摘 ? ?要?個別化關懷是師愛的重要體現。小學生具有向師性，個別化關懷對于小學生而言尤顯重要。小學班主任實施個別化關懷要立足個體的需要，要體現方法的差異，要注意教育的公平。

關 鍵 詞?個別化關懷;師愛;小學;班主任

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2021）04-00-03

根據柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小學生大多處于前習俗和習俗水平發(fā)展階段，由于自主意識發(fā)展還不夠充分，他們更傾向于聽從權威、服從規(guī)則，因此，小學生對老師懷有很強的依賴感，也就是我們通常所說的“向師性”。針對小學生的這一特點，老師應更多地關心關愛學生，更好地與學生建立情感的聯(lián)結，繼而達到“親其師，信其道”的教育效果。而個別化關懷，是教師關愛學生的重要體現，是體現師愛的智慧表達。

美國哲學家內爾·諾丁斯的“關懷理論”認為，關懷是教育的基石，唯有加強對學生的關懷與引導，與學生建立平等和諧的關系，教師才能獲得學生的信賴，從而讓教育教學效果最大化。因此，關懷對學生的健康成長與個性發(fā)展至關重要。而個別化關懷更體現在教師對學生個體的關注與鼓勵上，是每個教師都應該修煉的教育智慧。教師在開展個別化關懷時，應從學生的實際出發(fā)，根據學生的個性特征與興趣愛好，營造有利于學生成長的良好環(huán)境，讓學生在富有安全感和歸屬感的氛圍中學會如何學習，學會如何與人相處等，也讓學生潛移默化地形成良好的言行和認知。[1]以下結合自己在班主任工作中的教育案例，談談自己對個別化關懷策略的思考。

一、個別化關懷要立足個體的需要

“被看到、被在乎、被期待，學生的努力獲得老師的關注之后就有了意義。所以，只有真切地體會學生的內心需求，才能知道給予他們什么樣的關心?！盵2]因此，個別化關懷一定要立足于個體。作為班主任，要了解每個學生個體背后的需要，并據此給予他們個別化關懷，用實際行動讓他們感受到教師的愛與溫暖。

曾有這樣一名學生，有一次他和班上的一個男生起了爭執(zhí)，結果手臂上不小心被劃了一道口子。我在了解情況后分別對他們進行了教育，以為事情到此就算結束了?？蓻]過多久，這倆孩子又發(fā)生了矛盾。我還常常接到同學們對他的投訴。處理他和別人之間雞毛蒜皮的小事幾乎成了我每天的例行公事。漸漸地，大家都覺得這個孩子不能惹，所以都自覺地遠離他。每次分組活動，幾乎沒人愿意和他在一起。原來活潑開朗的孩子就這樣慢慢蔫了下去?？粗@孩子如一朵還未盛開便逐漸枯萎的花，我很是心疼。

經了解發(fā)現，原來是這個孩子的家長覺得他太懦弱，才會受人欺負，言語中不免就帶著一絲恨鐵不成鋼的責備。孩子聽得多了，便不管別人有意無意，只要碰到了他，就狠狠地給予還擊。我多次跟家長溝通，希望能就教育孩子的問題達成一致，可始終未能引起家長的足夠重視。于是我便從自身做起，每天給孩子一個擁抱，并努力尋找孩子身上的閃光點加以鼓勵和表揚，同時利用課余時間多次跟孩子談心，讓他明白在與同學一起玩耍時，要學會多寬容和諒解，因為誰都不愿意和一個總是想占上風的孩子交朋友。

也許是孩子在我多次的諄諄教導下終于有所醒悟，也許是我的行動給了其他同學一些心理暗示，漸漸地，一些同學不再排斥他，愿意帶著他一起玩游戲了。一個學期后，他有了一些微妙的改變，遇到問題不再那么“張牙舞爪”地與同學糾纏了。雖然與別的同學相比，他仍然不夠陽光，但起碼臉上開始有了久違的笑容。

