馬寧 譚艷慧 王鳳賢 于英

摘? 要：近年來，眾多高校都在CDIO教育理念下不斷探索創(chuàng)新實踐改革實踐教學(xué)的方式方法，以期培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。社會調(diào)查研究課程對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)體系建設(shè)以及人才培養(yǎng)具有很重要的作用。本文通過CDIO教育理念的引入，對社會調(diào)查研究課程傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，采用“教學(xué)+競賽”混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生從基本課程學(xué)習(xí)向兼有創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)功能的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建與社會調(diào)查課程相滲透的實踐方法，同時探索多元化的教學(xué)方法，以期培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的綜合能力，全面提升專業(yè)教育水平。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃 社會調(diào)查 教學(xué) 競賽

Investgating the Practical Teaching System for Comprehensive Survey of Urban and Rural Society - Based on the CDIO Perspective

MA Ning TAN Yanhui WANG Fengxian YU Ying

（School of Architecture， Yantai University， Yantai， Shandong Province， 264005 China）

Abstract： In recent years， many colleges and universities have continuously explored the reform and innovation of practical teaching under the concept of CDIO education， in order to cultivate application-oriented talents adaping to the social . The social survey research course plays a very important role in the construction of the urban and rural planning professional system and the training of talents. Through the introduction of CDIO educational philosophy， this paper reforms the traditional teaching methods and methods of social investigation and research courses， adopts the "teaching + competition" mixed teaching mode， and realizes the transformation of students from basic curriculum learning to the training function of practical innovative talents. Practical methods that are infiltrated with the social survey curriculum， while exploring diversified teaching methods， in order to cultivate the comprehensive ability of urban and rural planning students in theory and practice， and comprehensively improve the professional education level.

Key Words： Urban and rural planning; Social survey; Teaching; Competition

從2000年起，美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)經(jīng)過了近4年的跨國研究研究實踐創(chuàng)立了CDIO教育模式新理念，是近年來國際和國內(nèi)工程教育學(xué)科改革的最新實踐應(yīng)用成果。在CDIO教育模式中，CDIO是構(gòu)思 （Conceive）、設(shè)計 （Design）、實現(xiàn) （Implement）和運(yùn)作（Operate）4個英文單詞的縮寫[1]，通過項目整合課程系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過主動去了解和應(yīng)用實踐課程之間的聯(lián)系方式有機(jī)整合的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和經(jīng)驗，在實踐的過程中掌握運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力。CDIO教育模式的核心內(nèi)容是“從培養(yǎng)目標(biāo)、教育與學(xué)習(xí)、提升教師能力、改進(jìn)質(zhì)量評估等項目進(jìn)行全方位的改革創(chuàng)新”[2]。CDIO教育模式希望“為學(xué)生提供一種產(chǎn)品，這種產(chǎn)品是建立在真實世界并且強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)實踐來構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運(yùn)行”而實現(xiàn)，因其廣泛的可操作性和多學(xué)科適應(yīng)性，因此可被任一專業(yè)所應(yīng)用實踐。近年來，眾多高校都在CDIO教育理念下不斷探索創(chuàng)新實踐改革實踐教學(xué)的方式方法，以期培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會需求的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。

所謂城鄉(xiāng)規(guī)劃是對一定時期內(nèi)城市經(jīng)濟(jì)、公共空間、社會發(fā)展、土地利用、空間布局及各項建設(shè)的綜合布局的具體規(guī)劃安排和實施應(yīng)用管理。對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)來說，社會調(diào)查作為一種研究方法，它是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)城鄉(xiāng)規(guī)劃原理與設(shè)計等課程的基礎(chǔ)上，以擴(kuò)展城市規(guī)劃的研究范圍和與城市建設(shè)發(fā)展相關(guān)的社會問題為內(nèi)容，以城市經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，涵蓋城市規(guī)劃社會調(diào)查基本原理、城市規(guī)劃社會調(diào)查方法、城市規(guī)劃社會調(diào)查實例評析三大部分的主要內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實踐性、操作性、應(yīng)用性等特點。目前來講，社會調(diào)查研究方法已經(jīng)成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)科專業(yè)技術(shù)模塊中的重要組成部分，在城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)當(dāng)中，占有非常重要的地位。

