劉思彤 薛鵬

[摘 要] 高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命，推動高等院校學(xué)風(fēng)建設(shè)對于改善和提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。提出了“學(xué)思互融”式學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，結(jié)合目前學(xué)風(fēng)建設(shè)中面臨的實際問題，研究探索“學(xué)思互融”式學(xué)風(fēng)建設(shè)體系改革的核心要點，提升學(xué)風(fēng)建設(shè)實效，助力高等院校落實立德樹人的根本任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]? 學(xué)思互融;學(xué)風(fēng)建設(shè);改革

[基金項目] 2019年度河北省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題補充立項“‘課程思政背景下課堂教學(xué)有效性評價指標(biāo)體系構(gòu)建”（GJXH2019-064）;2019—2020學(xué)年東北大學(xué)秦皇島分校學(xué)生工作和黨團建設(shè)課題重點項目“社會主義核心價值觀視閾下‘學(xué)思互融式學(xué)風(fēng)建設(shè)研究”（001）

[作者簡介] 劉思彤（1987—），女，黑龍江賓縣人，理學(xué)碩士，東北大學(xué)秦皇島分校教務(wù)處工程師，主要從事高校教學(xué)質(zhì)量研究;薛 鵬（1989—），男，黑龍江哈爾濱人，工學(xué)碩士，東北大學(xué)秦皇島分校研究生分院工程師，主要從事研究生培養(yǎng)研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）09-0063-04? ? [收稿日期] 2020-12-30

一、引言

新時代、新時期下的大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨著許多外部環(huán)境的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，國家、地區(qū)、民族之間的壁壘逐漸被打破，許多意識形態(tài)和價值觀念在交織融合。而大學(xué)生這一特殊群體的思想正值發(fā)展變化階段，易出現(xiàn)理想信念缺失、目標(biāo)認(rèn)識不足等問題?！皩W(xué)思互融”式學(xué)風(fēng)建設(shè)體系是指高等院校通過長效的培育機制、科學(xué)的規(guī)范體系等途徑構(gòu)建的促進學(xué)生樂學(xué)善思、學(xué)有所思，將學(xué)習(xí)與思考互通互融的學(xué)風(fēng)培育體系。因此，研究和構(gòu)建“學(xué)思互融”式學(xué)風(fēng)建設(shè)體系，開展“學(xué)思互融”式學(xué)風(fēng)建設(shè)改革對于高等院校培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)校風(fēng)，培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型、復(fù)合型的高級人才具有重要戰(zhàn)略意義。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵

國家賦予高等院校的重要使命是培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，從而為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)風(fēng)建設(shè)作為國家高等教育改革的重要內(nèi)容之一，它的優(yōu)良與否直接影響著高等院校教育質(zhì)量的改善和提高。因此，開展“學(xué)思互融”式學(xué)風(fēng)建設(shè)有利于高等院校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。從學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵上來看，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)渲耍涑蔀樯鐣臈澚褐摹?/p>

三、國內(nèi)外關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)研究的差異

多年來，針對學(xué)風(fēng)建設(shè)，國內(nèi)外學(xué)者開展了一系列有針對性的研究。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的研究首先側(cè)重于學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵和它的重要性，從心理學(xué)、高等教育學(xué)，以及哲學(xué)的范疇上統(tǒng)籌把握，分析學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵，對改善和加強高等院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。部分國內(nèi)學(xué)者側(cè)重于研究當(dāng)前高等院校學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀并對此加以分析，運用調(diào)查問卷的形式可以歸納總結(jié)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的主要矛盾及主要問題，這在一定程度上客觀地反映出高等院校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的不良現(xiàn)象，為高等院校有針對性的解決學(xué)風(fēng)建設(shè)中的問題提供了方向。

在國外研究中，專家學(xué)者大都沒有著重突出學(xué)風(fēng)建設(shè)這一概念，而主要是以開展學(xué)生德育為切入點展開研究。比如美國的專家學(xué)者側(cè)重于研究學(xué)術(shù)誠信，甚至將學(xué)術(shù)誠信的培養(yǎng)定位為高等院校的立校之本，以此來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，并學(xué)以致用。又如日本的專家學(xué)者，他們研究的側(cè)重點在于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，從而提升學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，比如進一步完善學(xué)生管理體系及加強學(xué)生間的交流合作。

四、學(xué)風(fēng)的特點

開展學(xué)風(fēng)建設(shè)前首先要對學(xué)風(fēng)的特點有所理解。通過研究和總結(jié)，首先學(xué)風(fēng)具有傳承性。學(xué)風(fēng)隨著一所大學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，很多高等院校都以學(xué)校校訓(xùn)為學(xué)校學(xué)風(fēng)的體現(xiàn)，從一屆屆的學(xué)生邁入學(xué)校努力學(xué)習(xí)，到帶著優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果走出校園，高年級的學(xué)生會將這種良好的學(xué)風(fēng)精神傳承給下一屆的學(xué)生，周而復(fù)始。其次學(xué)風(fēng)具有廣泛性。學(xué)風(fēng)可以體現(xiàn)在教師的授課課堂、科研活動、課外活動甚至體育活動中，也可以表現(xiàn)在對教師及教輔人員的態(tài)度中，可以說學(xué)風(fēng)在學(xué)校的方方面面都能夠得到體現(xiàn)。再次學(xué)風(fēng)具有差異性。高等院校所在的國家、地域不同，辦學(xué)定位不同，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此學(xué)風(fēng)的特性是存在一定差異的。最后學(xué)風(fēng)具有滲透性。學(xué)風(fēng)是無形的，是學(xué)生的整體精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)風(fēng)對于高校學(xué)生的影響應(yīng)是“潤物細(xì)無聲”的，而不是立即顯現(xiàn)的。

