牛斌

摘 要：在小學(xué)美術(shù)課堂上總會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生拿著畫筆沮喪地說(shuō)：“老師，我畫錯(cuò)了”。學(xué)生眼中的“畫錯(cuò)了”，多半是因?yàn)閾?dān)心畫錯(cuò)，手抖而沒(méi)有畫出自己心中想畫出的樣子，繪畫顏色搭配不滿意，看到教師或者其他同學(xué)的畫產(chǎn)生不自信心理。教師要立足學(xué)生本體，探究畫錯(cuò)原因，正視課堂“畫錯(cuò)了”現(xiàn)象，挖掘其潛在價(jià)值。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);“畫錯(cuò)了”;現(xiàn)象;想象力;創(chuàng)造力;潛在價(jià)值

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）09-0132-02

學(xué)生具有極強(qiáng)的想象力與創(chuàng)造力，已經(jīng)積累了一定的繪畫經(jīng)驗(yàn)，觀察生活的視角逐漸開(kāi)拓，在繪畫過(guò)程中有了創(chuàng)作意識(shí)。然而，在美術(shù)課上，總會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生拿著畫筆沮喪地說(shuō)“老師，我畫錯(cuò)了。”事實(shí)上，美術(shù)作品本就沒(méi)有什么對(duì)錯(cuò)之分，每一幅畫都是學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和對(duì)世界思考的外在體現(xiàn)。教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)“畫錯(cuò)了”這一課堂現(xiàn)象，探尋“畫錯(cuò)了”背后潛在的教育價(jià)值。

一、立足學(xué)生本體，探究畫錯(cuò)原因

學(xué)生出現(xiàn)“畫錯(cuò)了”的現(xiàn)象，大體有兩個(gè)方面的原因。一是在與教師或其他同學(xué)的比對(duì)中，忽視了自己作品的“稚拙美”與“獨(dú)特美”，導(dǎo)致出現(xiàn)對(duì)自己畫作認(rèn)識(shí)和判斷的誤區(qū)。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師講授完知識(shí)點(diǎn)或新課后，總會(huì)讓學(xué)生按照提供的范畫，或在教師的示范下進(jìn)行繪畫活動(dòng)。然而，小學(xué)生的手和眼睛的協(xié)調(diào)程度較低，因此，會(huì)出現(xiàn)手抖現(xiàn)象，導(dǎo)致所畫的線條長(zhǎng)短不一，圖形歪歪扭扭，與教師的范畫差異很大，進(jìn)而產(chǎn)生不自信的心理，認(rèn)為自己“畫錯(cuò)了”。二是學(xué)生的繪畫功底、肌肉發(fā)達(dá)程度有所不同，使得其畫作各有千秋。然而，學(xué)生審美能力不足，對(duì)自己作品中所表現(xiàn)出的獨(dú)特美不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，總認(rèn)為別的同學(xué)的畫作比自己的好，恰巧老師又夸獎(jiǎng)了該同學(xué)。

通過(guò)分析美術(shù)課堂上出現(xiàn)“畫錯(cuò)了”這一現(xiàn)象的原因，教師應(yīng)有針對(duì)性地探索教學(xué)方法，重塑學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，將畫作中的小瑕疵化為神奇。