全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會（教育部高等學(xué)校建筑類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會）自2000年起連續(xù)舉辦全國高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程作業(yè)評優(yōu)，以及2020年吳志強(qiáng)院士開始組織的WupeniCity城市可持續(xù)調(diào)研報告國際競賽，其中的城鄉(xiāng)社會綜合實踐調(diào)查報告評優(yōu)簡稱為“城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查競賽”，已經(jīng)成為諸多高校城鄉(xiāng)規(guī)劃課程設(shè)置的基礎(chǔ)，實踐以“教學(xué)+競賽”的方式推動學(xué)科建設(shè)，筆者學(xué)校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)于2015年開始正式招生，通過近5年一個教學(xué)周期的摸索下，社會調(diào)查研究方法課程也在不斷探尋改變，從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要介紹如何應(yīng)用調(diào)研方法等內(nèi)容，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`“教學(xué)+競賽”的課程方式，更加關(guān)注學(xué)生主體的特點，培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐。以“教學(xué)+競賽”的方式進(jìn)行教學(xué)，需要對社會調(diào)查所選擇內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計及實踐探討，應(yīng)用CDIO教育理念可為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)提供新穎邏輯性的發(fā)展思路，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、積極探索性和實踐創(chuàng)新性，實現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，進(jìn)而提高學(xué)生的社會調(diào)查研究各項能力和綜合素質(zhì)。

因此本文主要以“教學(xué)+競賽”的課程組織方式為基礎(chǔ)，應(yīng)用CDIO教育理念從城鄉(xiāng)規(guī)劃系社會調(diào)查研究課程教學(xué)理念、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等方面進(jìn)行積極的改革與探索，旨在幫助城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生構(gòu)建扎實的規(guī)劃知識體系，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力和實踐創(chuàng)新能力。

1 在社會調(diào)查研究“教學(xué)+競賽”的課程組織中，如何“構(gòu)思”

構(gòu)思如何制定課程內(nèi)容，是實現(xiàn)實踐教學(xué)的首要途徑，首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容完善，應(yīng)對“教學(xué)+競賽”的教學(xué)模式下的教學(xué)大綱，通過應(yīng)用實踐科學(xué)合理的增加“競賽”內(nèi)容進(jìn)入教學(xué)計劃，完善現(xiàn)行教學(xué)大綱基礎(chǔ)性內(nèi)容，根據(jù)“競賽”內(nèi)容調(diào)整教學(xué)計劃，增加“競賽”內(nèi)容進(jìn)入各教學(xué)板塊，重新制定各階段的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容。做到以學(xué)生作為課程主體，以“競賽”為實踐應(yīng)用載體，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。以教師作為教學(xué)主體，培育“競賽”的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境，確立課程“教學(xué)+競賽”的融合教學(xué)目標(biāo)，提出“教學(xué)+競賽”的課程要求。由于城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究對象大多數(shù)是以人及其行為活動為核心的土地、空間、交通，而隨著政策變化、時代發(fā)展及各類新政策的提出，包括政策所對應(yīng)的解讀者和應(yīng)用者的不同都會有新的改變，因此課程競賽內(nèi)容以每年專業(yè)指導(dǎo)委員會競賽及Wupenicity競賽為研究前提的選題[3]，更具有時效性、前瞻性以及創(chuàng)新性，對各項政策的下一步如何實施、變動及試點的情況都有所了解，掌握進(jìn)行城鄉(xiāng)規(guī)劃所必要的社會調(diào)查方法的實踐能力，進(jìn)而可應(yīng)用到城鄉(xiāng)規(guī)劃的各類規(guī)劃設(shè)計當(dāng)中。

2 在社會調(diào)查研究“教學(xué)+競賽”的課程組織中，如何“設(shè)計”

