汪曄

【摘? ?要】當下小學生的第二課堂開展得如火如荼。學生雖熱衷于走訪博物館，但都是走馬觀花。對此，浙江省杭州市拱墅區(qū)的部分學校提出了“基于典型任務設計的小學生博物館項目學習”實踐活動。在組織開展博物館項目學習實踐活動的各環(huán)節(jié)中，典型任務的設計是重要的一環(huán)。學校先明確設計理念和任務類型，再對學習任務進行設計，為學生提供了博物館項目學習的優(yōu)秀載體。學生依據(jù)學習任務，進一步明確了學習目標和學習方法，在完成任務的過程中提升了關鍵能力、學科素養(yǎng)、學習品質(zhì)。

【關鍵詞】博物館;項目學習;典型任務;設計

據(jù)不完全統(tǒng)計，在杭州這座歷史名城中，有大大小小的博物館六十余個。這些博物館一直是杭州學子開拓視野、豐富課程的重要資源。中小學生走進博物館參觀學習，以往一直以第二課堂的方式為主。這種方式很難發(fā)揮博物館學習的價值，主要存在以下問題：1.原動力缺失。學生在家長的帶領下或在教師組織的春、秋游活動中到博物館參觀學習，目的常常停留在完成第二課堂的打卡任務上，缺少參觀學習的原動力。2.指向性不明。教師、家長、學生很少了解博物館的資源，對于參觀過程可以帶來的具體意義和價值并不明確，導致參觀的目的指向性不明。3.深探究缺乏。有些教師、家長對帶領學生參觀博物館的活動有預先的設計，但往往只停留在如“某某藏品在博物館的什么位置”“某件藏品的出土時間”等問題上，導致學生的探究過程缺乏深度。

為提升學生在博物館內(nèi)的學習質(zhì)量，浙江省杭州市拱墅區(qū)的部分學校進行了“博物館項目學習”的相關研究。這些研究以項目學習的方式圍繞與博物館有關的真實問題，以典型任務為載體，組織學生展開探究性活動，以期充分利用博物館資源，促進學生關鍵能力、學科素養(yǎng)的提升。在開展博物館項目學習實踐活動的各環(huán)節(jié)中，典型任務的設計是重要的一環(huán)，學校先明確設計理念和任務類型，再對學習任務進行設計，為學生提供了博物館項目學習的優(yōu)秀載體。學生依據(jù)學習任務，進一步明確了學習目標和學習方法，在完成任務的過程中收獲頗豐。

一、明確設計理念

博物館項目學習的任務既要包括操作技能的學習，又要涵蓋精神層面的探索，還要關注任務的連續(xù)性，以促進學生經(jīng)驗的持續(xù)增長。任務設計的質(zhì)量決定著博物館項目學習的質(zhì)量。

（一）任務設計應激發(fā)學習持續(xù)力

在博物館項目學習活動的開展過程中，學校遵循個性化原則，盡量滿足學生的個性學習需求、興趣、愿望，并為此提供支持策略。如有的學生在某次參觀博物館中遇到了特別感興趣的問題，學校支持他們把該問題轉(zhuǎn)化為學習任務進行深入研究;有的學生在課堂上的學習過程或探究活動中發(fā)現(xiàn)了感興趣的問題，學校將其設計為學習任務，引導他們到博物館中去驗證?；趯W生真實需求的任務設計可以使學生學習的原動力得到激發(fā)，并得以持續(xù)。

（二）任務設計能解決生活真問題

博物館項目學習為學生提供了實景式的學習環(huán)境，它把現(xiàn)實生活體驗鏈接到學生的學習中，聚焦真實世界、復雜問題及相關解決方案。學生在完成任務的過程中獲取和掌握更多的知識和技能。如在母親節(jié)前夕，學?？梢栽O計到杭州絲綢博物館的學習任務——“在了解絲綢起源和發(fā)展情況的基礎之上，親手設計圖案，為媽媽獻上一塊絲巾”。

