摘 要：深入研究計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的相關(guān)問題，在現(xiàn)有的資源、教學(xué)模式下，探索并改進(jìn)教學(xué)方式，通過混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生計算機思維、團隊協(xié)作和知識技能，從而全面提高學(xué)生計算機知識和實際操作水平。

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)課程;混合式教學(xué)模式;改革;問題;

《計算機基礎(chǔ)》作為各大高校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，也作為一門現(xiàn)代化計算機的入門課程，其中所涉及的計算機操作教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中所需要具備的技能。通過《計算機基礎(chǔ)》這門課程，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)各項基本操作的同時，提升大學(xué)生計算機應(yīng)用技能[1]。作為一門理論與實踐結(jié)合的課程，所涉及的專業(yè)跨度大，授課對象差異明顯[2]，一味的開展傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課，并不能真正滿足學(xué)生的求學(xué)需求。而是應(yīng)當(dāng)積極地嘗試新的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)今科技的發(fā)展，通過新的教學(xué)平臺，引入新的教學(xué)理念和教學(xué)手段。因此，在《計算機基礎(chǔ)》這門課程中，可以采用混合式教學(xué)模式，針對不同層次的學(xué)生采用針對的教學(xué)方法，并結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下教學(xué)融合。可以說混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)在線課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互補充與結(jié)合，能夠充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)優(yōu)勢，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果得到更好的提高。

下面我們將結(jié)合實際，討論混合式教學(xué)模式在《計算機基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用。

一、學(xué)生參與課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師在課堂上為學(xué)生授課為主體，學(xué)生作為被動群體接受教師的講授，一般情況下，在整節(jié)課的末尾或?qū)嶒炚n、課后進(jìn)行知識點的理解。如果我們將整個模式進(jìn)行重新安排，則是否能夠期望達(dá)到事半功倍的效果。以《計算機基礎(chǔ)》課程為例，教師需要將本次教學(xué)安排在課前與學(xué)習(xí)委員或者其他學(xué)生代表進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對于知識的掌握程度，知曉學(xué)生對哪些知識點理解較為困難，哪些操作可能需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。以此為基礎(chǔ)，對于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個過程既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又同時促進(jìn)教師與學(xué)生們之間的交流，真正意義上實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨。通過前期的了解，教師可以根據(jù)不同層次水平的學(xué)生指定不同的教學(xué)目的和要求，根據(jù)學(xué)生目前對于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況安排不同的課堂活動。這樣可以使傳統(tǒng)的教師灌輸式的單一授課模式變成根據(jù)學(xué)生實際情況定制的授課模式，讓學(xué)生獲得參與感，促使學(xué)生主動參與課堂活動，學(xué)生通過這種方式學(xué)到知識，教師也能根據(jù)學(xué)生的反饋掌握新時代大學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)方式。這種方式最終以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)過程中從被動變?yōu)橹鲃?，與教師相互交流、相互啟發(fā)、相互補充，讓教師與學(xué)生在課堂活動中實現(xiàn)按需索取。

二、多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

在上文中我們提到，實際操作在《計算機基礎(chǔ)》這門課程中也占有很大的比重，而學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)求學(xué)之前，能夠使用計算機的時間也各不相同，這就造成了學(xué)生的水平不一。所以混合式教學(xué)需要本著學(xué)生作為中心來開展教學(xué)，根據(jù)實際情況運用多種形式的教學(xué)方法來提升教學(xué)效果。以我校湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院為例，目前我校共有六個教學(xué)系，可以針對這些教學(xué)系所開專業(yè)課程設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)大綱。例如：對于語言文學(xué)系的相關(guān)專業(yè)，由于平時多接觸到的是文字、圖片內(nèi)容，可以對Word、PPT進(jìn)行拓展教學(xué);對于財經(jīng)專業(yè)學(xué)生，可以將Excel作為重點，著重講解練習(xí)公式和函數(shù)，并結(jié)合專業(yè)課程，補充《經(jīng)濟學(xué)》《會計學(xué)》等課程中所經(jīng)常使用的公式和函數(shù)等等。

