào)研的八所加拿大院校中，有四所設(shè)置了分類招生計(jì)劃。加拿大部分院校在教育博士培養(yǎng)中考慮到學(xué)生不同專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐領(lǐng)域需求的問(wèn)題，呈現(xiàn)出兩種模式：一種是在招生時(shí)就實(shí)行分類招生計(jì)劃，實(shí)行項(xiàng)目制管理。如：不列顛哥倫比亞大學(xué)開(kāi)設(shè)了教育領(lǐng)導(dǎo)和政策計(jì)劃;多倫多大學(xué)開(kāi)設(shè)了教育領(lǐng)導(dǎo)和政策計(jì)劃、高等教育計(jì)劃;西安大略大學(xué)開(kāi)設(shè)了“K-12、國(guó)際背景下的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、高等教育”四類計(jì)劃。另一種是實(shí)行課程學(xué)分制管理，但課程并不突出專業(yè)領(lǐng)域，而是以教育研究、研究實(shí)習(xí)、專題研討、定向閱讀、研究論文為主導(dǎo)，突出與自身職業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)踐問(wèn)題和應(yīng)用研究。如：艾伯塔大學(xué)設(shè)置候選人資格考試;卡爾加里大學(xué)設(shè)置十門課程（30學(xué)分），含課程研究（兩門）+專業(yè)學(xué)習(xí)（四門）+合作實(shí)驗(yàn)室（兩門）+專題論文（論文研討1、2）+領(lǐng)域論文（論文研討1、2）+候選人資格考試（一門）+博士學(xué)位論文（一門）;魁北克大學(xué)設(shè)置21學(xué)分的博士研討會(huì)，包括：方向介紹、綜合、教育研究、定向讀數(shù)、研究實(shí)習(xí)、當(dāng)代教育問(wèn)題與教育研究方法專題研討會(huì)、定向閱讀和一篇論文。

二、我國(guó)高校教育博士招生領(lǐng)域設(shè)置模式

我國(guó)受招生政策指導(dǎo)統(tǒng)一設(shè)置教育領(lǐng)導(dǎo)與管理（26所）、學(xué)校課程與教學(xué)（20所）含“漢語(yǔ)國(guó)際教育”方向（8所）、學(xué)生發(fā)展與教育（12所）共三大招生領(lǐng)域，并分設(shè)研究方向來(lái)滿足學(xué)生專業(yè)興趣需求，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）招生領(lǐng)域招生指標(biāo)長(zhǎng)期穩(wěn)定不變導(dǎo)致招生范圍受限

從2010年首批招生至2017年，統(tǒng)籌規(guī)劃的三大招生領(lǐng)域和各院校招生指標(biāo)穩(wěn)定不變。直到2018年，在國(guó)家“一帶一路”倡議的背景下，教指委指導(dǎo)北京大學(xué)、華東師大等八所院校在學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域下新設(shè)立“漢語(yǔ)國(guó)際教育”方向，并于2018年完成首批招生，采取相對(duì)獨(dú)立的課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)方式。2010—2018年，全國(guó)教育博士錄取總數(shù)僅為1759人，年平均招生約196人。長(zhǎng)期穩(wěn)定不變招生領(lǐng)域和招生指標(biāo)導(dǎo)致招生范圍受限，僅限于中小學(xué)教師和各級(jí)各類學(xué)校管理人員，暫不招收教育行政機(jī)關(guān)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)工作人員，以及高校專任教師、教輔人員。教育博士與目前有17個(gè)學(xué)科的教育碩士和10個(gè)二級(jí)學(xué)科的教育學(xué)博士相比，明顯偏少，不利于與教育碩士學(xué)位的銜接，也不能很好地滿足教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施對(duì)高層次教育領(lǐng)域?qū)ｉT人才的現(xiàn)實(shí)需求。據(jù)對(duì)全國(guó)首批15所試點(diǎn)院校的在讀/畢業(yè)的教育博士調(diào)查顯示，91.54%希望將招生范圍拓展至高等學(xué)校教師和管理人員，50.5%希望拓展至教育系統(tǒng)公務(wù)員。

