王興慧

摘 要：在語文群文閱讀教學推進的過程中，教師需要一課多研，圍繞議題組合多個文本，使學生在文本閱讀中獲得知識，發(fā)展思維，有效審美，實現(xiàn)文化傳承，提升語文素養(yǎng)。文章從信息技術(shù)與群文閱讀的深度融合角度出發(fā)，探索教育信息化2.0時代下群文閱讀教學策略，以提高閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學;群文閱讀;信息技術(shù);深度;融合;教學質(zhì)量

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0114-02

在教育信息化2.0的帶動之下，課程教學的主旋律就是創(chuàng)新。因此，教師要從學生發(fā)展的角度全面創(chuàng)新課程教學方式，實現(xiàn)因材施教和個性化教學，以充分激活學生的閱讀期待。群文閱讀不能讓學生閱讀停留在文本層面，還要使學生的知識獲得更具系統(tǒng)性，在擴展學生閱讀數(shù)量的同時，引導學生向高質(zhì)量閱讀邁進，使學生的語文思維向縱深層面不斷拓展。

一、課前準備——線上備課聚合篩選

群文閱讀是教學中比較難組織的一個類型。首先，群文閱讀教學的議題設(shè)定與單篇閱讀有很大不同，在中心聚攏的同時，議題的選擇還需要具有一定的探究性，要能夠為學生的個人成長與知識內(nèi)化提供一個空間，不能單純著眼于議題本身來選文，而要體現(xiàn)出層次性。其次，群文閱讀材料的選擇聚合任務(wù)非常重。很多教師在組織學生開展群文閱讀之前，都需要花費大量的精力來選文，從浩如煙海的書中選取既適合學生能力水平、又能體現(xiàn)閱讀中心的材料是一件非常復雜的工作。第三，群文閱讀教學的預設(shè)要帶有互動性，讓學生自主閱讀的同時，教師要提前對問題進行提煉與加工，體現(xiàn)出對學生思維的引導與閱讀本身的可探究性，以更好地營造課堂互動氣氛。因此，教師課前教學準備的工作量非常大，而且常常會帶有一些個人主觀色彩，不能有效彰顯群文的互補性。針對這個問題，教師們可以采用線上備課，調(diào)動集體智慧來共同完成選文工作。

教育信息化2.0時代下，教師集體選文工作的完成不必再受時空的限制，大家可以使用一些在線交流軟件，實現(xiàn)即時互動，更可以使用一些在線辦公文檔，隨時補充，共同完善，整個備課過程高效快捷，互動性非常強，能提升群文閱讀備課教學的教研效果。以《開滿鮮花的小路》一課為例，學完這篇課文之后，學生懂得了因為分享，所以大家都得到了美好的禮物的道理。圍繞這個道理，教師可引申出一個新的群文閱讀議題“失去以后……”，圍繞這個議題可選擇的文本非常多，經(jīng)過綜合考慮，選擇了《塞翁失馬》《園丁》《手套》。圍繞三個故事，教師引導學生思考“失去”與“得到”，啟發(fā)學生對世界觀和人生觀進行思考。

二、高效授課——在線評測提升閱讀教學效果

傳統(tǒng)的群文閱讀對于紙質(zhì)文本的依賴度非常高，對于一些課外讀物只能依靠PPT的形式呈現(xiàn)給學生。學生個人的接受能力不同，這就使閱讀教學的推進帶有很大的局限性，尤其是對于閱讀數(shù)據(jù)的收集和信息反饋非常困難。教育信息化的推進，為群文閱讀的個性化開展提供了更多可能。

