段晶晶

【摘? ?要】項目學(xué)習是培養(yǎng)與提高小學(xué)高年級學(xué)生思維能力的有效途徑。教師應(yīng)巧設(shè)課堂項目，發(fā)展形象思維能力;借力單元項目，發(fā)展邏輯性思維能力;優(yōu)化問題項目，發(fā)展發(fā)散性思維能力。學(xué)生在項目學(xué)習的過程中發(fā)展各項思維能力，提高英語綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;項目學(xué)習;思維能力;核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)教師要“采用循序漸進的語言實踐活動，以及強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，促進學(xué)生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展”。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)階段的重要教學(xué)目標之一。為完成這一目標，教師可以將項目學(xué)習引入小學(xué)英語的教學(xué)中，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力、自我管理與評價能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

項目學(xué)習（Project-based Learning，簡稱PBL）指的是以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)、以項目為載體的教學(xué)方式。這一學(xué)習方式為解決真實、有趣、復(fù)雜的問題創(chuàng)造了可能性。項目學(xué)習重視學(xué)習共同體，以項目為驅(qū)動，注重項目學(xué)習小組的作用，鼓勵小組合作和自主探究，提升學(xué)生合作學(xué)習的能力同時發(fā)展學(xué)生獨立思考的能力。

一、巧設(shè)課堂項目，發(fā)展形象思維能力

小學(xué)生的思維大部分還處于形象思維的階段，教師可以設(shè)計貼近學(xué)生生活的項目學(xué)習活動，提升學(xué)生的形象思維能力，并進一步促進其抽象思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展。在小學(xué)高年級實行項目學(xué)習，教師應(yīng)從學(xué)生的知識水平和學(xué)習實際出發(fā)，對英語課程進行有效的規(guī)劃，充分分析教材，梳理板塊，對話題進行歸納和分類，并選取適合的項目布置學(xué)習活動。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運用項目學(xué)習進行有效的聽說與閱讀，按照“課堂學(xué)習—觀察—制訂計劃—收集整理資料—討論探究—作品創(chuàng)作”的步驟將課堂所學(xué)語言逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的生活實踐中去。學(xué)生在合理有效的情境中，在問題的指引下進行有效思考，在合作學(xué)習的過程中獲得知識、習得技能，將思維過程與實踐充分結(jié)合，不斷提高語言運用能力。

例如，人教版英語五年級上冊Unit 1 Whats he like？B Read and write一課第一次出現(xiàn)了機器人Robin，文章對Robin的外貌和性格進行了詳細的描述。教師在教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生開展“Design a robot of your group”的項目學(xué)習活動，帶領(lǐng)學(xué)生通過解讀機器人Robin的飽滿形象，探究每個小組喜歡的機器人的特點。學(xué)生項目化學(xué)習的表格如表1。

在以上的項目學(xué)習活動中，學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識和生活經(jīng)驗積極探索，鞏固有關(guān)性格、外貌特點詞匯，嘗試運用“Whats he like？ Why do you like your robot？”等句型對機器人進行具體形象描述與情感的表達。在設(shè)計與分工合作的過程中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，其形象思維能力也得到了一定的發(fā)展。

二、借力單元項目，發(fā)展邏輯性思維能力

隨著學(xué)生年齡的增長，其形象思維會逐漸向抽象思維過渡?！霸谛W(xué)英語課堂中，教師應(yīng)依托教材，重新整合或重構(gòu)教材，讓教材成為小學(xué)生思維的‘跑馬場?！苯處熢趩卧w教學(xué)時，可以借助學(xué)生感興趣的項目，將語言學(xué)習融入其中，并結(jié)合本單元的話題，設(shè)置有效的情境，從而促使學(xué)生在語言交流中提升邏輯性思維能力。

例如，在教學(xué)人教版六年級上冊Unit 5 What does he do B Read and write一課中，教師運用該單元“Hobbies and Jobs”的單元主題，先將話題轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習的素材，分步驟設(shè)置了以下任務(wù)，如導(dǎo)入任務(wù)1：Here are some key words about me，can you say something about me？（如圖1）學(xué)生通過關(guān)鍵詞猜測教師的性格、愛好、職業(yè)。在此過程中，學(xué)生的邏輯性思維能力得到了一定發(fā)展。