五、學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的主要問題

（一）低年級學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知教育缺失，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)無目標(biāo)

學(xué)生在校期間的專業(yè)認(rèn)知教育是提升專業(yè)認(rèn)同度與職業(yè)成熟度的重要途徑。文本針對專業(yè)認(rèn)知教育開展了面向連續(xù)兩個學(xué)年大一學(xué)生的問卷調(diào)研。問卷結(jié)果顯示，2019—2020學(xué)年大一學(xué)生參與專業(yè)認(rèn)知教育的比例為42%，較上一學(xué)年的44%基本持平，而參與過專業(yè)認(rèn)知教育的學(xué)生對此項內(nèi)容的滿意度由87%提升至95%。現(xiàn)階段，很多高校并不注重新生的專業(yè)認(rèn)知教育，而是讓學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯中自己摸索，使得新生缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無法制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，從而影響整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（二）部分低年級學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度較低，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)認(rèn)同度是影響學(xué)生未來就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，良好的專業(yè)認(rèn)同不僅影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)和專業(yè)發(fā)展，更影響其就業(yè)和職業(yè)選擇，對學(xué)生健康成長和適應(yīng)社會具有重要的意義。專業(yè)認(rèn)同度是學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)時主觀能動性的體現(xiàn)，對教學(xué)效果、能力增值有一定的影響。因此，對2019—2020學(xué)年大一至大四學(xué)生的總體專業(yè)認(rèn)同度進行問卷調(diào)研，結(jié)果分別為2.87分、2.88分、2.89分、2.96分，由此可見，專業(yè)認(rèn)同度的分?jǐn)?shù)隨年級增加而上升。如何提升低年級學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，對于提升學(xué)風(fēng)建設(shè)實效有著重要意義。

（三）學(xué)生接受專業(yè)培養(yǎng)方案解讀的比例偏低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無整體規(guī)劃性

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校落實黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要求，包括入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時安排、教學(xué)進程總體安排、畢業(yè)要求等內(nèi)容。對此，跟蹤調(diào)研了2019—2020學(xué)年大一至大四學(xué)生接受專業(yè)培養(yǎng)方案解讀的比例，分別占比32%、38%、46%和53%。由此可見：即使經(jīng)過了四年的學(xué)習(xí)，僅有半數(shù)的學(xué)生接受了專業(yè)培養(yǎng)方案的解讀，而大一學(xué)生接受解讀的比例不到三分之一。培養(yǎng)方案解讀的缺失導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)四年的學(xué)業(yè)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)了解，而僅僅是根據(jù)課程安排按部就班的學(xué)習(xí)，沒有前瞻性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降。

（四）學(xué)生了解專業(yè)的主要途徑單一，師生交流較少，學(xué)生無法獲得有價值的學(xué)習(xí)信息

學(xué)風(fēng)具有傳承性這一特點，低年級學(xué)生了解專業(yè)的主要途徑對于學(xué)生準(zhǔn)確獲取學(xué)業(yè)信息起到關(guān)鍵作用。為此，開展了系列調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校期間更多的是選擇通過高年級在校生的介紹來了解專業(yè)，而對于與專業(yè)教師交流及從專業(yè)相關(guān)網(wǎng)站了解專業(yè)這一渠道并不青睞。這造成了高年級學(xué)生因不了解學(xué)生培養(yǎng)方案調(diào)整變動而傳遞了錯誤信息，導(dǎo)致低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)受到嚴(yán)重影響，因此，如何拓寬學(xué)生了解專業(yè)的渠道，對于提升學(xué)風(fēng)建設(shè)成效有著推進作用。

（五）缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生不知為何而學(xué)

針對大一至大三學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)意愿做了系列調(diào)研，分別占比69%、72%、73%，隨學(xué)生年級的上升而提高。與此同時，從各方面的學(xué)習(xí)行為來看，大一至大三學(xué)生的課前學(xué)習(xí)主動性（分別占比67%、67%、68%）、課堂學(xué)習(xí)積極性（分別占比64%、67%、68%）、課后學(xué)習(xí)自主性（分別占比68%、69%、72%），包括每周課外學(xué)習(xí)時間（分別為23小時、24小時、31小時）均呈現(xiàn)出隨年級上升而增加的趨勢。同時，學(xué)生在與其他同學(xué)交流方面的積極性也呈現(xiàn)出相同的趨勢（大一至大三分別占比63%、65%、72%）。以上數(shù)據(jù)表明：高年級學(xué)生因面臨考研及就業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)主動性明顯增強;而低年級學(xué)生，因尚未對未來的個人職業(yè)生涯進行系統(tǒng)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性缺乏。