1.借助APP完善學生的閱讀體驗

當前，學生對于一些數(shù)字化設(shè)備的運用已經(jīng)非常熟練，所以群文閱讀教學的推進完全可以在APP上完成。教師可提前把需要閱讀的文本一次性推送給學生，讓學生按照自己的意愿選擇先讀哪篇，再讀哪篇，對于哪些文本需要細品，哪些文本激發(fā)了自己的新感悟，可以隨手記錄。這種模式之下的群文閱讀推進過程更加個性化，給了學生更多的可發(fā)揮空間。按照學生的閱讀速度和理解情況，他們可以隨時完成在線評測，以線上答題的方式，及時將閱讀情況反饋給教師。教師要提前對題目進行設(shè)計，題目的設(shè)計要緊扣文本，照顧學生的認知水平，對學生進行一些選擇、判斷、簡單表達等方面的訓練，從提取信息、推斷解釋、整體感知、評價鑒賞、聯(lián)結(jié)運用五個維度培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣，并指引學生從閱讀與表達相結(jié)合的角度來開展閱讀，提高學生的思維內(nèi)化與語言輸出意識。結(jié)合學生的答題反饋信息，教師既可以引導他們更好地掌握閱讀難點，又可以與學生進行有效互動，對學生的思路進行點撥，引導學生立足文本，向?qū)Ρ?、歸納、分析、整合的角度發(fā)展。教師還可以結(jié)合班級學生的大數(shù)據(jù)，有效把握下一步閱讀教學講解的重點。這能很好地照顧到學生的個性心理，實現(xiàn)教育均衡，充分落實以人為本的教學理念。

2.結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)有序推進分層教學

學生閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀范圍不同，因此，在開展群文閱讀時，教師要結(jié)合學生的閱讀數(shù)據(jù)，有序推進分層教學，促使學生都能積極主動地向更高層次邁進。結(jié)合學生的答題情況，教師要為學有余力的學生推薦更多延伸閱讀篇目，在擴大學生知識視野的同時，讓學生能夠更好地理解不同篇目的謀篇布局方式。對于一些閱讀能力稍差的學生，教師除了圍繞現(xiàn)有的語篇引導他們閱讀和學習外，還要為他們推送一些閱讀教學視頻，引導他們深入學習，圍繞這些語篇應(yīng)該如何提取信息、理解感知、鑒賞評價和遷移運用，讓他們對接觸過的每一篇語篇都能扎實閱讀。慢慢積累之后，學生的閱讀水平就能上升到一個新層次。

三、課后延伸——為廣泛化閱讀提供更多可能

教育信息化2.0時代，學生的閱讀資源已經(jīng)不再局限于普通意義上的文本，聲音、畫面、視頻都可以成為學生閱讀學習的重要資源，這也為學生的廣泛化閱讀提供了更多可能。因此，教育信息化為群文閱讀的開展提供了更多可能。

1.以視聽資源豐富學生的閱讀體驗

核心素養(yǎng)理念對各個學段學生的課外閱讀數(shù)量都提出了較高的要求，對于低齡學生而言，他們閱讀的難度比較大。借助信息化手段，教師可以創(chuàng)新學生的閱讀體驗，引入更多電子聽書資源，讓學生在眼睛看、耳朵聽、用手指的同時，實現(xiàn)識字和讀文的同步融合。

2.以多元互動激活學生的交流欲望

閱讀是一個文本與讀者有機互動的過程，教師不僅要引導學生能夠讀進去，還需要綜合訓練學生的表達能力，讓他們在對閱讀資源有效內(nèi)化的同時，用自己的個性化語言進行表達和闡述，這樣不僅可以更好地加深學生對文本的認知，還能促進他們的思維發(fā)展。因此，教師可以以閱讀的多元互動，有效激發(fā)學生的閱讀欲望和表達意識。如在課內(nèi)閱讀了多篇文本的基礎(chǔ)上，教師在課后可以讓學生以音頻的方式講一講他們對故事的理解，也可以鼓勵學生對故事進行改編或續(xù)寫，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力。

3.以多學科互動深度拓展閱讀

語文是一門工具性學科，在語文閱讀的過程中，學生不僅可以接受文字層面的教育，還將受到信息技術(shù)、天文、物理、地理、歷史等多個學科的熏陶。因此，結(jié)合群文閱讀內(nèi)容，教師還可以讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)知識，自主組織一些知識競賽活動，以閱讀為基礎(chǔ)，激發(fā)他們對神秘世界探索的好奇心。

總之，在教育信息化2.0的推動下，學生的學習形式和學習資源都被廣泛拓展，這也對教師的閱讀教學水平和組織能力提出了更高的要求。因此，教師要從促進學生發(fā)展的角度來有序組織教學，促進學生全面閱讀，不斷進步。借助信息互通、數(shù)據(jù)互動，使學生獲得更多新鮮的閱讀體驗，提升學生語文素養(yǎng)。

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