王玉虹

開學(xué)動員會一結(jié)束，回到辦公室，李老師就笑著對我說：“八班已連續(xù)氣走兩個班主任了，接下來看你的了！”八班就是我要接手的班級，據(jù)說是有名的“無問西東”班，意思是對于班主任的要求與建議，學(xué)生充耳不聞，各行其是，超有個性，管你是東還是西。得知此事，我決定“按兵不動”，靜觀其變。

初進(jìn)教室，學(xué)生三五成伙，散坐各處。我收拾好講臺，擺正桌凳，拿起掃帚，掃起地面的廢紙。個別學(xué)生見狀，動手幫忙，大部分學(xué)生悄聲私語，不為所動。開學(xué)伊始，學(xué)生上課、玩鬧、放學(xué)，貌似正常。

認(rèn)同權(quán)威和力量

一天下午，我的朋友趙老師來找我，我借機(jī)請他講點勵志故事，給學(xué)生“醒醒腦”。開講前，我隆重介紹，趙老師是特級教師、物理名師，學(xué)生遍及各大名校。趙老師簡單講述了物理學(xué)科特點與學(xué)習(xí)方法，又講到一些名校學(xué)子的故事，期待在座學(xué)生加油努力。這些平日里個性十足的娃兒，個個凝神靜思，眼眸閃亮，不時發(fā)出感慨：“他的學(xué)生真牛！”看到這一幕，我頓時腦洞大開。

人們都有信服權(quán)威的心理，學(xué)生正值自我同一性的建構(gòu)時期，也會因為內(nèi)外壓力與環(huán)境氛圍，主動向強(qiáng)大的力量靠攏。為此，我采用了以下兩種策略。

1. 樹立榜樣偶像

首先，我安排已考上大學(xué)的學(xué)生錄制一段短視頻，讓他們對學(xué)弟學(xué)妹們說點心里話。視頻中要有大學(xué)校門與學(xué)校特色建筑的介紹，還要有對曾經(jīng)班級、老師的描述，以及高中讀書生活的感受等。教室里一片寂然，學(xué)生深思聆聽。此外，我多次描述班內(nèi)幾位優(yōu)秀學(xué)生的言行舉止，表揚一些表現(xiàn)越來越好的學(xué)生，無形中，其他學(xué)生都以他們的言行為榜樣，開始對比自己，不由自主地模仿和學(xué)習(xí)他們。

2. 創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵事件

我和班委商議和策劃好每周、每月的班級主題活動，提前幫助主持人做好充足的準(zhǔn)備。每次活動，我都會安排全程錄像，公開其他老師的點評與肯定，這讓主持和協(xié)助活動的學(xué)生興奮不已。他們感受到自己的價值得到了同學(xué)與老師的肯定，感受到自己從活動中獲得了成長與進(jìn)步。當(dāng)看見了自己的力量與成就，相信完成老師要求的任務(wù)是值得的時，他們自然而然會接受班主任的各項要求。

在乎關(guān)注和尊嚴(yán)

我從政教處把小力領(lǐng)回辦公室。對于他打架的問題，我沒有訓(xùn)斥，而是先請他坐下，問他：“你哪里受傷了？”聽到我的話，他驚訝地瞪眼看我，嘟噥著：“沒，沒有！”我輕聲地說：“那還好，要學(xué)會保護(hù)自己，貿(mào)然沖動，傷害自己，不值得！”“老師，您不罵我，不怪我給班級抹黑嗎？”他急問我。我笑了：“你被打傷才是要被罵呢！”聽到我的這番話，他的眼睛紅了。我又說：“剛剛政教處的老師說你沒禮貌，你這不是很懂事嘛！”他不自然地?fù)项^，答道：“是對方先罵我！”我又問：“小剛也被罵了，他都沒打架，你卻上手了？”他說：“小剛是紀(jì)律委員，怎么能打架呢？我什么都不是！”聽到此言，我剎那間茅塞頓開。

人都渴望被關(guān)注、被看見。處理事情時，教師先感受學(xué)生的情緒與情感，以同理心去對待他們，自然能進(jìn)入他們的心里。和諧溫馨的互動氛圍是順利打開心靈的關(guān)鍵，而自我身份的認(rèn)同也是承擔(dān)責(zé)任與要求的關(guān)鍵?？炊诵枨?，我采用了以下兩種方法。

