劉志陽(yáng)

摘要：中國(guó)漢字文化歷史悠久，博大精深，具有引、形、義和諧統(tǒng)一的美感。漢字的標(biāo)準(zhǔn)、美觀書(shū)寫也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。文章以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對(duì)漢字書(shū)寫教學(xué)的基本要求為指導(dǎo)，針對(duì)低學(xué)段、中學(xué)段及高學(xué)段小學(xué)生提出“分階段”式漢字書(shū)寫教學(xué)對(duì)策，望為廣大語(yǔ)文教育工作者提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;漢字書(shū)寫;教學(xué)對(duì)策

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文漢字書(shū)寫教學(xué)提出了明確的要求，具體包括漢字書(shū)寫的規(guī)范性、漢字形體的美觀性、漢字書(shū)寫姿勢(shì)、漢字書(shū)寫習(xí)慣以及漢字文化感知的指導(dǎo)、培育及訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，漢字書(shū)寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系內(nèi)不可分割的一部分。但不同學(xué)段學(xué)生心理、思維、能力、審美觀點(diǎn)等發(fā)展差異性較大，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式則會(huì)違背小學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本規(guī)律，導(dǎo)致漢字書(shū)寫教學(xué)實(shí)效性薄弱。為此，下文將針對(duì)不同學(xué)段學(xué)認(rèn)知、心理、興趣特點(diǎn)及既有漢字知識(shí)水平、漢字書(shū)寫技能等提出一種“分階段式”漢字書(shū)寫教學(xué)策略，希望能夠?yàn)楦鲗W(xué)段語(yǔ)文任課教師的漢字書(shū)寫教學(xué)提供方法。

一、低學(xué)段漢字書(shū)寫教學(xué)：姿勢(shì)為基，筆畫(huà)為主，臨摹為本

小學(xué)低學(xué)段漢字書(shū)寫教學(xué)的要點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生提筆練字的良好習(xí)慣，使學(xué)生掌握基本筆畫(huà)的起筆、運(yùn)筆、手筆書(shū)寫方法，以及規(guī)范書(shū)寫部首的技能，依次為學(xué)生后續(xù)的書(shū)寫技能習(xí)得奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

首先，規(guī)范學(xué)生書(shū)寫與握筆姿勢(shì)。教師可以通過(guò)言傳身教或樹(shù)立榜樣的形式培養(yǎng)學(xué)生正確“雙姿”。其一，教師示范正確的漢字書(shū)寫姿勢(shì)與握筆姿勢(shì)，低學(xué)段學(xué)生具有極強(qiáng)的向師性，會(huì)在教師言行潛移默化的影響下形成良好的書(shū)寫習(xí)慣;其二，在學(xué)生書(shū)寫訓(xùn)練中，教師需要細(xì)致觀察，將“雙姿”正確學(xué)生的書(shū)寫過(guò)程拍攝成視頻并轉(zhuǎn)化為微課。不僅如此，教師還可以請(qǐng)一名學(xué)生配合自己的講解，使學(xué)生養(yǎng)成坐姿端正、科學(xué)握筆的良好習(xí)慣。

其次，教師在基本筆畫(huà)教學(xué)時(shí)，可以借助Flash動(dòng)畫(huà)，將靜態(tài)的漢字與筆畫(huà)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的圖形圖像，一邊請(qǐng)學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)視頻，一邊在本子上練習(xí)筆畫(huà)的提筆、運(yùn)筆與收筆技巧。與此同時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)在電子版米字格中展示自己學(xué)習(xí)成效，在生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)與教師專業(yè)化點(diǎn)評(píng)中逐漸激發(fā)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫筆畫(huà)的意識(shí)。

最后，雖然小學(xué)低年段漢字書(shū)寫教學(xué)中側(cè)重于對(duì)學(xué)生漢字書(shū)寫基本技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，但教師需要注重激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生切實(shí)感受到漢字的魅力。教師可以整合符合小學(xué)低學(xué)段學(xué)生審美觀點(diǎn)、漢字知識(shí)儲(chǔ)備量的楷體字資料，以鑒賞的方式授課，使學(xué)生在仔細(xì)觀察與品味中領(lǐng)會(huì)漢字結(jié)構(gòu)和諧、書(shū)寫流暢、大小適中的形體之美。與此同時(shí)，小學(xué)低學(xué)段漢字書(shū)寫教學(xué)以臨摹為主，但是傳統(tǒng)臨摹訓(xùn)練枯燥乏味，教師可以采用“臨摹打卡”訓(xùn)練形式，當(dāng)學(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)后便可獲得自選貼紙一枚，粘貼在“每日臨摹卡”上，學(xué)生堅(jiān)持十天便可憑貼紙兌換文具盒、筆記本等獎(jiǎng)勵(lì)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生臨摹漢字的內(nèi)在動(dòng)因。