（三）任務設計應培養(yǎng)復合思維力

復合思維是指理解事物復雜性的能力。復合思維可以幫助學生理解如何通過協(xié)同工作解決問題，這是未來年輕人必備的關鍵能力。設計任務著眼于通過復合思維引導學生學習如何用抽象和分解等方法來處理復雜任務，并對復雜問題進行逐層深入推理。如學校設計了參觀西湖博覽會博物館的任務——在搜集、整理、學習世界博覽會及西湖博覽會相關資料的基礎上，制作“參觀指南”，包括路線圖、展館說明、展品詳情介紹。這樣的任務涉及資料的搜集、整理、加工，以及設計、繪畫等方面的知識，指向的是學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、確定任務類型

本著“跨學科、深探究、重運用、導合作”的原則，學校設計了三種任務類型，即博物館引發(fā)的任務、博物館專題的任務、博物館驗證的任務。

（一）博物館引發(fā)的任務

這一類任務指的是學生在參觀博物館后就某個感興趣的問題進行后續(xù)探索而形成的任務。如五年級的幾個學生利用周末參觀了中國扇博物館，中國扇悠久的歷史與豐富多樣的表現(xiàn)形式深深吸引了他們。由此，學生萌發(fā)了向更多人介紹、宣傳中國扇文化的想法。大家紛紛記錄下自己感興趣的扇子的類別，以便后續(xù)作深入的了解。不久后，學校舉行了“小學生綜合實踐成果展”，學生決定在校園中做一場“中國扇”主題展。學校以此為契機，將對此感興趣的五位學生組建成一個博物館學習的項目組，并為其設計了相關任務，如表1。

這一任務是基于學生參觀完博物館對扇子產(chǎn)生興趣的事實而設計的。學校通過對任務的設計，引導學生再次走進博物館進行更有深度的探究。通過舉辦扇展，學生經(jīng)歷了“知識的選擇—接收—整合—創(chuàng)作—運用”的過程，充分彰顯了學習的主動性和創(chuàng)造性。同時，小組合作共同完成任務既保證了全員參與，讓每一個學生都獲得自我展示、自我提升的機會。這也提高了小組的整體學習效率。

（二）博物館專題的任務

在綜合實踐活動中帶領學生參觀博物館，要設計好博物館學習的專題任務。首先，行前教師與學生都要對即將去參觀的博物館進行了解，針對博物館的特點尋找自己最感興趣的問題形成任務，并到博物館中開展專題性的學習。各博物館典型任務設計如表2。

設計任務前，教師邀請部分學生及家長對博物館進行前期了解，根據(jù)博物館地理位置、藏品特點、學生興趣點精心設計，并引導學生抓住其中一個主題開展深入的探究。

（三）博物館驗證的任務

課堂學習中，學生可能對某個問題已經(jīng)進行了一定思考，且提出了猜想，但需要到博物館中驗證設想。此時，教師可以設計博物館驗證的任務。中國京杭大運河是貫通中國南北的重要水路要道，四年級學生在《我與杭州》一課的教學中大致了解了運河的開鑿與變遷歷史，并發(fā)現(xiàn)在交通不便的古代，運河以其強大的漕運、灌溉功能成為歷代王朝建都和穩(wěn)定政權必須考慮的因素。此外，大運河便捷的交通極大地活躍了沿岸的經(jīng)濟，帶動了運河兩岸商業(yè)、文化等多方面的發(fā)展。那么，當年繁榮興盛的大運河是一番怎樣的熱鬧景象？幾位對此感興趣的學生通過多方查閱資料，結合參觀博物館后得到的信息，梳理了大運河的開鑿與變遷歷史。教師為這一團隊布置了“設計最佳運糧方案”的任務，并建議他們設計完路線后走進中國大運河博物館驗證自己的設計，學習任務單如表3。

表3? ?六年級“我是元朝運河運糧官”學習任務單

[任務名稱 我是元朝運河運糧官 任務描述 元朝時期，元世祖派我——“元朝運糧官”把20萬石糧食從江浙一帶運到大都?！拔摇币镁┖即筮\河，結合“元代的運河示意圖”，圍繞時間、距離和?？看a頭等問題，設計出最佳的運糧方案。 學習建議 1.根據(jù)前面參觀獲得的資料以及后期查閱獲得的資料，用簡筆畫和文字記錄元代運河的示意圖，記清楚運河途經(jīng)哪些河流、水道、城市等。

