江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校 吳 瓊

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 潘 衛(wèi)

朗讀對(duì)于幫助學(xué)生理解詞語、感悟語言、傳遞情感、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)學(xué)生良好的語感等方面有著十分重要的促進(jìn)作用，是一種極為重要的語文學(xué)習(xí)方法。低年級(jí)是朗讀教學(xué)的起步階段，朗讀的教學(xué)目標(biāo)從指導(dǎo)學(xué)生借助拼音正確地朗讀課文，到學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文，體現(xiàn)了由易到難、螺旋上升的特點(diǎn)。教師要依托教材，有坡度地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀基本功，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、掌握規(guī)律讀字詞

1.讀準(zhǔn)字音。讀好字是讀好詞、句、段、篇的基礎(chǔ)，是朗讀文章最基本的功夫。讀好字，一要發(fā)音正確，聲母、韻母和聲調(diào)讀得正確，二要讀得清晰響亮。教師要認(rèn)真教好漢語拼音，使學(xué)生利用拼音這個(gè)識(shí)字、正音的工具，規(guī)范發(fā)音，力求咬字清晰，吐字準(zhǔn)確。方言和普通話在語音上的差異，在大多數(shù)情況下是有規(guī)律的，教師要善于總結(jié)，注意當(dāng)?shù)胤窖栽诼?、韻、調(diào)方面與普通話的差異，經(jīng)常示范，糾正學(xué)生的發(fā)音。

2.詞語連讀。低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文尤其是齊讀的時(shí)候，容易拖音，原因在于他們把詞語拆開，當(dāng)成一個(gè)一個(gè)的字來讀，再加上為了整齊，就拖成了一個(gè)刻板的調(diào)子。教師可以把詞語拆開，讓學(xué)生說說意思的變化，使學(xué)生明白只有以詞為單位，把詞素連起來讀，才能清楚地表達(dá)思想感情。指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，教師可以用連貫的手勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生“詞語連讀”，在學(xué)生腦海里強(qiáng)化以詞語為單位的概念。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生讀詞語的時(shí)候就會(huì)流暢、上口。

3.詞語變調(diào)。詞語變調(diào)是朗讀教學(xué)的難點(diǎn)。由于低年級(jí)教材選文特點(diǎn)，課文中常常會(huì)出現(xiàn)詞語變調(diào)，其中最普遍的變調(diào)規(guī)則就是上聲（第三聲）的變調(diào)，在一組兩個(gè)第三聲的合音節(jié)中，要把前一個(gè)音節(jié)變?yōu)榈诙?。此外還有“一”的變調(diào)、“不”的變調(diào)、“啊”的變調(diào)、疊詞變調(diào)、“兒”話音、輕聲等。學(xué)生把握好各種詞語的變調(diào)，朗讀時(shí)就會(huì)比較順口，別人聽著也舒服。以《秋天》一課為例，“一”的變調(diào)是語文要素之一，教學(xué)時(shí)教師不必講解“一”的變調(diào)知識(shí)，可以通過激勵(lì)手段，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀熱情，在學(xué)生充分朗讀記憶的基礎(chǔ)上，悟得規(guī)律，舉一反三。

4.讀好關(guān)鍵詞。朗讀的基礎(chǔ)應(yīng)該是理解，從對(duì)整篇文章基調(diào)的把握到對(duì)一句話、一個(gè)詞的準(zhǔn)確理解，都需要讀者細(xì)細(xì)揣摩、了然于心，才能發(fā)之于聲。學(xué)生在朗讀時(shí)，如果能把課文中的關(guān)鍵詞語理解到位，浸入到具體的語境中，那么讀好一句話、一段話、一篇文章自然水到渠成。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《項(xiàng)鏈》這篇課文的第一自然段時(shí)，就可以讓學(xué)生先找出描寫大海、沙灘、浪花特點(diǎn)的詞語，再通過看圖片、做動(dòng)作、聽聲音、說感受等方法，引導(dǎo)學(xué)生理解“又寬又遠(yuǎn)”“又長(zhǎng)又軟”“雪白雪白”“嘩嘩地”等詞語的意思，讓學(xué)生把這種感覺讀出來，最后讓學(xué)生把詞語放到句子里讀好整段話。

二、習(xí)得技巧讀句子

1.正確處理重音。重音是指對(duì)那些在表情達(dá)意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時(shí)加以強(qiáng)調(diào)的技巧。統(tǒng)編版教材中第一次出現(xiàn)相關(guān)要求是在二年級(jí)下冊(cè)的第一單元———“朗讀課文，注意語氣和重音”。由于表達(dá)目的的不同，強(qiáng)調(diào)重音會(huì)落在不同的詞語上，它所揭示的含義也就不相同，表達(dá)的效果也就不一樣。例如，《詠柳》這首詩的前兩句，如果要表現(xiàn)柳樹的翠綠，就應(yīng)該重讀“碧玉”，想要表現(xiàn)柳樹的高大則要重讀“一樹高”。教師可以通過正面評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生對(duì)于語句所要表達(dá)的重點(diǎn)的不同理解，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的個(gè)性。

