鄭蔚青

學(xué)習(xí)的遷移，是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中若要實(shí)現(xiàn)遷移，往往需要教師創(chuàng)設(shè)條件，采用有效的方法將形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生積累實(shí)現(xiàn)遷移的思維材料。如何運(yùn)用遷移原理提高復(fù)習(xí)課的效率并達(dá)到更優(yōu)的效果呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，遷移方法，觸類旁通

靈活應(yīng)用“三大觀點(diǎn)”（動(dòng)力學(xué)觀點(diǎn)、能量觀點(diǎn)、動(dòng)量觀點(diǎn)）解決力學(xué)問(wèn)題是高中物理學(xué)習(xí)的重要方法。在高三復(fù)習(xí)“動(dòng)量守恒定律及應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，我選擇了“子彈打木塊”這一典型模型，由淺入深地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)動(dòng)情景分析和受力分析，綜合運(yùn)用“三大觀點(diǎn)”。

環(huán)節(jié)一：帶領(lǐng)學(xué)生分析“子彈打木塊”模型情景，梳理并應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律解決問(wèn)題。學(xué)生四人一組進(jìn)行研究求解，每組派出代表，到黑板上板演解題過(guò)程。

環(huán)節(jié)二：變式情景分析，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及發(fā)散思維和批判性思維能力。學(xué)生們思維活躍，共設(shè)計(jì)出7個(gè)問(wèn)題，教師從中選出最為新穎和具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生把問(wèn)題聚焦到圖像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維。

2.整合素材，注重比較，深度學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)總復(fù)習(xí)，更加深入地理解高中階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)W科思想，形成終身學(xué)習(xí)所必備的能力。在總復(fù)習(xí)中，我采用了“整合”的方式，用“萬(wàn)能紙帶”串聯(lián)起力學(xué)實(shí)驗(yàn)。

環(huán)節(jié)一：教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察幾條不同的“實(shí)驗(yàn)紙帶”，引導(dǎo)學(xué)生分析每條紙帶上的點(diǎn)跡特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)二：給出不同實(shí)驗(yàn)的裝置圖，通過(guò)對(duì)比，回憶并梳理不同實(shí)驗(yàn)分別與哪個(gè)裝置圖相對(duì)應(yīng)，并列表整理實(shí)驗(yàn)的原理、操作注意事項(xiàng)和數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“在真實(shí)情境中提出物理問(wèn)題，形成猜測(cè)和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取和處理信息、形成結(jié)論，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力”。

3.抓住重點(diǎn)，構(gòu)建關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通

在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)內(nèi)容中起基礎(chǔ)、核心作用的知識(shí)點(diǎn)（概念、規(guī)律、方法等），并以其為源頭，幫助學(xué)生找到知識(shí)之間、事物之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，根據(jù)其邏輯思維的順序及因果聯(lián)系建立起關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，使復(fù)習(xí)課的教學(xué)富有整體性、有序性、概括性，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，融會(huì)貫通地運(yùn)用概念和規(guī)律打下基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)課的目的在于喚醒學(xué)生對(duì)物理事實(shí)、概念、規(guī)律，重組知識(shí)之間的橫向、縱向聯(lián)系;反思自己在知識(shí)、技能、方法存在的不足;在形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握系列方法的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，觸類旁通。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地運(yùn)用“整合、類比、發(fā)散”等遷移方法，有深度地學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)課效率。

編輯 _ 張曉震