張莉 王海軍

摘要：在健康中國建設(shè)背景下，基于“體醫(yī)融合”視角，運用文獻資料、專家訪談和職業(yè)分析等方法對運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑、籌建基礎(chǔ)等培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析。研究認(rèn)為，運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容陳舊和實踐教學(xué)比例低等阻礙了運動康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，提出精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;優(yōu)化課程體系，提高實踐教學(xué)比重，壯大師資力量，提升職業(yè)能力;調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容等發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：“體醫(yī)融合” 運動康復(fù)人才 培養(yǎng)現(xiàn)狀 發(fā)展路徑

Study on Training status and Development path of Sports Rehabilitation Talents from the Perspective of "Physical and Medical Integration"

ZHANG Li1? WHANG Haijun2

（1.Tianjin College， University of Science and Technology Beijing， Tianjin， 301830 China; 2. Hebei Normal University of Science and Technology， Qinhuangdao， Hebei Province， 066004 China）

Abstract： In the context of the construction of healthy China， from the perspective of "physical and medical integration"， this paper analyzes the training path and foundation of sports rehabilitation talents by means of literature， expert interview and occupation analysis. It is believed that the training of sports rehabilitation professionals is hindered by unclear training objectives， outdated curriculum content and low proportion of practical teaching. It is proposed to accurately position training objectives and strengthen innovation and entrepreneurship education; optimize the curriculum system， increase the proportion of practical teaching， strengthen the faculty， enhance the professional ability; adjust course structure， optimize course content and so on development path.

Key Words： "Physical and medical integration"; Sports rehabilitation talents; Cultivation status; Development path

“體醫(yī)融合”理念在發(fā)達國家發(fā)展較早，在我國起步相對較晚，歷經(jīng)了“體醫(yī)獨立”“體醫(yī)結(jié)合”和“體醫(yī)融合”等幾個過程[1]。2019國家出臺了《關(guān)于促進全民健身和體育消費推動體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確指出要推動形成“體醫(yī)融合”的健康服務(wù)模式[2]。體育與醫(yī)學(xué)融合能夠更好地為健康促進提供助力，運動康復(fù)專業(yè)是近年來人口老齡化不斷加劇、疾病譜發(fā)生變化、亞健康人群數(shù)量增多和非傳染性疾病患病率不斷提升的背景下產(chǎn)生的新型專業(yè)，是體育與醫(yī)學(xué)融合的典型代表。國內(nèi)學(xué)者對培養(yǎng)運動康復(fù)人才進行了大量研究，研究內(nèi)容主要涉及人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、職業(yè)能力改革和方法體系等[3]。課程在人才培養(yǎng)中占有重要地位，是核心要素，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要作用。因此，本研究基于“體醫(yī)融合”視角，運用文獻資料、專家訪談和職業(yè)分析等方法探討了運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了運動康復(fù)人才培養(yǎng)路徑，以期為其他學(xué)者的研究提供理論依據(jù)。

1.“體醫(yī)融合”的歷程

體育與醫(yī)學(xué)融合是健康中國戰(zhàn)略的重要舉措[4]，是“體育”與“醫(yī)療”行業(yè)或系統(tǒng)之間的深度交融，是調(diào)整體育和醫(yī)療資源供需平衡的創(chuàng)新舉措。體育運動的價值是能夠增強體質(zhì)，預(yù)防疾?。w育防患未然，治未病）;醫(yī)學(xué)價值在于治療疾病去除頑疾，促進健康（治已病），二者的有效融合能夠更好地為健康促進提供助力[3]。自《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出推動形成體醫(yī)結(jié)合模式以來，國家越來越重視“體育融合”的發(fā)展理念。該理念在發(fā)達國家起步較早，在我國的發(fā)展相對較晚，經(jīng)歷了“體醫(yī)獨立”“體醫(yī)結(jié)合”和“體醫(yī)融合”等幾個不同階段[5]。當(dāng)前“體醫(yī)融合”的模式主要有“基層社區(qū)模式”“健身機構(gòu)模式”“醫(yī)療機構(gòu)模式”“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”和“多主體共建模式”等5種典型模式[4]，在今后的研究中，學(xué)者們將會繼續(xù)探索新的融合模式，將會更好地為人類健康服務(wù)。