1. 營造積極氛圍

我給予學(xué)生自主表達(dá)自己的權(quán)利，特別強(qiáng)調(diào)我們都是不完美的獨特生命個體，是班級不可缺少的重要成員。我們都在同一個大家庭，有錯就改，各美其美，一起長大，走向美美與共的美好未來。我們的班級理念是：用正確的方法做正確的事，在一種民主、和諧、安全與積極的班級氛圍里，大家一起快樂成長、努力學(xué)習(xí)、積極向上。我向?qū)W生表達(dá)一種非暴力的溝通方式，溫和而堅定地要求他們完成應(yīng)該完成的任務(wù)，力圖用一種向真、向善、向美的力量推動他們成長。在這樣的積極氛圍中，學(xué)生表現(xiàn)出美好而積極的情緒時，就可以毫無阻礙地接受班級任務(wù)或要求。

2. 賦予環(huán)境身份

在班會課上，我請學(xué)生思考：“如果班級是一個生態(tài)園，你會是什么呢？”答案五彩紛呈：太陽、大樹、蝴蝶、雨露、雷電、飛鳥、高山、老虎、駱駝、昆蟲、泥土、樹葉、花朵等。當(dāng)學(xué)生做出各自的意象選擇和身份定位時，即意味著回答了我們是誰的問題。我們明確如何看待自己，就能確定要承擔(dān)的責(zé)任。由此，我順勢安排學(xué)生擔(dān)任班干部，或承擔(dān)不同的管理職責(zé)。學(xué)生確認(rèn)自我的環(huán)境身份，從而產(chǎn)生與身份一致的責(zé)任感，愿意承擔(dān)相應(yīng)的班級角色或工作任務(wù)，也擁有努力完成工作的合理理由。

喜好同類和合群

平日里老實巴交的小輝，被年級主任發(fā)現(xiàn)在廁所抽煙。我很奇怪，問他：“我知道你不抽煙呀，這是怎么回事？”沉默了一會兒，他支支吾吾地說：“是我老鄉(xiāng)非要讓我抽，我，我就……”我說：“別人要你干什么你就干，你自己沒主見嗎？”他膽怯地看了我一眼：“我怕他不理我。”說完，他垂頭不再言語。見狀，我轉(zhuǎn)換話題：“我看你的數(shù)學(xué)練習(xí)冊做得最多，對吧？”他的眼睛一下子亮了，嘴角上揚，告訴我：“我和同桌在比賽呢，他說我這周不做完第三章的題目，他就不和我同桌了?！睂Ρ葍杉?，我不禁心有所悟。

人們都喜歡和自己同類同頻的人或事，都趨向和有共同愛好、興趣的人來往，也樂于和有共同價值觀和奮斗方向的人完成任務(wù)。人們也信任熟人的說辭，不忍拒絕他們的要求，以免被排除在團(tuán)伙之外。理解此類心理特點，我采用了以下兩種措施。

1. 組建成長小組

我在班內(nèi)選好“成長共同體”的負(fù)責(zé)組長，號召全班學(xué)生雙向選擇，即組長選同學(xué)，同學(xué)選組長，再經(jīng)過平衡與調(diào)整，成立了班級七大“成長共同體”小組。各小組成員共同確定本組組名、意義解讀、愿景目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和簡明的管理措施。各小組間互相合作、互相學(xué)習(xí)也互相比賽，旨在鼓勵所有學(xué)生找到能促進(jìn)自我成長的團(tuán)隊，和同類同頻的同學(xué)共同學(xué)習(xí)與活動，感受到被需求、被喜歡、被幫助、被支持的歸屬感，不再傷害或壓抑自己屈從于不該參與的圈子，也真誠地喜歡那些喜歡自己的同學(xué)，與之一起努力、一起玩耍、一起活動，達(dá)成本組內(nèi)大家一起制訂的奮斗目標(biāo)，完成一起約定的學(xué)習(xí)任務(wù)或主題活動。

2. 倡導(dǎo)正面言行

成長中的學(xué)生很容易受到環(huán)境的影響，擔(dān)心被周圍同學(xué)孤立或忽視，總希望表現(xiàn)合群，爭取與集體融為一體，因此，班級大環(huán)境一定要是正面而且積極向上的。我通過主題班會或課堂教學(xué)，一直傳遞積極正向的價值觀，倡導(dǎo)大家說積極正面的話，傳播正能量，多激勵、多贊許、多欣賞自己，多表揚、多感恩、多認(rèn)可他人，多看事情的積極意義與找尋問題的正向價值，多反思，多借鑒，讓正能量影響彼此、感染彼此、激勵彼此，在班內(nèi)營造一種正面成長的積極氛圍，學(xué)生自然而然就能完成屬于自己的班級任務(wù)。

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)中學(xué)）

責(zé)任編輯? 陳建軍