近年來城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會及吳志強(qiáng)院士提出的城市可持續(xù)、疫情期間各種規(guī)劃設(shè)計的優(yōu)劣勢、鄉(xiāng)村振興過程中的各種問題如何入手解決、北京市定制公交實行的優(yōu)劣勢等熱門問題均可作為競賽內(nèi)容，在課程設(shè)計中作為專題分析講解調(diào)查思路、調(diào)查方案及調(diào)查分析等內(nèi)容，通過學(xué)生自身對相關(guān)政策的調(diào)查研究，不但可以了解到當(dāng)代社會熱點問題、人們所關(guān)心的政策實施效果，而且可以通過搜集資料進(jìn)行分析匯總實踐[4]。通過CDIO教學(xué)模式的應(yīng)用啟發(fā)，本課程教學(xué)實踐設(shè)計應(yīng)將師生的教學(xué)過程調(diào)整為以學(xué)生調(diào)研設(shè)計為主的“應(yīng)用過程”，其重點是將社會調(diào)查研究課程所包含的社會調(diào)查研究實踐應(yīng)用體系轉(zhuǎn)變?yōu)榕c城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)的實踐體系，充分將競賽過程中的各類相關(guān)內(nèi)容分類引入到教學(xué)過程中。通過講解社會調(diào)查課程基礎(chǔ)知識，總結(jié)分析各類常見問題，調(diào)動學(xué)生“自主學(xué)習(xí)的過程”，因為學(xué)生是社會調(diào)查課程的主角，教師通過引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行討論選題→初步調(diào)研→再議選題→再調(diào)研→問卷設(shè)計→再調(diào)研→問卷修改→再調(diào)研→再修改→再調(diào)研→……→修改報告等環(huán)節(jié)，帶動學(xué)生自主提煉以及發(fā)掘報告的閃光點。

3 在社會調(diào)查研究“教學(xué)+競賽”的課程組織中，如何“實現(xiàn)”

隨著多學(xué)科交叉融合與高質(zhì)量發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與相關(guān)學(xué)科如管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、園藝學(xué)等進(jìn)行多樣性的融合發(fā)展，對學(xué)生掌握最新的知識及應(yīng)用實踐提出了新的要求。近年來，隨著MOOC 、微課等新型教育理念與信息技術(shù)融合發(fā)展，課堂充滿了更多的互動和互學(xué)場景。新知識手段和新教學(xué)方式給“教學(xué)+競賽”的課程實現(xiàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。通過“構(gòu)思”和“設(shè)計”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，也就是通過基礎(chǔ)知識的講解與競賽選題進(jìn)行結(jié)合分析，完成“選題”和調(diào)查方案設(shè)計等內(nèi)容。

對于如何社會調(diào)查研究“實現(xiàn)”實踐教學(xué)，有以下幾個方面。

（1）進(jìn)行分組。社會調(diào)查競賽一般參賽要求4人組隊，所以課程分組一般為 4 人一組，通過組內(nèi)分工可以增加學(xué)生團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力、參與合作能力，同時方便教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)。學(xué)生可組隊后與指導(dǎo)教師共同商定感興趣的選題及確定整個調(diào)查研究框架。通過“教學(xué)+競賽”的教學(xué)模式使學(xué)生熟悉掌握課堂中的理論知識，做到理論與實踐相結(jié)合。同時應(yīng)該注意，教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中不應(yīng)認(rèn)為自己都是對的，無所不知，教師在“實現(xiàn)”實踐教學(xué)中的作用是幫助學(xué)生尋找問題所在，并不應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出自己無所不知，并且應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的調(diào)查手段、方式及調(diào)查結(jié)論等內(nèi)容提出質(zhì)疑，并輔助他們將學(xué)習(xí)過的調(diào)查的理論知識、方式方法與課題相結(jié)合，通過指導(dǎo)幫助他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有調(diào)查應(yīng)用過程中的問題并及時改正。

