謝萍萍 魏延國(guó) 竇云鳳

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)借助大量的課后作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，此舉盡管取得了顯著的成果，并在鞏固學(xué)生所學(xué)和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用上具有重要的意義。但是也讓很多小學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)量的過(guò)度增加而產(chǎn)生了排斥心理，難以持續(xù)有效地保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和熱情，且對(duì)于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也產(chǎn)生了一定的阻礙作用。因此，本文建議要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的主體性，通過(guò)提高作業(yè)的質(zhì)量而不一味追求作業(yè)的數(shù)量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體舉措如下：

第一，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)嘗試通過(guò)作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生重新溫習(xí)和預(yù)習(xí)教材知識(shí)，因此為了能夠進(jìn)一步提升作業(yè)設(shè)計(jì)的主體性，語(yǔ)文教師可通過(guò)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的深度思考，借助設(shè)計(jì)的幾個(gè)有效問(wèn)題就能夠讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有較為深刻的理解。比如當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在教授完課程《亡羊補(bǔ)牢》后，為了能夠讓學(xué)生們重新深刻地體會(huì)該則寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理，在課后布置了幾個(gè)問(wèn)題：“第一，回家后向自己的家長(zhǎng)重新講述一下《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)故事，聽(tīng)一聽(tīng)家長(zhǎng)的看法。第二，寫一寫學(xué)完《亡羊補(bǔ)牢》這篇課文后自己有哪些感想，以自己的親身經(jīng)歷來(lái)表達(dá)自己的感受。第三，閱讀幾則其他的寓言故事，下節(jié)課開(kāi)始前將會(huì)請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)來(lái)分享?！笨偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重合理使用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，用問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的主體性。

第二，讓學(xué)生們利用畫畫的方式來(lái)加深對(duì)所學(xué)教材知識(shí)的印象。例如當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師在教授《坐井觀天》文章時(shí)，在課上教師向同學(xué)們?cè)敿?xì)講解本篇文章的基礎(chǔ)的字、詞、句知識(shí)以及表達(dá)的內(nèi)涵與意義，讓小學(xué)生們對(duì)于本篇課文中出現(xiàn)的幾個(gè)小動(dòng)物“青蛙和小鳥(niǎo)”有著更為詳細(xì)的了解，之后小學(xué)語(yǔ)文教師便在課后讓學(xué)生們畫一畫青蛙與小鳥(niǎo)對(duì)話的場(chǎng)景。這其中有三個(gè)主要的特征需要牢牢抓住，第一個(gè)是人物，即“青蛙和小鳥(niǎo)”，第二個(gè)是地點(diǎn)，即“青蛙在井下，小鳥(niǎo)在井上”。第三，兩個(gè)人物的簡(jiǎn)單對(duì)白：“青蛙認(rèn)為天就和井口一般大，小鳥(niǎo)則認(rèn)為天無(wú)邊無(wú)際，比井口要大得多！”當(dāng)小學(xué)生用筆來(lái)畫出這一場(chǎng)景時(shí)，不僅能夠讓學(xué)生們順利理解這篇課文的主要含義，而且還在一定程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和豐富了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，在動(dòng)手畫畫的過(guò)程中也讓小學(xué)生們對(duì)本篇文章所蘊(yùn)含的情感和折射的道理有了一定的了解，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性也在很大程度上得以提高。

第三，小學(xué)語(yǔ)文教師可讓學(xué)生們廣泛搜集課外知識(shí)來(lái)拓寬知識(shí)視野，以此來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的主體性，例如小學(xué)語(yǔ)文教師在教授完課文《美麗的小興安嶺》后可布置如下作業(yè)：課后，大家可通過(guò)查閱書(shū)籍等多種方式來(lái)收集有關(guān)我國(guó)美麗山川和風(fēng)景名勝之地，既可以自己的親身經(jīng)歷為主線，也可以將自己內(nèi)心向往的地方來(lái)進(jìn)行資料的收集，小學(xué)生們可以將自己之前瀏覽過(guò)的地方或給自己印象深刻的地方重新進(jìn)行資料的收集和整理，寫一篇200字的文章。另外，小學(xué)生也可以通過(guò)查閱書(shū)籍或網(wǎng)上搜集自己想要去的地方的內(nèi)容，同樣也寫一篇200字的文章。

《美麗的小興安嶺》這篇文章中作者詳細(xì)描述了小興安嶺的美，通過(guò)季節(jié)的變化來(lái)將我國(guó)東北小興安嶺四季的美麗景色向?qū)W生們進(jìn)行展現(xiàn)。與此類似，學(xué)生們?cè)诿枋鲎约涸?jīng)去過(guò)或即將想去的地方時(shí)，也可以廣泛收集信息來(lái)對(duì)該地進(jìn)行詳細(xì)地描述，并且其中也可以加入一定的想象元素把自己內(nèi)心對(duì)于該地的喜愛(ài)之情表現(xiàn)出來(lái)。總而言之，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)讓學(xué)生們?cè)谡n下搜集和查閱廣泛資料，讓學(xué)生能夠?qū)ψ鎳?guó)的大好河山有著詳細(xì)的了解，在充分體現(xiàn)語(yǔ)文作文設(shè)計(jì)主體性的同時(shí)，也在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感上發(fā)揮著積極的作用，

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要想體現(xiàn)出主體性，就要對(duì)傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式進(jìn)行創(chuàng)新，以小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，布置出更多新穎獨(dú)特而且還對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)能夠發(fā)揮重要作用的作業(yè)，讓小學(xué)生們不僅樂(lè)于做作業(yè)，而且能夠從中有所收獲。