2.“體醫(yī)融合”視域下的運動康復(fù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)路徑現(xiàn)狀

運動康復(fù)專業(yè)是近年來亞健康人群數(shù)量不斷增加的背景下產(chǎn)生的新型專業(yè)，按照培養(yǎng)院校類型來劃分，其人才培養(yǎng)路徑主要為體育院校類、醫(yī)學(xué)院校類、師范院校類、綜合院校類和獨立院校等五大類[6]。自2012年開始，招收運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生的院校出現(xiàn)了大幅度增加趨勢。截至2019年，全國共有79所院校在不同基礎(chǔ)上開辦此專業(yè)，不同類型院校授予學(xué)位不同，其中授予教育學(xué)學(xué)位的院校有17所，占比21.52%;授予理學(xué)學(xué)位的院校有62所，戰(zhàn)比78.48%。

2.2 專業(yè)籌建情況

不同類型院校因師資、辦學(xué)特色等差異，因此籌建基礎(chǔ)不同。醫(yī)學(xué)類院?；I建基礎(chǔ)是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)，這部分院校培養(yǎng)的學(xué)生在醫(yī)學(xué)知識、評定學(xué)知識和臨床經(jīng)驗等方面基礎(chǔ)扎實，但課程體系中涉及體育學(xué)知識，因此運動技能較為薄弱;體育和師范院?；I建基礎(chǔ)是體育教育專業(yè)或保健專業(yè)，這部分院校培養(yǎng)的學(xué)生體育功底扎實，但醫(yī)學(xué)知識的掌握相對欠缺[6]。由于籌建基礎(chǔ)不同，將導(dǎo)致課程設(shè)置和所具備的職業(yè)能力存在很大的偏差。

2.3 專業(yè)招生現(xiàn)狀

通過查詢及電話回訪，發(fā)現(xiàn)運康復(fù)專業(yè)招生人數(shù)呈逐年遞增趨勢。進一步將招生人數(shù)和專業(yè)的分布點按區(qū)域進行分析發(fā)現(xiàn)，目前在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)該專業(yè)招生的人數(shù)相對較多，而經(jīng)濟相對落后地區(qū)招生人數(shù)和分布點均較少?？赡苁怯捎诟髟盒I(yè)性質(zhì)的理解存在差異及招收的生源不同所致，如醫(yī)學(xué)綜合院校多數(shù)招收普通考生，體育、師范和獨立院校多數(shù)招收體育考生。

2.4 專業(yè)就業(yè)情況

根據(jù)問卷調(diào)查并結(jié)合就業(yè)藍(lán)皮書中提供的《2018年中國本科生就業(yè)報告》發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，有71.35%的畢業(yè)生選擇去醫(yī)院康復(fù)科或康養(yǎng)機構(gòu)等專業(yè)對口工作單位就業(yè)，但實際上能夠?qū)诰蜆I(yè)的僅占28.65%，其他畢業(yè)生的選擇是繼續(xù)深造、創(chuàng)業(yè)或暫不就業(yè)等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是畢業(yè)生不太了解各工作崗位應(yīng)具備哪些職業(yè)能力，而培養(yǎng)院校又不能根據(jù)培養(yǎng)的職業(yè)能力來設(shè)置課程。

2.5課程設(shè)置現(xiàn)狀

通過專家訪談并對照國家標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)[7]，由于各高校是在不同的專業(yè)基礎(chǔ)上進行籌建的，因此各高校的課程設(shè)置存在很大差異。如體育類和師范類院校開設(shè)的體育基礎(chǔ)理論和運動技能課程較多，獨立院校開設(shè)的競賽組織和運動技能課程較多，醫(yī)學(xué)類院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程較多。通過進一步研究發(fā)現(xiàn)，部分院校課程設(shè)置存在內(nèi)容陳舊、因人設(shè)課、師資力量薄弱和實踐教學(xué)比例較低等問題。