二、正視學(xué)生“畫錯(cuò)了”現(xiàn)象，挖掘潛在教育價(jià)值

1.“將錯(cuò)就錯(cuò)”，化“腐朽”為神奇

學(xué)生繪畫過(guò)程中確實(shí)會(huì)出現(xiàn)顏色用錯(cuò)、畫筆漏水等因素引起的繪畫問(wèn)題，教師與其讓學(xué)生重新畫，不如引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)拘闹械淖髌窇?yīng)該有的樣子，將錯(cuò)就錯(cuò)，化“腐朽”為神奇。筆者在教學(xué)中，曾經(jīng)遇到過(guò)一名學(xué)生，他畫草坪的時(shí)候不小心在紙上滴了一滴黑墨水，綠油油的草坪上，這個(gè)黑點(diǎn)顯得格格不入。學(xué)生瞬間覺(jué)得自己畫錯(cuò)了，要重新畫。然而，黑色的小點(diǎn)可以變成精致的小點(diǎn)綴。此時(shí)，筆者引導(dǎo)其將錯(cuò)就錯(cuò)，把黑色圓點(diǎn)看作小螞蟻的腦袋，畫上小螞蟻的身體，還多畫幾只小螞蟻，并在草坪里再畫一些餅干渣，由此畫出小螞蟻辛勤勞動(dòng)、齊心協(xié)力搬運(yùn)食物的場(chǎng)景。也許學(xué)生一開(kāi)始只是想畫一片草坪再畫幾棵樹(shù)、幾朵花。然而這樣一來(lái)，畫作顯得更加生動(dòng)活潑，更有童心，更有創(chuàng)意，比學(xué)生原來(lái)希望畫出的樣子多了一些不一樣的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生在變小黑點(diǎn)為小螞蟻的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己心中“畫錯(cuò)了”的地方，可以通過(guò)自己的想象力與創(chuàng)造力加以改變，將“畫錯(cuò)了”變?yōu)椤爱嫽盍恕?。學(xué)生天生就具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，面對(duì)畫錯(cuò)了的情況感到不知所措，很大一部分原因是受到一開(kāi)始繪畫思維的影響，教師需要做的便是打破這種思維對(duì)于學(xué)生的束縛，不要在學(xué)生自己說(shuō)畫錯(cuò)了的時(shí)候就立刻讓其重畫。教師應(yīng)告訴學(xué)生美術(shù)繪畫的過(guò)程不是一成不變的，需要根據(jù)實(shí)際情況不斷改變，只要發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)新，便可取得不一樣的繪畫效果。值得注意的是，“將錯(cuò)就錯(cuò)”的改變方法往往不能通過(guò)學(xué)生自己的想象力與創(chuàng)造力完成，需要教師耐心地加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考如何將小瑕疵完美地融入作品中，豐富作品內(nèi)容或調(diào)整作品主題。

美術(shù)課堂不等于繪畫課，它是一個(gè)提升學(xué)生審美水平與藝術(shù)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的過(guò)程。因此，面對(duì)美術(shù)課堂“畫錯(cuò)了”的現(xiàn)象，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)智慧，鼓勵(lì)學(xué)生換一個(gè)角度思考問(wèn)題，既然“畫錯(cuò)了”，那就“將錯(cuò)就錯(cuò)”，發(fā)揮想象力，畫出與自己一開(kāi)始心中所想的不同作品。

2.安慰鼓勵(lì)學(xué)生，打消繪畫顧慮

很多學(xué)生對(duì)于畫畫具有恐懼與排斥心理，因?yàn)樗麄儚男牡桌镎J(rèn)為自己拿起畫筆便一定會(huì)畫錯(cuò)，一定會(huì)畫得不好看。教師需要安慰鼓勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生繪畫的自信心。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)“畫錯(cuò)了”的現(xiàn)象，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊右怨膭?lì)，打消學(xué)生的繪畫顧慮。

學(xué)生的繪畫創(chuàng)作是一個(gè)個(gè)性化發(fā)展、想象力與創(chuàng)造力被激發(fā)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生的情緒對(duì)于繪畫具有重要影響。如果出現(xiàn)“畫錯(cuò)了”的現(xiàn)象，學(xué)生便會(huì)陷入沮喪，信心受挫，進(jìn)而不想繼續(xù)畫。教師首先要安慰鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪畫中的優(yōu)點(diǎn)，可通過(guò)“顏色搭配很好看、頁(yè)面布局很清晰”這樣的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，以提升學(xué)生的自信心。然后要耐心傾聽(tīng)學(xué)生原本對(duì)于這幅畫的想法，希望自己畫出來(lái)的畫是什么樣子，為什么認(rèn)為自己畫錯(cuò)了，在了解學(xué)生內(nèi)心想法的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)。最后，教師應(yīng)告訴學(xué)生畫畫是不會(huì)畫錯(cuò)的，不管你畫出的是什么樣子，都是具有獨(dú)特美的作品，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，不要受自己原有想法的束縛。同時(shí)，教師要告訴學(xué)生，美術(shù)作品并不是畫得很像才好，而是要有自己獨(dú)特的思考與靈活的創(chuàng)造。每個(gè)人的繪畫作品都是自己觀看世界以及內(nèi)心世界的反映，本就沒(méi)有好壞之分，因此，不需要看同桌或老師是不是比自己畫得好，重要的是讓畫作充分展現(xiàn)自己的內(nèi)心。學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到自己在美術(shù)課上的主體地位與自我個(gè)性的重要性，就敢于繪畫，不怕出錯(cuò)，就會(huì)創(chuàng)造出更具特色、更有想象力的作品。

