吳莉娜

摘要：本文以基于思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)為研究對(duì)象，首先對(duì)思維能力內(nèi)容及重要性進(jìn)行了討論分析，隨后探討了高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)遵循的原則，最后提出了一些基于思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)策略，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀寫(xiě)課;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-084

讀寫(xiě)教學(xué)是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)重要組成部分，如今在素質(zhì)教育廣泛應(yīng)用實(shí)施的大背景之下，針對(duì)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)也提出了更高的要求，不僅要在讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深入把握英語(yǔ)知識(shí)，更要在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?；诖?，需要教師采取有效策略，注重做好基于思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)策略的實(shí)施，促使高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平再上一層樓。

一、思維能力內(nèi)容及重要性分析

1.思維能力內(nèi)容

最新版的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出，思維能力是學(xué)生在邏輯性、質(zhì)疑性、創(chuàng)新性等諸多方面所展現(xiàn)的一種綜合性思維能力與水平。注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，能夠使得學(xué)生在面對(duì)新的問(wèn)題時(shí)，嘗試從多種角度看待分析思考問(wèn)題，并從中找出問(wèn)題的根源所在，從而更好地解決問(wèn)題。不僅如此，面對(duì)客觀存在的一些事物，學(xué)生也能夠有自己的思想、主張與想法，能夠提出合理的質(zhì)疑，做出正確的價(jià)值評(píng)判。而思維能力呈現(xiàn)的最高階段便是能夠質(zhì)疑創(chuàng)新，即學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠表達(dá)自己的所思所想，還能夠進(jìn)行批判性分析與創(chuàng)造，這同時(shí)也是當(dāng)下學(xué)生核心素養(yǎng)教育重要組成部分。要求學(xué)生能夠在高中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)舉一反三，面對(duì)新的問(wèn)題情境或者具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠積極探索，敢于反思與質(zhì)疑，并在這一過(guò)程中提出一些新穎的、有價(jià)值的、有創(chuàng)造性想法，并將其付諸實(shí)踐。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，以學(xué)生思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)基礎(chǔ)是發(fā)展學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維能力的主要途徑，從而幫助學(xué)生逐步形成英語(yǔ)使用者特有或擅長(zhǎng)的思維方式，幫助學(xué)生真正完成英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化與吸收，真正將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)為我所用[1]。

2.思維能力培養(yǎng)重要性

從當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師均將教學(xué)重點(diǎn)放在了知識(shí)灌輸方面，因此為了讓學(xué)生能夠掌握更多的英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)，除了讓學(xué)生“死記硬背”，便是采用“書(shū)山題?！睉?zhàn)術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的模仿與練習(xí)，這種教學(xué)方法雖然在短時(shí)間內(nèi)能夠起到一定的成效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻是在扼殺學(xué)生的天性，刻意忽略了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，限制了學(xué)生思維發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)“毫無(wú)感情的學(xué)習(xí)機(jī)器”，使得學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅停留在淺薄的“知其然”層面，由于缺乏深刻的思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知難以達(dá)到“知其所以然”的地步。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴(lài)心理，只有在教師指導(dǎo)下才會(huì)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，失去了教師指導(dǎo)，學(xué)生在課下便不知如何進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提升也帶來(lái)了非常嚴(yán)重的影響。基于此，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，做好學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，只有不斷提升學(xué)生的思維能力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)才會(huì)有一個(gè)深刻認(rèn)知，并具備真正屬于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知方法，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提升，還是學(xué)生后續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提升均有著較為積極的影響。

二、高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力應(yīng)遵循的原則

1.啟發(fā)性原則

以思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，開(kāi)展英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)，理應(yīng)重在“引導(dǎo)”，而不在“灌輸”，究其原因在于，思維本身便需要啟發(fā)，個(gè)體才能從中獲得專(zhuān)屬于自己的思維能力與思維方法。因此在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗答”的原則，通過(guò)科學(xué)合理地問(wèn)題設(shè)計(jì)，或者結(jié)合實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題深度探究，最終形成自己的觀點(diǎn)看法。如此一來(lái)，既能夠展現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的深度，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.生活化原則

英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，歸根結(jié)底是要應(yīng)用于生活之中，可以說(shuō)任何語(yǔ)言在最初形成時(shí)都是源自于生活。不僅如此，在讀寫(xiě)教學(xué)中遵循生活化原則，還能夠在心理上帶給學(xué)生一種“熟悉感”，更有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果。因此需要教師在開(kāi)展英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將生活帶入英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂中來(lái)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能夠減輕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的陌生感，讓學(xué)生在生活化讀寫(xiě)過(guò)程中有一個(gè)更深刻的感悟，在提高學(xué)生思維能力的同時(shí)，還能夠充分體現(xiàn)“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用源于生活、寓于生活、用于生活”的內(nèi)涵。

3.建構(gòu)性原則

思維能力需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，因此在實(shí)際開(kāi)展高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，需要教師遵循建構(gòu)性原則，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中逐步完成思維能力的構(gòu)建，而不是直接的灌輸、存儲(chǔ)。在這一過(guò)程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行分析思考，檢驗(yàn)和批判新知識(shí)，最終對(duì)新知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)與整合，并在這一過(guò)程中，逐步地淬煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)慢慢地轉(zhuǎn)化為自己的能力，從根本上提升高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)質(zhì)量水平[2]。