3. “體醫(yī)融合”視域下的運動康復(fù)人才培養(yǎng)存在的不足

隨著“體醫(yī)融合”的提出與不斷深入，我國運動康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)的人才無論從數(shù)量上或是培養(yǎng)質(zhì)量上都難以滿足社會的需求[8]。通過對開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)的專家進行訪談，對照國家級建設(shè)“一流本科專業(yè)”的標(biāo)準(zhǔn)，探究運動康復(fù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在以下幾個方面的不足。第一，師資配備不足，缺乏專業(yè)教師。當(dāng)前該專業(yè)的發(fā)展還處于初級階段，師資配備、教學(xué)環(huán)境、實習(xí)基地和專業(yè)的師資隊伍方面存在不足，限制了運動康復(fù)人才的培養(yǎng)。第二，課程設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊。研究發(fā)現(xiàn)，部分高校的課程設(shè)置與就業(yè)領(lǐng)域的達成度低，存在因人設(shè)課的現(xiàn)象，同時還存在教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。第三，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，未實施分類培養(yǎng)。運動康復(fù)專業(yè)近年來在國內(nèi)各高校開設(shè)較多，由于各高校辦學(xué)性質(zhì)和綜合實力等不同，存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確或培養(yǎng)目標(biāo)趨同等現(xiàn)象，各高校應(yīng)結(jié)合實際情況實施錯位發(fā)展理念，進行分類培養(yǎng)。第四，實踐教學(xué)比例低，對口就業(yè)不樂觀。運動康復(fù)專業(yè)的職業(yè)特征是實踐型和應(yīng)用型，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分院校理論教學(xué)內(nèi)容偏多，實踐教學(xué)內(nèi)容少。在就業(yè)方面，能夠?qū)诰蜆I(yè)的學(xué)生數(shù)量相對較少，限制了專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.“體醫(yī)融合”視域下的運動康復(fù)人才培養(yǎng)路徑

4.1 精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

專業(yè)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是學(xué)生利用自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，能夠在社會找到被認(rèn)同且能夠體現(xiàn)自身價值并有發(fā)展前途的職業(yè)。培養(yǎng)目標(biāo)決定著專業(yè)發(fā)展走向，只有找準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，才能進行課程設(shè)置和教學(xué)實施。高校要根據(jù)自身的辦學(xué)條件，建立聯(lián)動機制，進行分類培養(yǎng)，避免重復(fù)培養(yǎng)、自相競爭、資源浪費等問題的發(fā)生。培養(yǎng)目標(biāo)確立后，應(yīng)不斷深入，充分調(diào)研了解市場需求，加強對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生明確畢業(yè)后的去向和就業(yè)前景。一方面，可以設(shè)置運動康復(fù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，講授相關(guān)內(nèi)容;另一方面，可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生或企業(yè)代表舉辦講座，分享求職經(jīng)驗，不斷提升運動康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

4.2優(yōu)化課程體系，提高實踐教學(xué)比重

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，運動康復(fù)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以未來的崗位需求為主線，貫徹“體醫(yī)融合”理念，注重學(xué)科知識的交叉與融合。根據(jù)職業(yè)分析法確定的職業(yè)能力來設(shè)置專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)任選課程。實踐教學(xué)是運動康復(fù)專業(yè)理論課程的延伸與拓展。運動康復(fù)專業(yè)的職業(yè)教育特征是應(yīng)用型、技能型和實踐型，因此在課程設(shè)置中應(yīng)提高實踐教學(xué)的學(xué)時學(xué)分比例，增加實驗學(xué)時，不斷提升學(xué)生的動手能力。此外，完善實踐教學(xué)基地建設(shè)，積極與用人單位開展對口交流合作，搭建實踐教學(xué)平臺，提升學(xué)生的實踐技能。