這件事引發(fā)了我深深的思考。作為老師，我們需要從孩子的外在行為表現中去看到孩子的內在需要，這樣的個別化關懷才是有針對性的，才能帶給孩子鼓舞與力量。每個孩子都有愛與歸屬的需要。當我每天用擁抱去表達老師對他的愛時，這種愛就成為了師生情感連接的紐帶，而這種愛的表達，又向同學們傳遞出一個信號——老師并不排斥他，而是喜歡他，所以同學們也開始喜歡他，愿意同他一起玩了。

二、個別化關懷要體現方法的差異

雅斯貝爾斯說過，教育的本質是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。老師就是一個點燈人，為孩子點亮心燈，讓他們茁壯成長。但點亮學生的心燈，從來不是僅靠一個契機或一次談話就能立竿見影、一蹴而就的。哪位老師在教育學生的過程中不是使出渾身解數，試遍十八般武藝，還得與時俱進、不斷更新，才有了靜待花開時的從容淡定？因此，一味地說教，常常會流于表面，風過無痕。唯有長于觀察，善于發(fā)現，根據學生的個體情況選擇適當的教育方法，讓學生感受到教師對他的關注與關懷，才能使德育落到實處。[3]

小Z同學，任課老師提起他時沒有不頭疼的。他從幼兒園開始就跟同學打鬧不休，課堂上總是不認真聽講。即便把答案清清楚楚寫在黑板上，他也不知道往哪兒填，非得抄別人的作業(yè)本才行。同學不給看，就拿筆去戳人家，甚至踹別人的桌子。有時正上著課，他會突然哼唱起來，你若批評他，他就梗著脖子對你做鬼臉，惹得全班同學哄堂大笑。找他談話，他可以一言不發(fā)，左看右看就是不看你。面對這樣一個倔強又特殊的孩子，常用的教育方法已無能為力。有人說：當我們改變不了世界的時候，只有努力改變自己。我想，既然批評不行，那就哄，哄得心氣順了，再來轉換角色給他分析對錯，講明道理，告訴他與人溝通的禮儀與方式等，該總會有效果吧。

一次課下跟學生閑談，偶然得知他很喜歡觀察小動物，常常一看就是好半天，對于這方面的圖畫書籍也很癡迷。于是在他又一次管不住自己去影響別人的時候，我拿出提前準備好的一本動物小說《大紅狗》，拉著他的手對他說：“我知道愛看書的孩子都是明白道理的好孩子，所以我很想把這本可愛的《大紅狗》送給你。可是老師的書都是獎品，需要自己努力拿到老師獎勵的印章來換。等一下語文課上我們好好聽課，不打擾別人，老師就給你蓋一個印章，能做到嗎？”他猶豫了一會兒，不點頭也不說話。于是我繼續(xù)“哄”：“你不說話其實心里已經默認了，是吧？但是你又有點擔心，怕自己做不到是不是？你看你真是個誠實的好孩子！沒關系，老師會悄悄幫助你的，如果你管不住自己了，老師就會從你身邊走過，點一點你的書，這樣你就知道老師在提醒你了，然后馬上坐好聽課，可以嗎？”就這樣，在我點了三次他的書后，他終于開開心心地從我手里換到了他想要的書。在把書給他的時候，我豎起大拇指對他說：“你真棒！說到做到，我很喜歡！那我們下課跟同學玩的時候能不能好好跟別人說，讓同學們也像老師這樣喜歡你，并愿意幫助你呢？”他愣了一會兒，搖搖頭，嘴里含含糊糊嘀咕著，似乎是在說沒朋友玩。我找了張椅子，讓他坐在我身邊，看著他的眼睛說：“孩子，你知道大家為什么都不愿意跟你玩嗎？那是因為大家都不理解你跟大家打招呼的方式。你想想，你突然給別人一巴掌，即使你說打得不疼，但你不說清楚，誰能明白你這是想要跟他玩的意思呢？別人還以為你這是在欺負人呢！你想想，誰愿意跟一個總是欺負人的孩子做朋友呢？你想跟同學交朋友一起玩，就得好好跟人家說，讓人家明白你的心意。比如我要是想找別人玩，我就會這樣對他說：下課了，我們一起去玩跳繩，好嗎？如果人家不愿意，你就去找另外的同學。以后課間，我們就試著用這樣的方式跟同學溝通，交朋友，肯定有同學愿意跟你一起玩的。你說好不好？對了，我還給你開通了一本溝通銀行小存折，以后只要你跟同學好好說話，并交到一個新朋友，老師就會在你的小存折上蓋一個印章，積累到五個印章，老師就送你一份獎品，好不好？”就這樣，通過一次又一次的反復交流，他從不開口到回答一兩個字，再到認真地做出回應，我用了整整一個學期的時間。雖然整個過程操心而費神，但一切都是值得的。這件事也讓我更加確信，只要能夠堅持用發(fā)展的觀點看待他們、鼓勵他們，相信他們今天會比昨天好，即使不然，也相信他們明天會比今天好，所謂念念不忘，必有回響，總有一天我們能叩開他們的心房，點亮他們心中的那盞明燈！