三、基于思維能力培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)策略

1.讀寫(xiě)內(nèi)容生活化呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生思維積極性

在高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該讓學(xué)生真正參與其中，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。為了能夠達(dá)到這一目的，教師應(yīng)從讀寫(xiě)內(nèi)容入手，通過(guò)將讀寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行生活化呈現(xiàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)知識(shí)的深刻認(rèn)知，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在開(kāi)展“first aid”教學(xué)時(shí)，教師可以先開(kāi)門(mén)見(jiàn)山隨后向?qū)W生提問(wèn)以下問(wèn)題：“在日常生活中，如果你不小心被燒傷或者燙傷了，你會(huì)采取哪些急救措施？”在經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后，教師還可以采用微課播放一則關(guān)于“燒傷急救”的科普視頻，在為學(xué)生科普正確的燒傷急救方法后，順利引入今天的主要話(huà)題“急救”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，寫(xiě)出新的詞匯，尤其是關(guān)于描繪急救的詞，例如：injury、bleed、symptom、aid等。在閱讀過(guò)程中，還可以要求學(xué)生找出不同燒傷的癥狀以及急救措施，并從中歸納出重點(diǎn)句型，例如“Remove clothing using Scissors if necessary unless It is stuck to them”。在上述讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)以生活化問(wèn)題為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維積極性，并輔以微課播放的形式，進(jìn)一步深化學(xué)生生活化體驗(yàn)，順利引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)的讀寫(xiě)內(nèi)容學(xué)習(xí)，同時(shí)給予學(xué)生充分的思考空間，更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.做好讀寫(xiě)情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主動(dòng)性

學(xué)生思維的生成離不開(kāi)具象化的情境激發(fā)，因此在實(shí)際開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)進(jìn)行相關(guān)讀寫(xiě)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流過(guò)程中完成讀寫(xiě)活動(dòng)，并在這一過(guò)程中進(jìn)行深度的思考，有效活躍學(xué)生的思維。在這一過(guò)程中，需要教師靈活采用多種教學(xué)手段，做好讀寫(xiě)情境的創(chuàng)設(shè)。例如在開(kāi)展“Festivals around the world”教學(xué)時(shí)，教師除了采用多媒體，通過(guò)紀(jì)錄片播放形式向?qū)W生展示世界上不同國(guó)家地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)俗、由來(lái)等信息，還可以在這一過(guò)程中設(shè)置一個(gè)“中西方節(jié)日文化大比拼”的活動(dòng)，由教師將班內(nèi)學(xué)生分為兩組，一組負(fù)責(zé)西方國(guó)家節(jié)日文化的收集，一組負(fù)責(zé)東方國(guó)家節(jié)日文化的收集，然后由教師列一個(gè)中西方節(jié)日對(duì)比的表格，并在表格中設(shè)置不同的對(duì)比內(nèi)容，例如習(xí)俗對(duì)比、節(jié)日由來(lái)對(duì)比、文化活動(dòng)對(duì)比等，還可以將中國(guó)的七夕節(jié)與西方的情人節(jié)做對(duì)比，將中國(guó)的春節(jié)與西方國(guó)家的圣誕節(jié)做對(duì)比，并由兩組學(xué)生通過(guò)閱讀教材內(nèi)容以及查詢(xún)其他相關(guān)資料，并在表格中完成相應(yīng)節(jié)日對(duì)比內(nèi)容的填寫(xiě)。從而既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠使得學(xué)生更好的參與到讀寫(xiě)活動(dòng)中來(lái)，從根本上提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

3.做好讀寫(xiě)任務(wù)布置，促進(jìn)思維能力整合

以思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，做好高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，做好針對(duì)性讀寫(xiě)任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生在完成相應(yīng)讀寫(xiě)任務(wù)的過(guò)程中，促進(jìn)思維能力的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。例如在開(kāi)展“Wildlife protection”教學(xué)時(shí)，由于教材文章是一篇記敘文，因此為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該篇文章有一個(gè)初步的了解，可以向?qū)W生布置以下任務(wù)：即讓學(xué)生通過(guò)閱讀找出文章的5W（Who、When、Where、What、why），明確文章大意，幫助學(xué)生理清文章故事所呈現(xiàn)的線(xiàn)索，在這一過(guò)程中，有利于提升學(xué)生閱讀邏輯性思維。隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章細(xì)讀，對(duì)人物關(guān)系以及故事情節(jié)發(fā)展有一個(gè)更深度的了解，引導(dǎo)學(xué)生概括文章大意，總結(jié)不同段落的結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生提煉文章信息的能力。然后教師可以從培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力視角切入，進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)延續(xù)，讓學(xué)生繼續(xù)深度閱讀文本的同時(shí)，做好讀寫(xiě)任務(wù)整合，找出文本中起支撐作用的語(yǔ)言與線(xiàn)索[3]。切入點(diǎn)不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)文本末尾兩段的續(xù)寫(xiě)形式，還應(yīng)結(jié)合文本實(shí)際內(nèi)容，做好合理拓展，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)任務(wù)，保持寫(xiě)作任務(wù)與閱讀文本在主題內(nèi)容上的一致性。例如教師可以從第二段切入，要求學(xué)生解釋第二段的相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生做好第二段內(nèi)容的定位，使其能夠梳理文章第一、三段文本的關(guān)鍵信息，感悟文本內(nèi)容的完整性和語(yǔ)言文體的一致性，從新的切入點(diǎn)培養(yǎng)其讀寫(xiě)能力。

綜上所述，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中，做好學(xué)生思維能力培養(yǎng)非常重要。需要教師提高對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視程度，并在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，嚴(yán)格遵循相應(yīng)教學(xué)培養(yǎng)原則，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，做好基于思維能力培養(yǎng)的英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)策略的實(shí)施，在提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量水平的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：北京師范大學(xué)廈門(mén)海滄附屬學(xué)校，福建 廈門(mén) 361026）