2.合理安排停頓。在低年級(jí)朗讀教學(xué)中，由于學(xué)生識(shí)字量有限，駕馭語言的能力不高，常常會(huì)出現(xiàn)把句子讀破的情況。如果教師不加引導(dǎo)的話，學(xué)生就會(huì)按照停頓符號(hào)機(jī)械地朗讀，又會(huì)出現(xiàn)頓讀的情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解詞句意思、正確分析句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上朗讀句子，在該停的地方停，改連的地方連，學(xué)生就能將句子讀得流利、通順。一位教師在指導(dǎo)朗讀《雪孩子》一課中，“雪孩子看見從小白兔家的窗戶里冒出黑煙，躥出火星?！边@一長(zhǎng)句子時(shí)，先去掉了“從小白兔家的窗戶里”表示狀語的部分，只保留了主干讓學(xué)生朗讀，再補(bǔ)全句子再次朗讀，這樣巧妙的設(shè)計(jì)，不僅使朗讀指導(dǎo)有了坡度，而且給學(xué)生留下了對(duì)句子結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)，一舉兩得。

3.運(yùn)用恰當(dāng)語氣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于閱讀的評(píng)價(jià)：“評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀，可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考查，評(píng)價(jià)‘有感情地朗讀’，要以對(duì)內(nèi)容的理解和把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作?！闭f話的時(shí)候，使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣，能讓聽的人感到舒服；朗讀的時(shí)候，不同的句子類型，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)不同的情感態(tài)度，也同樣會(huì)給人一種熨帖妥當(dāng)?shù)母杏X。例如，《比尾巴》課后練習(xí)“照樣子做問答游戲”，教師在指導(dǎo)練習(xí)的時(shí)候要提醒學(xué)生疑問句的句尾上揚(yáng)，讀出問的語氣，陳述句的句尾音高下落，字音收住?！缎”诨⒔栉舶汀分行”诨⑾蛐◆~阿姨、牛伯伯、燕子阿姨借尾巴時(shí)說的話可以通過比較，讓學(xué)生體會(huì)不同的語氣有不同的效果。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀的過程，也是語感訓(xùn)練的過程。

三、浸入語境讀課文

1.角色體驗(yàn)。低年級(jí)課文中寓言、童話的篇幅較多，文中有許多個(gè)性鮮明的角色形象，而低年級(jí)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候很容易把自己代入角色，教師要抓住這種特性，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受角色的年齡、身份、性格等特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。例如，《狐貍分奶酪》中傻乎乎的狗熊，它的話適合用甕聲甕氣的聲音來表現(xiàn)；《寒號(hào)鳥》中勤勞的寒號(hào)鳥，適合用諄諄告誡的語氣；《坐井觀天》中的青蛙，應(yīng)用自以為是的語氣。需要注意的是相同的動(dòng)物角色在不同的課文中說話的語氣是不同的。例如，在《動(dòng)物王國開大會(huì)》中老虎是發(fā)號(hào)施令的百獸之王，到了《狐假虎威》中就成了糊里糊涂上當(dāng)受騙的笨老虎?？傊?，角色體驗(yàn)要建立在了解角色形象，把握角色性格的基礎(chǔ)之上。

2.環(huán)境感受。課文角色所處的場(chǎng)合、人數(shù)、距離等不同，朗讀時(shí)的音調(diào)音量也不同。如，《動(dòng)物王國開大會(huì)》一課中，狗熊作為通知人，向動(dòng)物王國的百姓播報(bào)通知的時(shí)候，聲音就要高一些，拉得長(zhǎng)一些，還可以借助道具小喇叭，把學(xué)生代入廣播的情境?！兑掠炅恕芬徽n中，燕子飛在小白兔的頭頂上，小魚游在小白兔前面的水面上，一群螞蟻在小白兔腳下的小路邊，在分角色朗讀的時(shí)候，小白兔說話時(shí)身體的角度、音量的高低就要根據(jù)環(huán)境的不同而調(diào)整。

3.情景再現(xiàn)。情景再現(xiàn)就是讓課文描繪的情景在腦海中不斷浮現(xiàn)，形成連續(xù)的畫面，引發(fā)情感，再以情帶聲，朗讀表現(xiàn)。例如，《村居》這首詩，教師可以先讓學(xué)生欣賞春天鄉(xiāng)村鳥語花香、溪水潺潺的美景，再讓學(xué)生閉上眼睛，通過教師富有感染力的語言渲染，把學(xué)生帶進(jìn)美麗的春景中。指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，教師要讓學(xué)生把“草長(zhǎng)鶯飛、拂堤楊柳”讀得慢一些、重一些，讓學(xué)生仿佛能夠看到這美麗畫面，重讀“醉”字，再逐漸減輕“春煙”的音量，表現(xiàn)出詩人陶醉的心情。

4.意在言外。有些課文中的語句話里有話，只有深入理解，才能悟出作者真正想要表達(dá)的意思。例如，《狐貍分奶酪》中的狐貍第一次給熊哥倆兒分奶酪時(shí)的明知故問、表里不一是比較復(fù)雜的心理活動(dòng)，學(xué)生不太容易體會(huì)。教師可以通過提問:“狐貍真的不知道小哥倆在吵什么嗎？”“狐貍的笑是禮貌的笑嗎？”引發(fā)學(xué)生理解狐貍的真實(shí)想法，在學(xué)生揣摩了狐貍的心理之后，讓他們選擇合適的表情貼在狐貍頭飾上，分角色朗讀表演，就可以讀出真實(shí)的情境感。

讀好字詞是朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)，從一年級(jí)開始，教師應(yīng)該嚴(yán)格、細(xì)致、耐心、反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生。學(xué)生在理解句、段、篇的內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)，體會(huì)情感的前提下，運(yùn)用一定的朗讀技巧，就可以在一、二年級(jí)練好朗讀基本功。