學(xué)生對(duì)于繪畫的心態(tài)在美術(shù)學(xué)習(xí)中尤為重要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確心態(tài)，打消他們對(duì)于繪畫的顧慮，不要擔(dān)心畫錯(cuò)了，憑借想象力可以將任何“畫錯(cuò)了”變?yōu)椤爱媽?duì)了”，由此提升學(xué)生的信心與積極性，使學(xué)生大膽想象、大膽繪畫。

3.創(chuàng)造“畫錯(cuò)”契機(jī)，發(fā)揮潛在價(jià)值

對(duì)于學(xué)生而言，能夠靈活處理“畫錯(cuò)了”的情況是創(chuàng)造能力與想象力的重要體現(xiàn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生如何化“腐朽”為神奇的同時(shí)，可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“畫錯(cuò)了”的情境，使學(xué)生適應(yīng)“畫錯(cuò)了”的情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。

美術(shù)課堂上有一種教學(xué)方法被稱為“廢紙創(chuàng)想畫”，指的是先在紙上隨意畫一些線條和不規(guī)則圖形，然后就著已有圖案展開(kāi)繪畫，使這些毫無(wú)關(guān)系的圖案能夠完美融入到一幅畫中。這一繪畫方式與靈活處理學(xué)生“畫錯(cuò)了”有些許相似之處，教師應(yīng)有意識(shí)地加大學(xué)生這方面的訓(xùn)練，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，使其可以更加大膽地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，讓學(xué)生更好地適應(yīng)美術(shù)課堂上不可避免的“畫錯(cuò)了”現(xiàn)象，并對(duì)此形成正確認(rèn)識(shí)，不因一筆畫錯(cuò)而影響心情，提升學(xué)生靈活應(yīng)變能力。教師要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生畫作的評(píng)價(jià)方式，不將畫得是否像作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要考慮學(xué)生獨(dú)特的思維方式與想象力，尊重學(xué)生的童真與想法。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)思后動(dòng)筆，從根本上減少“畫錯(cuò)了”的現(xiàn)象發(fā)生。

三、結(jié)語(yǔ)

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)“畫錯(cuò)了”的現(xiàn)象，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)：繪畫沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，都是想象力與創(chuàng)造力的體現(xiàn)。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生靈活處理畫作中的一些小失誤，提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。任何事物都具有兩面性，“畫錯(cuò)了”也許會(huì)打擊學(xué)生的自信心，影響其對(duì)于美術(shù)繪畫的熱情，但教師適時(shí)靈活地利用學(xué)生眼中“畫錯(cuò)了”的畫作進(jìn)行繪畫指導(dǎo)，便會(huì)挖掘出“畫錯(cuò)了”這一現(xiàn)象背后隱藏的潛在教育價(jià)值，變“畫錯(cuò)了”為“畫活了”“畫新了”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錚.核心素養(yǎng)時(shí)代下的小學(xué)美術(shù)“雙基”教育轉(zhuǎn)型實(shí)踐[D].貴州師范大學(xué)，2016.

[2]李默.小學(xué)美術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的理論研究與實(shí)踐探索[D].河北師范大學(xué)，2016.

[3]葉玉婷.小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐[D].杭州師范大學(xué)，2013.