（2）開拓學(xué)生的思路，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維?！陡叩葘W(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（ 2013） 》中特別強(qiáng)調(diào)了通過多種專業(yè)課程的設(shè)立，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)[5]，主要包括創(chuàng)新思維、能力和方法的培養(yǎng)。因此在“教學(xué)+競賽”的課程組織中，另外兩個競賽中又不斷地在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和實踐性，因此在實踐教學(xué)中，要將創(chuàng)新性應(yīng)用貫穿到課程教學(xué)的全過程，主要包括選題、調(diào)查的方式、方法及最終的結(jié)論與討論部分。

（3）提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生不僅需要具備堅實的城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計基礎(chǔ)理論知識與應(yīng)用實踐能力，還需要具有社會責(zé)任感、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新思維和可持續(xù)發(fā)展理念等[6]，尤其對于社會調(diào)查這門課程，因為牽扯到問卷調(diào)查等內(nèi)容，所以社會溝通能力必不可少。由于煙臺大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)大二下學(xué)期《城市參觀》《城市認(rèn)知實習(xí)》，大三上學(xué)期《村莊規(guī)劃與建設(shè)》等課程均以分組設(shè)計為主，而《社會調(diào)查研究》課程在大三下學(xué)期考試講授，由于具備了兩年的小組磨合及合作基礎(chǔ)，學(xué)生能夠適應(yīng)組員之間的配合和學(xué)習(xí)。調(diào)查問卷的發(fā)放過程中更需要學(xué)生言簡意賅地說服陌生人參與調(diào)研及問卷填寫，因此通過“實現(xiàn)”教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)調(diào)、溝通等綜合運(yùn)用能力。

4 在“教學(xué)+競賽”的課程組織中，如何“運(yùn)作”

如何“運(yùn)作”，在“教學(xué)+競賽”的課程組織中可以理解為如何保障“構(gòu)思”“設(shè)計”和“實現(xiàn)”3個環(huán)節(jié)穩(wěn)步進(jìn)行，教學(xué)效果顯著。這就需要制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核體系。

4.1 制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善社會調(diào)查研究課程教學(xué)評價體系。教育質(zhì)量評價必須有一個質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是無論從管理角度還是從監(jiān)控層面均得到認(rèn)可的方式。煙臺大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃系一直以來以加強(qiáng)評估督導(dǎo)作為控制教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，同樣適用于CDIO教學(xué)模式[7]。為了加強(qiáng)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的“運(yùn)作”，有必要開展專業(yè)督導(dǎo)的評估工作，評估的指標(biāo)體系包括實踐教學(xué)中的教學(xué)大綱修改內(nèi)容、組織方式、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、考核評分等方面。關(guān)于評估的組織實施工作，應(yīng)當(dāng)由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會成員組成，其中包括城鄉(xiāng)規(guī)劃系專業(yè)教師代表，采取分組測試等形式進(jìn)行，確定評價等級。

4.2 考核體系

課程考核體系是評價實踐課程是否成功的核心，直接關(guān)系到課程教改能否成功。在遵循過程性考核方式與結(jié)果性考核方式相結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)生平時表現(xiàn)、調(diào)研完成情況、調(diào)研匯報、參與競賽獲得獎項等方面情況實施全過程評價考核，能夠進(jìn)一步促進(jìn)社會調(diào)查研究課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。考核主要由3個方面構(gòu)成：一是過程考核，包括考勤、課上思考提問、課后項目等完成情況;二是期末考核，對最終完整版社會調(diào)查報告進(jìn)行評價;三是優(yōu)秀考核，包括課程過程中期匯報表現(xiàn)、競賽獲獎等情況。在社會調(diào)查課程中實施全過程考核可以有效避免考試或者作業(yè)定終身的問題，提升了學(xué)生參與競賽的積極性和匯報交流的主動性，為CDIO模式在社會調(diào)查課程中的應(yīng)用提供了重要的“運(yùn)作”支撐。

5 具體實施環(huán)節(jié)

基于CDIO視域下城鄉(xiāng)規(guī)劃系《社會調(diào)查研究方法》實踐教學(xué)路徑[8]，按照“教學(xué)+競賽”的方式實施可分為以下5個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：開展社會調(diào)查研究方法基礎(chǔ)課程內(nèi)容教學(xué)。