除了在課堂中進(jìn)行教學(xué)授課之外，還可以利用學(xué)校所提供的“慕課”、“學(xué)習(xí)通”等方式進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源較為豐富，能夠為學(xué)生提供獨立自主學(xué)習(xí)的機會。除了上述提到的利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)外，作為任課教師也應(yīng)該使用案例教學(xué)法，通過符合當(dāng)前學(xué)生閱歷的案例使學(xué)生得到啟發(fā)。無論是什么課程，案例教學(xué)法一直以來作為啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣的同時，也能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、不同水平學(xué)生進(jìn)行分組

傳統(tǒng)教學(xué)模式為一對多的形式，即一位老師對應(yīng)一個班級幾十名學(xué)生，而學(xué)生的水平不同，很容易導(dǎo)致對于知識點接受快的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容拖沓，接受慢的學(xué)生覺得課程聽不懂。如果一味的滿足每一位學(xué)生的授課需求，最終只會令整體教學(xué)質(zhì)量下降;如果為了保證正常教學(xué)進(jìn)度，也會使極個別學(xué)生遺漏知識點，無法保證其學(xué)業(yè)?！队嬎銠C基礎(chǔ)》這門課程不僅僅有理論學(xué)習(xí)，也有動手動腦的實際操作，利用這一特性，可以將部分學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)不足的問題在實際操作練習(xí)中得到解決。傳統(tǒng)的實際操作課堂中，往往是動手能力強的學(xué)生很快完成教學(xué)內(nèi)容，而部分動手能力相對較弱的學(xué)生總是在某幾個問題上求助于教師，使得教師不僅在課堂上往返于不同的學(xué)生之間解答重復(fù)性的問題，還可能會占用下課時間。在實際操作的過程中，教師可以識別接受能力強的學(xué)生，并將其與學(xué)業(yè)相對落后的學(xué)生進(jìn)行分組，由優(yōu)秀學(xué)生作為小組長，帶領(lǐng)其他同學(xué)完成實際操作練習(xí)，提高學(xué)生交流協(xié)作的能力[3]。教師作為課堂指導(dǎo)者依舊承擔(dān)答疑解惑的職責(zé)，通過形成“教師+優(yōu)秀學(xué)生”指導(dǎo)的形式，可以達(dá)到節(jié)約課堂時間，讓教師在課堂上有時間解決難度相對較高的問題。

四、多樣化的考核方式

我?！队嬎銠C基礎(chǔ)》考試是采取機考的方式，即通過考試系統(tǒng)在題庫中隨機抽取一定數(shù)量的考題，包含選擇題、判斷題和操作題，這種考試形式與現(xiàn)在教育部組織的全國計算機等級考試是類似的。對于《計算機基礎(chǔ)》的考核方式，筆者認(rèn)為，應(yīng)該針對學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，可以采取以全國計算機等級考試代替學(xué)科期末考試的方式。還未開課的班級學(xué)生如果通過自學(xué)，通過全國計算機等級考試，獲得相應(yīng)證書即可達(dá)到免修要求，直接認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分;對于正在學(xué)習(xí)《計算機基礎(chǔ)》課程的學(xué)生，通過全國計算機等級考試，獲得相應(yīng)證書即可免除期末考試直接認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分。《計算機基礎(chǔ)》考試的目的，就是考察學(xué)生是否掌握課程的相關(guān)知識并能否運用到實際中去，因此，可以嘗試這種具有開放性、創(chuàng)造性的考核模式。

總之，在筆者近年來教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，《計算機基礎(chǔ)》課程若按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行不分層次的授課，最終的結(jié)果就是教學(xué)效果大打折扣。針對不同層次的學(xué)生采用不同的授課方式，在課堂上利用分組的方式獲得一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課后通過互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行補充，是一種較為貼合學(xué)生實際的措施。采取靈活多樣的考核方式，也能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生邏輯思維，不僅僅有助于在課堂上學(xué)到知識，也能夠更好更快的適應(yīng)當(dāng)下信息時代。

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[1]于喆.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)《計算機基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J]，電腦知識與技術(shù).2021， 17（12）：160-161.

[2]覃章榮.“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程分級教學(xué)改革和實踐[J].福建電腦， 2012（6）：33-46.

[3]張紅梅，拓明福，趙永梅.混合式教學(xué)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].計算機工程與科學(xué)，2019（S1）：170-173.

作者簡介：通訊作者：田強（1990-），湖北省巴東人，碩士學(xué)位，講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)。

基金項目：本文為2021年度湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項目《混合式教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用》成果，項目編號，2021JY11。