李慧芬

摘 要：隨著中國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師也越來越重視采用合作學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，而初中階段作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)臅r(shí)期，只要學(xué)生在課堂上能夠?qū)Ｐ穆犞v，就能夠?qū)W到一定的文化知識(shí)。合作學(xué)習(xí)的方式，能夠極大地提高初中數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步地發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)作用。文章通過對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教育中有效應(yīng)用進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而提高學(xué)生的課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);有效應(yīng)用

一、 引言

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，尤其是在初三階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍比較大，在初學(xué)時(shí)，課堂上學(xué)生也不能夠集中注意力，而且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上，教師對(duì)于學(xué)生的要求也越來越高，使得學(xué)生在課堂中的主體地位得不到展現(xiàn)，這就要求初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)有效地采用合作學(xué)習(xí)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、 采用合作學(xué)習(xí)方式的作用和意義

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，教師只能在課堂上給學(xué)生傳授知識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣機(jī)械的課堂教學(xué)方式，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)逐漸地降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，采用合作學(xué)習(xí)的方式，可以極大地鼓勵(lì)學(xué)生融入數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，然后經(jīng)過與班級(jí)上其他同學(xué)之間的相互討論，數(shù)學(xué)教師也可以更加深入地了解到每一個(gè)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，通過課堂上學(xué)生內(nèi)部的相互討論，可以有效地對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解決，進(jìn)而通過合作學(xué)習(xí)的方式，使得課堂內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也可以及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的缺點(diǎn)，進(jìn)而與學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)一步地解決學(xué)生的問題，從而不斷地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步地達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。通過開展合作學(xué)習(xí)的方式，可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，在每個(gè)組間逐漸地建立起一個(gè)相互幫助、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的團(tuán)體，通過這種合作學(xué)習(xí)的模式，也能夠極大地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生與同學(xué)之間的相互交流和溝通，進(jìn)一步地提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的交流和溝通，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效率的提高，也提高了教師的教學(xué)水平。

三、 合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）課前預(yù)習(xí)采用合作學(xué)習(xí)的方式

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)之前，要首先給學(xué)生布置一些數(shù)學(xué)需要預(yù)習(xí)的任務(wù)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容。但是，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，教師往往都是提前讓學(xué)生自己瀏覽一下課本當(dāng)中的內(nèi)容，這樣沒有達(dá)到一種預(yù)習(xí)的目的，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)課程的運(yùn)行也越來越不重視，這樣不僅無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不能夠達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，這就需要初中數(shù)學(xué)教師要有效地采用合作學(xué)習(xí)的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，進(jìn)而充分地根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及心理特征，有效地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，極大地吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，不僅能夠有效地完成教師安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也提高了課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

例如，在浙教版初三年級(jí)當(dāng)中，對(duì)于反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)，教師就可以在授課之前，安排學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，然后給學(xué)生提出幾個(gè)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，讓每個(gè)學(xué)生說出自己有問題的想法，然后教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過這樣有效地安排課程預(yù)習(xí)的任務(wù)，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題的解決興趣，進(jìn)而通過一種交流的方式，來找到問題的答案，進(jìn)一步有效地創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠重視反比例函數(shù)這章學(xué)習(xí)，進(jìn)而有助于對(duì)于學(xué)生的反比例函數(shù)的解題思維能力進(jìn)行提高，全面地促進(jìn)學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)和掌握。

（二）在課堂上采用合作學(xué)習(xí)的方式

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的模式也受到各個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的廣泛重視。而在課堂教學(xué)當(dāng)中，合理地采用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠進(jìn)一步地提高教師的課堂安排任務(wù)的效率，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師對(duì)于課內(nèi)問題進(jìn)行講解時(shí)候，往往都不會(huì)給學(xué)生留出額外的時(shí)間，讓學(xué)生自行地思考問題，這樣只會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地接受初中數(shù)學(xué)的課堂知識(shí)，不利于引導(dǎo)學(xué)生自行地動(dòng)腦思考問題，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新型數(shù)學(xué)思維能力也具有不利的影響。

而在現(xiàn)代的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師就需要多給學(xué)生留出一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐，同時(shí)將班級(jí)上的不同學(xué)生分成各個(gè)小組，盡量讓學(xué)生通過合作的學(xué)習(xí)方式來解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，然后再讓學(xué)生通過合作的方式與其他學(xué)生進(jìn)行探討，進(jìn)而得出正確的答案。

例如，在浙教版初三年級(jí)數(shù)學(xué)當(dāng)中，對(duì)于反比例函數(shù)這章內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以有效地采用合作學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反比例函數(shù)教學(xué)的過程當(dāng)中，就可以逐步地引導(dǎo)學(xué)生利用反比例函數(shù)的性質(zhì)，進(jìn)而搭建一種圖像，使得學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。由于反比例函數(shù)主要是通過兩條不相交的雙曲線，這就需要教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行研究和分析，不要僅僅為了追求教學(xué)的進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的圖像有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

通過這種將課內(nèi)問題與合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合的方式，能夠促使學(xué)生在不斷地對(duì)反比例函數(shù)進(jìn)行研究和分析的過程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象和結(jié)果，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)問題進(jìn)行研究，提高學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)能力，使得他們能夠深入地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，真正地通過探究的方式，體會(huì)到反比例函數(shù)的原理，而且也給學(xué)生留下了一定的思考空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。