2.小組成員分工合作，共同討論、設計最佳的運糧方案。

3.再次走進博物館，整理、優(yōu)化自己設計的路線路，并準備講解。 任務要點 運糧方案包含運糧總天數(shù)、運糧路線、路上食物、碼頭停靠休息點等內(nèi)容。 預期成果 小組合作完成最佳運糧方案的設計。

小組合作將收集的資料整理成文稿，共同準備一段3分鐘左右的解說報告，并在班級匯報展示環(huán)節(jié)進行解說。 ]

這一任務將學生感興趣的元代時期大運河沿岸繁華熱鬧的景象定格在運糧路線之中。學生畫好路線后要再次走進博物館驗證自己設計的路線。運糧的情境創(chuàng)設充分調(diào)動了學生的學習積極性，富于創(chuàng)造性的學習任務激發(fā)了學生的學習熱情。學生深入了解歷史，重溫古運河盛況，增強了民族自豪感，也加深了對運河開鑿歷史的思考。

三、合理展開設計

任務設計是順利開展項目學習的前提，學校應對標學生關鍵能力，形成核心問題鏈條，鏈接課內(nèi)、課外學習，為學生設計適合自身發(fā)展的學習項目。

（一）對標學生關鍵能力

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化教育體制機制改革的意見》，其中明確提出：要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展，適應時代要求的四種關鍵能力：認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。這將是今后很長一段時間內(nèi)中國基礎教育改革與發(fā)展的核心。因此，每一項任務都應該指向關鍵能力的培養(yǎng)，讓學生在任務完成的過程中實現(xiàn)能力的增長。

如上文中“設計把20萬石糧食從江浙一帶運到大都的最佳運糧方案”的任務，鍛煉的是學生的綜合能力，指向的是學生探究認知、合作構建、創(chuàng)新解決問題等關鍵能力的提升。

（二）形成核心問題鏈條

根據(jù)不同學習項目的特點，針對博物館某一問題開展反復的研究設計任務，可以使學習不斷深入。如圖1呈現(xiàn)的是不同時間、不同學習小組在同一個博物館學習時產(chǎn)生的問題鏈。在同一個博物館開展學習前，教師會展示以往學生的部分學習成果，讓學生在前面同學探究的基礎上，提出更高層次的探究主題，層層深入，逐步形成核心問題鏈條。

一個小組在完成典型任務的過程中往往需要多次走進博物館，在解決問題的過程中又會產(chǎn)生第二個、第三個問題?？梢?，一個任務可以引發(fā)一系列的問題，核心問題鏈就此產(chǎn)生。由此，學生對這一主題的學習會更加深入。

（三）鏈接課內(nèi)課外學習

任務設計與學校的學科知識學習緊密結合，它為學科知識的綜合運用提供了真實場景，是學校學習的組成部分。任務設計要考慮與學校學習的鏈接，要考慮多種知識以及多種學習工具的開發(fā)和運用。如將語文教學與博物館參觀相結合。教學中，教師發(fā)現(xiàn)動物是中低段學生十分喜愛的學習主題，中段語文課程中四次習作表達的主題皆與動物相關，占習作表達總量的25%。教師便考慮將這一主題與博物館項目學習聯(lián)系起來。

當前的語文習作教學強調(diào)淡化文體意識，倡導自由表達，強調(diào)習作“要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話”?；谶@一原則，教師利用研學之旅帶領學生參觀省自然博物館，根據(jù)學生對動物的喜好類型組成學習小組。學生帶著任務參觀，深刻、全面地了解身邊的動物，為習作表達積累了素材。

如今，博物館學習作為非正式學習的重要途徑越來越受到師生、家長的重視。實踐表明，將博物館參觀轉(zhuǎn)化為典型任務的設計可以轉(zhuǎn)換為更有效的學習資源。學生通過完成任務的過程能夠開展深度學習，拓展視野，提升綜合能力。

（浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院? ?310005）