（二）領(lǐng)域間招生錄取數(shù)嚴(yán)重失衡是否契合社會(huì)實(shí)際需求值得商榷

各院校結(jié)合校本實(shí)際選設(shè)三大招生領(lǐng)域，2010—2018年，全國(guó)總招生1759人中，教育領(lǐng)導(dǎo)與管理領(lǐng)域錄取1274人占比72.43%，學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域錄取337人占比19.16%，學(xué)生發(fā)展與教育領(lǐng)域錄取148人占比8.41%，各領(lǐng)域錄取人數(shù)嚴(yán)重失衡，該現(xiàn)象是否符合社會(huì)需求值得深究和商榷。

（三）部分高校在三大領(lǐng)域下細(xì)設(shè)研究方向探索特色人才培養(yǎng)模式

部分試點(diǎn)院校根據(jù)校本和地域?qū)嶋H，探索在三大招生領(lǐng)域下細(xì)設(shè)研究方向。主要有以下幾種類型：一是面向?qū)W生職業(yè)實(shí)踐和論文選題細(xì)設(shè)研究方向。如：清華大學(xué)在教育領(lǐng)導(dǎo)與管理領(lǐng)域下細(xì)設(shè)九個(gè)研究方向（高校學(xué)術(shù)與科研管理、學(xué)校人力資源開(kāi)發(fā)與管理、課程與教學(xué)管理、學(xué)生實(shí)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理、后勤管理、學(xué)校規(guī)劃與政策、教育認(rèn)證與評(píng)估、教育行政管理等），幾乎覆蓋了學(xué)校管理服務(wù)與教育教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題，旨在培養(yǎng)具有良好研究品質(zhì)、深厚專業(yè)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題能力的高層次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理者。二是依據(jù)學(xué)生職業(yè)類型采取分類招生和分類培養(yǎng)。如：北京師大、廣州大學(xué)和云南師大在教育領(lǐng)導(dǎo)與管理領(lǐng)域下細(xì)設(shè)中小學(xué)和高校領(lǐng)導(dǎo)與管理兩個(gè)研究方向，方便學(xué)生按職業(yè)類型選擇適合自己的研究方向。三是結(jié)合校本資源優(yōu)勢(shì)設(shè)立特色方向。如：首都師大建有全國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟的教科書(shū)博物館，而在學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)教科書(shū)研究方向。四是根據(jù)校本學(xué)科優(yōu)勢(shì)跨學(xué)科設(shè)置前沿研究方向。如：河南師大利用其理科優(yōu)勢(shì)，跨學(xué)科整合資源，在學(xué)校課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)設(shè)立學(xué)科發(fā)展前沿與中學(xué)各科教學(xué)聯(lián)結(jié)研究方向來(lái)探索信息技術(shù)、分子生態(tài)、綠色化學(xué)、凝聚態(tài)物理等各學(xué)科領(lǐng)域最新前沿融合到基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)中。細(xì)設(shè)研究方向的特色做法，不乏為第二批新增院校所借鑒。其中首都師大、曲阜師大就借鑒了清華大學(xué)的模式;廣州大學(xué)、云南師大就借鑒了北京師大的模式。

三、結(jié)語(yǔ)

（一）中西方院校間呈現(xiàn)出不同的招生領(lǐng)域設(shè)置理念和模式

西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育博士招生計(jì)劃/項(xiàng)目相當(dāng)于中國(guó)的招生領(lǐng)域，五個(gè)國(guó)家體現(xiàn)了五種理念和模式。一是美國(guó)實(shí)行分類招生計(jì)劃結(jié)合專業(yè)課程，突出職業(yè)愿景和專業(yè)興趣。尤其考慮與校內(nèi)各院系已開(kāi)設(shè)的專業(yè)和課程相對(duì)接，凸顯跨學(xué)科性，打破專業(yè)屏障，彰顯出鮮明的區(qū)域、校本特色，且十分重視滿足學(xué)生的專業(yè)興趣和職業(yè)愿景需求，哈佛大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校均可專門創(chuàng)建課程來(lái)滿足學(xué)生個(gè)人需求。二是英國(guó)均不設(shè)招生領(lǐng)域，實(shí)行課程學(xué)分制管理。分教學(xué)、論文研究階段，以完成論文研究為目標(biāo)導(dǎo)向，所有院校均視教育博士為一類研究生課程，課程學(xué)習(xí)有明確的短期時(shí)間要求，課程模塊以完成學(xué)位論文為中心來(lái)設(shè)置。三是澳大利亞均不設(shè)招生領(lǐng)域，實(shí)行課程學(xué)分制管理，科研比重大。所有院校普遍采用候選人機(jī)制嚴(yán)把研究資格關(guān)，課程教學(xué)和論文研究相對(duì)獨(dú)立，完成課程者申請(qǐng)進(jìn)入研究階段須通過(guò)候選人考核，課程以提升科研能力為中心設(shè)置。四是加拿大實(shí)行分類招生計(jì)劃結(jié)合專業(yè)課程，突出職業(yè)實(shí)踐與應(yīng)用研究。主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用研究能力，要求學(xué)生具備以理論研究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力?？柤永锎髮W(xué)還設(shè)置了論文倫理審批、論文研討制來(lái)加強(qiáng)研究規(guī)范。五是我國(guó)實(shí)行統(tǒng)設(shè)招生領(lǐng)域與細(xì)設(shè)研究方向相結(jié)合，突出職業(yè)實(shí)踐與專業(yè)興趣。充分考慮學(xué)生職業(yè)實(shí)踐、論文選題以及自身學(xué)科和地域資源優(yōu)勢(shì)，研究方向主要體現(xiàn)在選修課程模塊和學(xué)分比例的不同上，但目前的課程設(shè)置普遍還缺乏區(qū)域創(chuàng)新與校本特色，課程模塊趨同，普遍重科研、輕實(shí)踐。

