楊曦

摘要：在教學(xué)中用學(xué)科發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求。在“實(shí)境”化學(xué)教學(xué)中通過(guò)追問(wèn)本質(zhì)，追尋本源，追逐本真的方式深入研究，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，讓學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育真正落地課堂。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng);“實(shí)境”教學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-072

2016年教育部頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確提出了培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的必備能力和關(guān)鍵品格。2018年1月，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，“重視開(kāi)展‘素養(yǎng)為本的教學(xué)”，明確提出中學(xué)化學(xué)五大核心素養(yǎng)，要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)且富有價(jià)值的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。而“實(shí)境”教學(xué)則是指在真實(shí)世界中捕獲的與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的物質(zhì)或現(xiàn)象，以“問(wèn)題”與“問(wèn)題解決”為基本指向和教學(xué)核心的課堂樣態(tài)，是學(xué)生在知識(shí)獲得的過(guò)程中認(rèn)知學(xué)科本質(zhì)，獲得學(xué)科方法，形成學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。所以，構(gòu)建情境、活動(dòng)、問(wèn)題解決“三位一體”的“實(shí)境”化學(xué)教學(xué)，深入研究，追問(wèn)本質(zhì)，追尋本源，追逐本真，創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的深度變革，是落實(shí)好發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

一、基于核心素養(yǎng)的培育，追問(wèn)本質(zhì)：因何而教

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是育人目標(biāo)，學(xué)科知識(shí)、思維、方法以及教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要內(nèi)容。無(wú)論從教育的哲學(xué)高度還是課程的本體論而言，知識(shí)獲得都是學(xué)校教育的根本目標(biāo)，教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主要條件。教師發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)共同構(gòu)成了基于核心素養(yǎng)變革的三大要素。教師在研究學(xué)科教學(xué)中，要研究學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在課堂教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。一是將核心素養(yǎng)中的具體素養(yǎng)和素養(yǎng)要點(diǎn)作為課堂教學(xué)核心目標(biāo);二是將學(xué)科核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)[1]。追問(wèn)本質(zhì)：因何而教？只有將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的首要任務(wù)，才能真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)科知識(shí)向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化;只有將核心素養(yǎng)理念轉(zhuǎn)化教師具體的課堂教學(xué)行為，才能真正實(shí)現(xiàn)以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主旨的新一輪課程改革在基礎(chǔ)教育化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。

二、基于核心素養(yǎng)的培育，追尋本源：因此而教

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：化學(xué)課程要求每個(gè)學(xué)生以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極探究化學(xué)變化的奧秘，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和學(xué)好化學(xué)的信心，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用，并相信化學(xué)必將為創(chuàng)造人類更美好的未來(lái)做出重大的貢獻(xiàn)[2]。追尋本源，學(xué)科知識(shí)是學(xué)科教育的內(nèi)容和憑借，人是學(xué)科教育的最終目的，即從學(xué)科價(jià)值走向育人價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的要求。而化學(xué)核心素養(yǎng)是在面對(duì)真實(shí)情境和任務(wù)時(shí)，整合化學(xué)學(xué)科的知識(shí)與技能，調(diào)用化學(xué)特有學(xué)科觀念、思維視角、認(rèn)識(shí)角度和探究方式，解決問(wèn)題中產(chǎn)生和發(fā)展的[3]。顯而易見(jiàn)，在“實(shí)境”教學(xué)中運(yùn)用學(xué)科觀念和學(xué)科思維解決問(wèn)題是培育核心素養(yǎng)的重要路徑?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)提升視角下的“實(shí)境”，應(yīng)以化學(xué)核心素養(yǎng)的五個(gè)方面為設(shè)計(jì)依據(jù)，以核心知識(shí)為落腳點(diǎn)，以服務(wù)學(xué)習(xí)為目的創(chuàng)設(shè)情境素材，通過(guò)知識(shí)對(duì)比和恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)思想解決情境問(wèn)題，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，配以有梯度的問(wèn)題和探究的活動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合，建構(gòu)便于提取的知識(shí)體系，增強(qiáng)在真實(shí)情境中分析解決問(wèn)題的能力，助推科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)責(zé)任等人文素養(yǎng)的落實(shí)。所以，“實(shí)境”教學(xué)是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師要因此而教。

三、基于核心素養(yǎng)的培育，追逐本真：因“經(jīng)驗(yàn)”而生長(zhǎng)

化學(xué)是一門建立在生活實(shí)踐上的學(xué)科，“實(shí)境”化學(xué)教學(xué)將生活聯(lián)系化學(xué)，將化學(xué)融入生活，拉近學(xué)生與化學(xué)知識(shí)的距離，化學(xué)核心素養(yǎng)因?qū)W生的“經(jīng)驗(yàn)”而生長(zhǎng)，主動(dòng)探索，解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，形成學(xué)科能力。追逐本真就是要堅(jiān)持真改革、真研究、真教育，根據(jù)學(xué)情探索一條發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)的新路徑。

化學(xué)學(xué)科是定位在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。故而，化學(xué)的微觀視角和微觀思維則為化學(xué)學(xué)科最核心、最本質(zhì)的特征。例如，在“分子和原子”的教學(xué)中，如果通過(guò)簡(jiǎn)單識(shí)記和訓(xùn)練，或許可以讓學(xué)生對(duì)有關(guān)分子、原子的表述進(jìn)行正誤判斷，也能復(fù)述解釋一些教師列舉過(guò)的現(xiàn)象，但難以真正利用微觀視角與思維去分析和解決相對(duì)真實(shí)、略顯陌生、稍顯復(fù)雜的問(wèn)題?？梢?jiàn)，教學(xué)中忽視了分子、原子概念的建立過(guò)程，忽視了學(xué)生對(duì)分子、原子微觀行為的正確想象，忽視了微觀與宏觀雙向探析意識(shí)與能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)分子、原子的概念理解就難以深刻和準(zhǔn)確，“微觀視角與思維”就無(wú)法真實(shí)成型[4]。為此，圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為當(dāng)前新一輪課程改革的重點(diǎn)。

“實(shí)境”教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生會(huì)用化學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用化學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用化學(xué)的語(yǔ)言解釋現(xiàn)實(shí)世界，真正體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值、學(xué)科價(jià)值和核心素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志成.核心素養(yǎng)的本質(zhì)追問(wèn)與實(shí)踐探析[J].教育研究，2017（07）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]鄒國(guó)華，童文昭.對(duì)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”維度核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與探析[J].化學(xué)教學(xué)，2020（03）.

[4]王衛(wèi)軍.核心素養(yǎng)視角下“分子和原子”的教學(xué)實(shí)踐與反思[J].化學(xué)教育，2020，41（11）.

本文系江蘇省南通市通州區(qū)“十三五”立項(xiàng)課題《基于化學(xué)核心素養(yǎng)培育的“實(shí)境”化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究》研究成果。

（作者單位：南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 南通226000）