4.3壯大師資力量，提升職業(yè)能力

教師水平的高低直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。運動康復(fù)專業(yè)教師的知識與技能應(yīng)做到“醫(yī)學(xué)向體育滲透”“體育向醫(yī)學(xué)延伸”，他們不僅要掌握運動科學(xué)知識，還要熟悉康復(fù)治療技術(shù)，而目前這樣的人才較少[9]。一方面，很多院校在培養(yǎng)體育教育、競賽組織與管理、康復(fù)治療學(xué)等方面很有經(jīng)驗，并有良好的培養(yǎng)環(huán)境，而對于該專業(yè)的人才培養(yǎng)方面還存在不足，缺乏“體醫(yī)融合”的師資力量。因此應(yīng)爭取學(xué)校給予大力支持，批準(zhǔn)專項資金，助力運動康復(fù)專業(yè)硬件設(shè)施建設(shè)。另一方面，可以采取引進來走出去的方法，鼓勵教師外出學(xué)習(xí)與進修，聘請國內(nèi)知名專家進行講學(xué)，不斷提升師生的運動康復(fù)技能。

4.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容

課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)置的骨架，是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的核心要素。運動康復(fù)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的確立應(yīng)按照“國家一流本科課程”和“國家一流本科專業(yè)”標(biāo)準(zhǔn)，同時要結(jié)合運動康復(fù)專業(yè)“體醫(yī)融合”的人才培養(yǎng)模式特色，不斷優(yōu)化與完善專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)任選課程的具體內(nèi)容[4]。專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容要體現(xiàn)體育學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識;專業(yè)核心課程一方面要按照國家標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)置相關(guān)課程，同時要結(jié)合各校人才培養(yǎng)模式特色，注重學(xué)生核心知識與技能的培養(yǎng);專業(yè)選修課要根據(jù)培養(yǎng)方向設(shè)置相關(guān)課程。

5.結(jié)語

運動康復(fù)專業(yè)作為新興領(lǐng)域，其建設(shè)與發(fā)展雖然取得了一些進展與成績，但仍處于不斷探索的階段。當(dāng)前，國家高度重視國民健康，并作為國家戰(zhàn)略提出了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，這對運動康復(fù)專業(yè)的發(fā)展是難逢的機遇。運動康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，按照職業(yè)能力不斷優(yōu)化課程體系，所培養(yǎng)的人才不僅要掌握醫(yī)學(xué)知識，還要掌握體育學(xué)知識。只有真正實現(xiàn)了二者的有效融合，才能達到畢業(yè)生勝任未來職業(yè)崗位需求的目的。

參考文獻

[1]王海軍，陳慶合.基于“體醫(yī)融合”的一流運動康復(fù)專業(yè)課程體系建設(shè)研究[J].當(dāng)代體育科技，2021，11（14）：250-252.

[2]楊京鐘，于洪軍，仇軍.體醫(yī)融合發(fā)展：財稅激勵模式與中國現(xiàn)實選擇[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2021，55（10）：13-19.

[4]王海軍，陳慶合，趙華恩.“體醫(yī)融合”的運動康復(fù)專業(yè)課程設(shè)置研究[J].科技資訊，2020，18（17）：225-226.

[3]劉穎，王月華.基于SFIC模型的我國體醫(yī)融合推進困囿與紓解方略[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2021，40（4）：1-7，41.

[5]王國祥，邱服冰，楊劍.中國運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].中國康復(fù)理論與實踐，2020，26（10）：1133-1141.

[6]王海軍，陳慶合，李曙剛等.我國運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)能力框架分析[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報，2018，17（2）：107-112.

[7]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2018.

[8]仇軍.體醫(yī)融合研究的問題導(dǎo)向與現(xiàn)實關(guān)切[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2021，36（5）：534-540.

[9]王海軍.應(yīng)用型運動康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考[J].科技資訊，2018，16（31）：158，160.

作者簡介：張莉（1985—），女，本科，講師，研究方向為思想政治教育。

王海軍（1983—），男，碩士，副教授，研究方向為運動康復(fù)。