針對《社會調(diào)查研究方法》前期理論課內(nèi)容部分。在講授基礎(chǔ)知識內(nèi)容時，應(yīng)用基礎(chǔ)知識+競賽案例教學(xué)，安排20%～30%的教學(xué)時間對學(xué)生實施競賽案例教學(xué)，通過與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對于社會調(diào)查研究基礎(chǔ)知識的掌握情況后，與學(xué)生分析競賽案例中與基礎(chǔ)知識相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生對社會調(diào)查研究有初步認(rèn)知。

第二環(huán)節(jié)：開展社會調(diào)查研究方式方法內(nèi)容教學(xué)。

針對《社會調(diào)查研究方法》理論課中期部分。根據(jù)學(xué)生接受程度的規(guī)律，設(shè)置循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，建立完善的實踐教學(xué)實施體系，安排 30%～50%的教學(xué)時間，開展競賽相關(guān)高層次方式方法研究，開拓學(xué)生的規(guī)劃專業(yè)思維邏輯。

第三環(huán)節(jié)：“教學(xué)+競賽”一體化的初級階段。

針對《社會調(diào)查研究方法后期》理論課后期和競賽前期內(nèi)容。通過歷年競賽獲獎作品詳細(xì)講解、分析競賽獲獎作品的獲獎思路，所運(yùn)用到的創(chuàng)新調(diào)研思路、調(diào)研方法及結(jié)果分析，開拓學(xué)生的創(chuàng)新知識，穩(wěn)固學(xué)生的專業(yè)能力并強(qiáng)化實踐能力。

第四環(huán)節(jié)：“教學(xué)+競賽”一體化的中級階段。

針對《社會調(diào)查研究方法》競賽設(shè)計中期。通過競賽相關(guān)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，挑選與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)的各種社會熱門課題，開展相應(yīng)的社會調(diào)查。同時提醒學(xué)生參與競賽需要不斷提升創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)造意識。

第五環(huán)節(jié)：“教學(xué)+競賽”一體化的終級階段。

針對《社會調(diào)查研究方法》競賽設(shè)計終極階段。該階段主要通過教導(dǎo)學(xué)生融合運(yùn)用所學(xué)社會調(diào)查研究相關(guān)知識完成競賽，并根據(jù)學(xué)生提供競賽調(diào)查報告及平時表現(xiàn)，給予本學(xué)科分?jǐn)?shù)。課程最終通過設(shè)定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和考核體系，完成課程考核。

6 結(jié)語

城鄉(xiāng)社會綜合實踐調(diào)查競賽在高校城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)方面具有十分重要的意義，其導(dǎo)向效應(yīng)和示范作用能夠有效地帶動城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科發(fā)展，提升學(xué)生綜合應(yīng)用能力，對城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展起到了積極的推進(jìn)作用。以CDIO教育理念為指導(dǎo)，以“教學(xué)+競賽”的課程組織方式為基礎(chǔ)，本校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生近年來參加全國規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會舉辦的調(diào)研報告學(xué)生作業(yè)評選，以及吳志強(qiáng)院士組織的WupeniCity城市可持續(xù)調(diào)研報告國際競賽，屢屢獲獎，并且調(diào)查報告成果質(zhì)量優(yōu)秀。

本文希望通過在城鄉(xiāng)規(guī)劃系社會調(diào)查研究課程中引入 CDIO 教育理念，與城鄉(xiāng)規(guī)劃競賽結(jié)合，深化“教、學(xué)、競”三位一體的理念，創(chuàng)新課程教學(xué)方式，更新課程教學(xué)思路，引導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成時刻關(guān)注與本專業(yè)相關(guān)的熱點問題的良好規(guī)劃素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生全方位、多角度地將所學(xué)規(guī)劃知識和規(guī)劃技巧應(yīng)用在各種現(xiàn)實情況中，自身實現(xiàn)從學(xué)會到會學(xué)的能力轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，全面提高城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)與時俱進(jìn)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)性創(chuàng)新人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：馬寧（1986—），女，博士，講師，研究方向為城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計。