二、中學(xué)段漢字書(shū)寫教學(xué)：習(xí)得技能，掌握規(guī)律，形成習(xí)慣

中學(xué)段漢字書(shū)寫教學(xué)的要點(diǎn)在于使學(xué)生掌握漢字間架結(jié)構(gòu)規(guī)律，能夠靈活運(yùn)用漢字間架結(jié)構(gòu)規(guī)律調(diào)整字形、搭配筆畫(huà)，以使學(xué)生所書(shū)寫的漢字字形端正、和諧。

漢字是由筆畫(huà)構(gòu)成的，是在象形基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的獨(dú)特文字體系，數(shù)量龐大，字形繁復(fù)。漢字的間架結(jié)構(gòu)是指筆畫(huà)搭配、排列、組合成字的形式與規(guī)律，包括獨(dú)體字結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)等等[2]。雖然小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握的基本筆畫(huà)的書(shū)寫技巧，但是在面對(duì)如此龐雜的漢字體系時(shí)不免會(huì)產(chǎn)生危難心理，如果教師僅以示范式、講授式、灌輸式教學(xué)方法教授漢字間架結(jié)構(gòu)知識(shí)，則會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)好漢字的信心。為此建議教師將漢字書(shū)寫的間架結(jié)構(gòu)編成順口溜，如“左撇右豎要有力”、“兩撇勿平行，兩捺有變異”等，再結(jié)合對(duì)應(yīng)的漢字加深學(xué)生對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)的印象。與此同時(shí)，教師在訓(xùn)練學(xué)生漢字書(shū)寫間架結(jié)構(gòu)基本技法時(shí)，可以引入筆畫(huà)宮格游戲，將學(xué)生分為四人小組，每小組輪換派一名代表從中挑選出正確的筆畫(huà)順序組成漢字，并規(guī)范、美觀的書(shū)寫在電子版米字格中，其余小組及教師為其評(píng)分，教師注意及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。最后，教師統(tǒng)計(jì)各小組得分，獲勝小組將獲得“小小漢字書(shū)法家”稱號(hào)，既可以增強(qiáng)漢字書(shū)寫教學(xué)的趣味性，又能激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先意識(shí)。

三、高學(xué)段漢字書(shū)寫教學(xué)：書(shū)寫提速，重視美感，保持動(dòng)力

高學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加重，并且即將迎來(lái)升學(xué)考試，因此學(xué)生漢字書(shū)寫的提速及美觀程度的提升顯得尤為重要。

教師需要培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間意識(shí)，以語(yǔ)文作業(yè)依托，根據(jù)學(xué)生既有語(yǔ)文水平、以往語(yǔ)文作業(yè)完成的速度、漢字書(shū)寫速度等為學(xué)生規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間。教師可以利用微信班級(jí)群考察學(xué)生是否按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)生開(kāi)始寫作業(yè)時(shí)在群內(nèi)打卡，完成作業(yè)后拍照上傳至班級(jí)群，教師一方面檢查學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，另一方面檢驗(yàn)學(xué)生的漢字書(shū)法技能。除此之外，教師適當(dāng)進(jìn)行楷書(shū)的初步書(shū)寫教學(xué)，提升學(xué)生所寫漢字的美觀程度。同時(shí)，教師可以開(kāi)展“書(shū)法集”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生收集我國(guó)書(shū)法名家的作品，包括但不限于楷書(shū)、行書(shū)等，學(xué)生收集資料的過(guò)程便是興趣形成的過(guò)程，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的書(shū)法練習(xí)奠定基礎(chǔ)。在正式授課時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生將收集到的作品與自己書(shū)寫的作品一起裝訂成冊(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生朝著自己喜愛(ài)的作品發(fā)展，可以使學(xué)生持續(xù)保有對(duì)漢字的熱情、規(guī)范與美觀書(shū)寫漢字的動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

漢字書(shū)寫是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。鑒于小學(xué)生具有極強(qiáng)的階段性差異，文章提出了“分階段式”漢字書(shū)寫教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，教學(xué)方法符合學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，在培養(yǎng)學(xué)生漢字書(shū)法基本技能的同時(shí)，可以使學(xué)生感受到漢字的魅力，形成提筆練字的良好習(xí)慣，并且能夠提升學(xué)生所寫漢字的美觀性、協(xié)調(diào)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)與既有知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)漢字書(shū)寫教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂(lè)中掌握漢字書(shū)寫的精髓。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣嫻.書(shū)寫規(guī)范漢字? 描繪美麗人生——對(duì)新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的探究與反思[J].新智慧，2020（32）：93-94.

[2]吳新平. 小學(xué)語(yǔ)文漢字書(shū)寫教學(xué)策略探討[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：1.

撫寧區(qū)驪城學(xué)區(qū)渤海寨小學(xué)? 河北省? 秦皇島市? 066300