關(guān)寧 蘇英慧

● 問(wèn)題的提出

新冠疫情期間全國(guó)開啟了線上教學(xué)，筆者對(duì)疫情期間直播教學(xué)的核心素養(yǎng)落實(shí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，建立了核心素養(yǎng)落地的三個(gè)評(píng)價(jià)維度，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐、社會(huì)責(zé)任[1]，確立了調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)（如圖1），其中教師問(wèn)卷37題、學(xué)生問(wèn)卷34題，共收回教師問(wèn)卷367份，有效率為88.8%，學(xué)生問(wèn)卷2443份，有效率為89.5%。

從數(shù)據(jù)分析可知，教師認(rèn)為“在備課上直播課堂對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)花費(fèi)時(shí)間相同”的有67人，認(rèn)為“直播省時(shí)”的有48人，認(rèn)為“傳統(tǒng)省時(shí)”的有211人。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，多數(shù)教師直播課備課平均每天會(huì)多花費(fèi)1～3小時(shí)，甚至還有23%的教師會(huì)花費(fèi)3小時(shí)以上。

大多數(shù)教師第一次接觸直播教學(xué)，未能很好地發(fā)揮直播平臺(tái)的功能，導(dǎo)致備課時(shí)間增大，教學(xué)效果也大打折扣，所以，亟須建立一套適合在后疫情時(shí)代使用的線上線下混合式教學(xué)模式。

● 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)建模

混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)面對(duì)面講授的優(yōu)勢(shì)與E-learning的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，深受大家推崇。[2]翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段進(jìn)行顛倒，知識(shí)傳授即教師的教借助于各種信息化技術(shù)手段由學(xué)習(xí)者在課前完成，課中時(shí)間主要進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化即學(xué)生的學(xué)（教師促進(jìn)和幫助學(xué)生），實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。[3]

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)以及疫情期間直播教學(xué)的反思，筆者發(fā)現(xiàn)疫情后的教學(xué)可以利用疫情期間線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)線下教學(xué)相結(jié)合，既可以發(fā)揮線上教學(xué)資源豐富、教學(xué)軟件多樣化、反饋及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，又可以開展線下教學(xué)小組合作、差異互補(bǔ)、教師面授、及時(shí)答疑的活動(dòng)。因此，筆者設(shè)計(jì)了線上線下混合式教學(xué)模式（如下頁(yè)圖2）。[4]

準(zhǔn)備階段：教師根據(jù)學(xué)情制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，主要以任務(wù)項(xiàng)目為核心，突出學(xué)生技能的提升和問(wèn)題的解決。選取的配套學(xué)習(xí)資源可以是預(yù)習(xí)資料、上課視頻、拓展資料、課后習(xí)題等。教師需要進(jìn)行素材的選取，學(xué)生自己也可以搜索相關(guān)素材進(jìn)行預(yù)習(xí)。最后，教師選擇合適的教學(xué)軟件或者平臺(tái)進(jìn)行課堂教學(xué)。

教學(xué)階段：課前，教師通過(guò)平臺(tái)線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單開展活動(dòng)。本研究建構(gòu)的混合式教學(xué)模式結(jié)合了金陵先生提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”[5]進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課、相關(guān)軟文或文檔的鏈接，以及支持自主學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題或以學(xué)定教的問(wèn)卷等。學(xué)生需要根據(jù)教師提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)（實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度），利用組內(nèi)和組間的交流互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。課中，教師針對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、問(wèn)卷調(diào)查反饋的結(jié)果對(duì)知識(shí)缺漏進(jìn)行講解，在需要突破的重難點(diǎn)問(wèn)題上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我知識(shí)建構(gòu)。課后，教師通過(guò)線上分享學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖、搜集的科學(xué)視野等，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納、拓展延伸。

評(píng)價(jià)階段：教師利用UMU、問(wèn)卷星、QQ群作業(yè)等平臺(tái)，收集反饋，獲取學(xué)生課后診斷的數(shù)據(jù)，反思本節(jié)課知識(shí)、技能、素養(yǎng)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)程度。針對(duì)學(xué)生題目中出現(xiàn)的迷思概念、思維障礙進(jìn)行線上交流，讓學(xué)生分享做題思路，完成難點(diǎn)再突破。針對(duì)有能力的學(xué)生，教師可以出1～2道有難度的題，以進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與思維能力。

● 線上線下混合式教學(xué)案例

本研究選取高中化學(xué)課“乙醇”和班會(huì)課“高考倒計(jì)時(shí)50天加油”來(lái)介紹線上線下混合式教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)。

1.高中化學(xué)課“乙醇”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：了解乙醇的消毒原理;知道乙醇的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì);掌握乙醇的相關(guān)反應(yīng)。

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：如圖3所示。

素材選取：①與乙醇消毒相關(guān)，并能體現(xiàn)乙醇性質(zhì)的疫情期間的新聞;②可行的家庭小實(shí)驗(yàn);③虛擬實(shí)驗(yàn)室——乙醇性質(zhì)實(shí)驗(yàn);④適合學(xué)生的課堂練習(xí)3～5題。