三、個別化關懷要注意教育的公平

在一個班集體里，調皮搗蛋的孩子總是需要老師特別關注，因為他們就像是被人遺忘的花骨朵，寂寞地盛開在無人欣賞的角落。對于這些學生，教師應給予充裕的關懷與引導。因為每一朵花都有盛開的理由，每一個孩子都需要老師悉心呵護和關注。那些羞澀的、膽怯的、默默無聞地生活在班級某個角落的孩子，也有權利享受老師平等公正的注視。

小姑娘M是個很乖巧的孩子，盡管她很努力地認真聽課，但由于理解能力較弱，識記能力也一般，所以成績平平，在班上一直悄無聲息的，老師和同學都很少注意到她。在二年級時，班級非遺小劇場要排練一個舞蹈，有個跳舞的同學因為不小心扭傷了腳，無法參加排練，這時她猶猶豫豫地舉起了手，說她學過跳舞，我便讓她臨時參與練習。也許是因為舞蹈基礎一般，幾次排練后，她的舞蹈動作還是比別人慢半拍。考慮到班級榮譽，我心里便有了找人替代她的想法。一天放學后，我來到孩子們練習的架空層，發(fā)現其他孩子大概是看到舞蹈老師還沒到，都趁機嘻嘻哈哈地嬉戲玩鬧，只有她一個人在旁邊一遍又一遍稍顯笨拙地練習著舞蹈動作?？粗蔷o繃的、因為多次練習而通紅且掛著汗珠的臉蛋，還有那一臉專注的神情，我覺得我沒有任何理由不給這個孩子上場的機會，哪怕她的動作還顯得生疏而稚嫩。她的努力是如此的寶貴、美麗，我多么慶幸我細心地發(fā)現了它。

天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比;高山收容每一塊石頭，不論其大小，故高山雄偉壯觀;大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。同樣，教育收容每一位學生，不論其聰慧愚劣，故教育事業(yè)任重而道遠！每一位教師應該積極承擔關懷者的角色，充分發(fā)揮個別化關懷的作用，用心用情用愛守護好每一個孩子，才能真正地走入學生的心靈，以心喚心，在他們心中播下愛與美的種子，讓他們茁壯成長，描繪出屬于自己的美好世界。

參考文獻：

[1]郝靜.關懷理論下中學生責任感教育研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（8）：132-133.

[2]蔡辰梅.做大學生健康成長的心靈關懷者——構建關懷型師生關系的基本策略[J]中國德育，2020（11）：43-47.

[3]朱春華.在合作中自由發(fā)展——低年級小組合作探究學習方式探索[J].山東教育，2004（Z1）：77.

（作者單位：華南師范大學附屬小學廣東廣州 ?510631）

責任編輯 ? 王清平