（六）課程考核方式單一，學(xué)生主動學(xué)習(xí)動力不足

結(jié)合對學(xué)生各項學(xué)習(xí)意愿的調(diào)研結(jié)果分析，大多數(shù)學(xué)生均表示其能夠從學(xué)習(xí)中獲得強烈的滿足感，也具有較為充足的學(xué)習(xí)興趣，但是在“經(jīng)常有很多問題想要向教師提問”方面的比例（48%）偏低。與此同時，學(xué)生表示其能夠在“課前梳理知識并發(fā)現(xiàn)問題”、在課堂上“主動提問或參與討論”的比例（分別占比51%、46%）均相對偏低，反映出學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)并積極思考討論問題方面存在一定的不足。這些問題的產(chǎn)生與考核方式較單一且有一定關(guān)聯(lián)。目前，大多數(shù)的課程考核都以卷面考試或報告為主，而需要合作完成的作業(yè)或者課堂展示的考核占比較少。學(xué)生習(xí)慣在考前突擊復(fù)習(xí)，而不是將課程的學(xué)習(xí)貫穿始終，導(dǎo)致學(xué)生缺乏提前預(yù)習(xí)和梳理知識結(jié)構(gòu)的主動性。因此，豐富課程考核方式，采用終結(jié)性與形成性相結(jié)合的多元化考核方式，對促進學(xué)生主動思考有所幫助。

（七）課程內(nèi)容設(shè)置不合理，課堂教育實效不高

針對課程內(nèi)容，以連續(xù)兩個學(xué)年的跟蹤數(shù)據(jù)分析，學(xué)生比較關(guān)注的課程內(nèi)容涵蓋了基礎(chǔ)性知識、應(yīng)用性知識和廣深性知識，其中學(xué)生對拓寬知識面、專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容充實、注重學(xué)科間的交叉與融合、重視實踐與理論的結(jié)合較為關(guān)注。同時，學(xué)生們還提出了希望通過課程介紹本專業(yè)的發(fā)展動向、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以及注重公共基礎(chǔ)知識的教育，真正發(fā)揮好課堂教育的主渠道作用，幫助學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

（八）缺乏勞動教育，學(xué)生集體意識、勞動意識不強

勞動教育在促進學(xué)生全面發(fā)展上有著至關(guān)重要的作用，也是高等院校引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和培養(yǎng)美好品德的重要途徑。同時，勞動教育對于引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動具有深遠(yuǎn)的意義和價值。通過參與調(diào)研的學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，76%的學(xué)生參加過勞動教育，主要以社會公益活動、本專業(yè)領(lǐng)域的實習(xí)實踐、校園清潔為主。在幫助效果方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為勞動教育在“增強社會責(zé)任感”方面幫助效果較好。

六、“學(xué)思互融”式學(xué)風(fēng)建設(shè)體系實施路徑

（一）探索學(xué)風(fēng)培育長效機制，夯實“樂學(xué)”基礎(chǔ)

發(fā)揮學(xué)校的主體能動作用，通過明確建設(shè)目標(biāo)、加強思想政治教育、優(yōu)化課程建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容等途徑，全面推動學(xué)風(fēng)建設(shè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先在遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上建立、健全和完善學(xué)風(fēng)建設(shè)的相關(guān)規(guī)章制度，制定可操作性強且符合學(xué)校校情的學(xué)風(fēng)建設(shè)獎懲實施方案，設(shè)定科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)評價指標(biāo)。其次要把握管理及服務(wù)的原則，為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)的氛圍提供服務(wù)，同時采取切實可行的方案規(guī)范教師和學(xué)生的言行舉止，幫助師生樹立正確的教育觀念及學(xué)習(xí)觀念。

（二）構(gòu)建科學(xué)規(guī)范約束機制，營造“勤學(xué)”氛圍

通過優(yōu)化教學(xué)管理制度、健全考試管理制度、加強誠信教育、建立誠信檔案等手段，以構(gòu)建約束機制為依托，強化學(xué)生自我約束和自我監(jiān)督，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）培育和挖掘優(yōu)秀骨干教師，提升“會學(xué)”能力

學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中占據(jù)主體地位，學(xué)風(fēng)建設(shè)的核心是對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，而教師的職責(zé)是培德育人，教師師德師風(fēng)直接影響到學(xué)生。以推進師德建設(shè)作為推進學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要舉措，發(fā)揮教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用，不斷提高教師對知識傳授與價值引領(lǐng)關(guān)系的認(rèn)識水平，增強教師的德育意識和德育能力，提高教師的育人技能，以此帶動學(xué)生樂學(xué)善思。

（四）打造核心價值觀校園平臺，促進“學(xué)思互融”

以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為主線，通過打造校園文化平臺、學(xué)術(shù)科研平臺、網(wǎng)絡(luò)教育平臺等，活躍校園文化氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)造知識的能力，打造“學(xué)后反思，學(xué)有所思”的“學(xué)思互融”式學(xué)風(fēng)建設(shè)體系。