平臺(tái)選擇：發(fā)布預(yù)習(xí)（釘釘）;乙醇結(jié)構(gòu)分析與反應(yīng)歷程（flash模擬）;虛擬實(shí)驗(yàn)（虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)）;練習(xí)鞏固（問(wèn)卷星）;思維導(dǎo)圖（百度腦圖）。

教學(xué)設(shè)計(jì)：如下頁(yè)圖4所示。

學(xué)生通過(guò)“雞蛋清中加酒精”的家庭小實(shí)驗(yàn)，了解酒精殺滅病毒的原理是蛋白質(zhì)變性，提高了探究能力;通過(guò)小組合作，搭建乙醇的分子模型了解乙醇的結(jié)構(gòu)，提高了宏觀辨識(shí)與微觀探究的學(xué)科素養(yǎng);通過(guò)小組合作，進(jìn)行乙醇的催化氧化實(shí)驗(yàn)，了解了乙醇的化學(xué)性質(zhì)，提高了證據(jù)推理與模型建構(gòu)能力。

2.班會(huì)課“高考倒計(jì)時(shí)50天加油”教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）準(zhǔn)備階段

①明確班會(huì)課目的：激發(fā)拼搏精神，堅(jiān)定信心信念。②發(fā)布小組任務(wù)：制作的美篇。③發(fā)布班干部任務(wù)：制作班級(jí)視頻。④邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生分享鼓勵(lì)。⑤邀請(qǐng)科任教師錄制鼓勵(lì)視頻。

（2）教學(xué)階段

環(huán)節(jié)一：引入主題，烘托氛圍。播放班干部制作的記錄三年點(diǎn)點(diǎn)滴滴的視頻，烘托班會(huì)氛圍，點(diǎn)明班會(huì)主題：時(shí)光荏苒，珍惜當(dāng)下，拼搏最后50天。

環(huán)節(jié)二：小組展示，發(fā)表感言。以小組為單位利用周末在小組釘群討論，分工合作展示精心制作的三份優(yōu)秀美篇或者數(shù)字故事視頻，發(fā)表高考倒計(jì)時(shí)的感言。教師點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)小組成員的精彩展示，突出美篇和數(shù)字故事中的拼搏奮斗精神。

環(huán)節(jié)三：播放優(yōu)秀學(xué)姐在鄉(xiāng)村對(duì)復(fù)學(xué)后孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)、教孩子唱歌的視頻，連線學(xué)姐，讓學(xué)姐來(lái)到班級(jí)，這樣由線上走到線下的真實(shí)和驚喜感讓學(xué)生很激動(dòng)，學(xué)姐分享了自己的勵(lì)志故事，送上祝福，激勵(lì)學(xué)生向前奔跑，努力堅(jiān)持最后50天。

環(huán)節(jié)四：堅(jiān)定信心，喊出口號(hào)。觀看時(shí)光故事，學(xué)生回顧一年前寫給自己的信，堅(jiān)定前進(jìn)的信心，各組成員上臺(tái)喊出本組口號(hào)，在班級(jí)標(biāo)語(yǔ)上簽名，掛好班級(jí)標(biāo)語(yǔ)，拍集體照。

（3）評(píng)價(jià)階段

這節(jié)班會(huì)課很好地發(fā)揮了線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)有效地融合到了教育管理中：通過(guò)線上平臺(tái)QQ群記錄了小組的成長(zhǎng);通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻通話拉近了距離（可以遠(yuǎn)程和學(xué)姐交流）;可以和科任教師一起拍攝數(shù)字故事視頻（增進(jìn)師生感情）;通過(guò)時(shí)光故事，回顧一年前寫給自己的一封信，讓學(xué)生更加明晰目標(biāo)。

● 啟示與期望

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，直播教學(xué)的缺點(diǎn)是教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間適應(yīng)各類平臺(tái)，備課效率變低;優(yōu)點(diǎn)是教師信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力有所提升。所以，后疫情時(shí)代的教學(xué)可以將線上教學(xué)的豐富資源、及時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)與線下教學(xué)的小組討論、教師答疑的優(yōu)勢(shì)相融合，進(jìn)行混合式教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，提高學(xué)生課堂的參與度、專注度。

在教育信息化2.0時(shí)代，教師要在思想觀念上深入學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)、不斷進(jìn)步，探索以信息技術(shù)重構(gòu)教育流程的方法[6]，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。疫情期間，直播教學(xué)讓教育者感受到了線上教育的力量與優(yōu)勢(shì)，相信后疫情時(shí)代混合式教學(xué)模式也一定會(huì)迎來(lái)新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪，周璞，劉淑雅.核心素養(yǎng)理念下混合直播教學(xué)模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（12）：22-28.

[2]洪杰，尹桂波.基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（11）：44-46.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（04）：65-68.

[4]初娜娜.試論信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合[J].中國(guó)電化教育，2004（11）：43-45.

[5]金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（03）：20.

[6]初娜娜，賴麗燕，李秋紅.融合創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2018（09）：59.