任務(wù)2：在學(xué)生學(xué)習了重點句型“Whats his hobby？”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對主要人物Hu Bin的興趣愛好進行大膽預(yù)測。教師通過任務(wù)步步引導(dǎo)，Q1： What does he like？ Q2： Is he good at sports？ Q3： Can you find some sentences in the text？ 學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷觀察和分析并做出合理判斷，這種“觀察圖片——提出問題——核對猜測”的項目學(xué)習過程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷和邏輯性思維能力。

任務(wù)3：小組討論，微討論話題為“Robin wants to be a scientist like Wu Yifans grandfather. What does ‘like mean here？ ”學(xué)生討論后，關(guān)注到文中的“l(fā)ike”和以往所學(xué)的“l(fā)ike”在詞義上的差別，其對比分析的思維能力得以拓展。這樣的討論設(shè)計能幫助學(xué)生更好地理解文本，享受閱讀所帶來的樂趣，同時提升其辯證分析的水平。

學(xué)習項目是基于單元話題而設(shè)計的，環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系。教師在項目教學(xué)的過程中依然要突出單元學(xué)習目標，促使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的過程中，提高語言運用能力。

三、優(yōu)化問題項目，發(fā)展發(fā)散性思維能力

“教師應(yīng)深入挖掘文本，捕捉教材中的發(fā)散點，基于學(xué)生的語言能力和知識水平設(shè)計相應(yīng)的開放性問題，以激活學(xué)生的已有知識，啟發(fā)學(xué)生猜測，使學(xué)生在鍛煉口頭表達能力的同時主動探究與運用語言?！痹谛W(xué)英語項目學(xué)習中，教師要以項目為依托，通過相關(guān)問題引領(lǐng)學(xué)生積極思考，在合作學(xué)習中提取關(guān)鍵信息。同時要在項目實踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，從而提升學(xué)生的思維能力。

例如，在繪本故事The lion and the mouse的學(xué)習中，學(xué)生了解到主人翁獅子非常生氣，想吃掉老鼠，但老鼠的求生欲極強，試圖說服獅子不要吃自己。為了充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，教師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：If you were the lion， what will you do？ And tell me why.（如圖2）在項目學(xué)習中，學(xué)習共同體充分發(fā)揮作用，學(xué)生給出的答案精彩紛呈。

S1： I will eat the mouse， because Im so hungry.

S2：I will eat the mouse， because the mouse looks so yummy...

S3：I will not eat the mouse， because it is not tasty.

S4： I will not eat the mouse， because it may help me one day.

…

對于這樣的開放性問題，教師并沒有設(shè)定固定答案，學(xué)生可以暢所欲言。小學(xué)高段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言知識儲備，學(xué)生積極表達，在思維碰撞的過程中，問題由“what”到“why”，即從“是什么”上升到“為什么”，其思維的深度與廣度都得到了拓展，發(fā)散性思維能力得到了充分的發(fā)展。

又如在教學(xué)PEP五年級下冊Unit 2 My favourite season B Lets talk時，在學(xué)生體會了Miss White與Amy的對話后，教師呈現(xiàn)了Part A Lets learn的圖片（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生猜測Why does Oliver like summer best？

S1： He can go swimming.

S2： He can play sand on the beach.

S3： He can eat ice cream.

S4： His birthday is in the summer.

…

這樣的問題設(shè)計能幫助學(xué)生更好地理解文本，使學(xué)生充分享受對話所帶來的樂趣。這些問題并沒有標準答案，教師意在借助思辨性問題，提示學(xué)生可以通過weather / colours / things等信息對“reasons”進行多角度的分析和表達。課堂上，學(xué)生積極參與，其思維被充分打開。

“項目學(xué)習來自真實情境，且情境千變?nèi)f化，生成性問題層出不窮，使英語語言在輸入、輸出的過程中與思維建立起千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造思維等多種思維能力得以提升?！痹搶W(xué)習方式符合小學(xué)高段學(xué)生語言學(xué)習的規(guī)律，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中將語言知識內(nèi)化，促進思維能力的發(fā)展。教師需要在實踐過程中不斷優(yōu)化項目學(xué)習方式，助力學(xué)生思維能力的真正提升。

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（浙江省杭州市濱江實驗小學(xué)? ?310051）