（二）中西方院校間呈現(xiàn)出日趨重視應(yīng)用研究與合作學(xué)習(xí)的共性

專業(yè)學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。英國(guó)、澳大利亞、加拿大、中國(guó)均十分重視研究能力的培養(yǎng)，科研的比重大于課程學(xué)習(xí)比重，尤其是澳大利亞和中國(guó)院校對(duì)教育博士論文的學(xué)術(shù)要求與哲學(xué)博士論文標(biāo)準(zhǔn)基本一致，也因此引發(fā)兩者培養(yǎng)模式趨同的質(zhì)疑和詬病;澳大利亞有發(fā)表論文的學(xué)位獲取選項(xiàng)，大部分中國(guó)院校也有發(fā)表論文的硬性指標(biāo)，而美國(guó)、英國(guó)、加拿大的培養(yǎng)高校均沒(méi)有發(fā)表論文的硬性指標(biāo);各國(guó)院校日趨強(qiáng)調(diào)課題研究、論文研究與職業(yè)領(lǐng)域、教育和社會(huì)關(guān)鍵問(wèn)題的結(jié)合，特別是加拿大西安大略大學(xué)推出論文與職業(yè)組織改進(jìn)計(jì)劃相結(jié)合的考核模式;學(xué)習(xí)與研究過(guò)程愈發(fā)突出實(shí)踐社區(qū)、學(xué)習(xí)小組、師生合作、項(xiàng)目合作等模式或概念，如：加拿大西蒙弗雷澤大學(xué)開(kāi)設(shè)為期三天的暑期學(xué)院，學(xué)生小組學(xué)習(xí)輔以與教授、同學(xué)和邀請(qǐng)的世界權(quán)威機(jī)構(gòu)學(xué)者長(zhǎng)時(shí)間對(duì)話。

鏡鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家在教育博士招生領(lǐng)域設(shè)置的特色做法，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，建議招生領(lǐng)域設(shè)置出臺(tái)開(kāi)放性、多元化、可供選擇的招生領(lǐng)域指導(dǎo)政策;打破領(lǐng)域、學(xué)科局限，以實(shí)踐需求為導(dǎo)向開(kāi)設(shè)特色課程;面向教育關(guān)鍵和社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題開(kāi)展高層次研究。

International Mirror of Setting up the Enrollment Fields of Doctor of Education

LIU Ying

（Guangzhou Xinhua College， Guangzhou， Guangdong 510520， China）

Abstract： The enrollment fields of doctor of education mainly include the American model oriented by career vision and professional needs， the British model oriented by completing thesis research， the Australian model focusing on scientific research projects and thesis research， the Canadian model focusing on professional practice and cooperative research， and the Chinese model focusing on professional practice and professional interest. Based on the international mirror of 58 training institutions in China and the West， it is suggested that China should introduce a guiding policy for setting up open， diversified and optional enrollment fields， break the limitations of fields and disciplines， set up characteristic courses oriented by practical needs， and carry out high-level research on the key problems in education and major social issues.

Key words： doctor of education; enrollment field; international mirror