【摘 要】在班集體中培養(yǎng)兒童的集體人格，不僅是一種教育回歸，更具有重要的現(xiàn)實意義。當下，極端的兒童中心主義帶來了精致的利己主義者，而課程的多樣化帶來的選班走課制也弱化了集體和個人的相互影響。江蘇省無錫師范附屬太湖新城小學(xué)從兒童長遠發(fā)展出發(fā)，聚焦“自主、責(zé)任、樂群、感恩”的集體人格，以兒童喜歡的方式進行課程開發(fā)和活動設(shè)計，引導(dǎo)兒童參與并融入集體生活，讓他們在班集體中相互合作、平等對話，幫助他們形成健全的集體人格。

【關(guān)鍵詞】集體人格;集體學(xué)習(xí)模式;集體活動;文化生態(tài)

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）24-0053-03

【作者簡介】喬煒，江蘇省無錫師范附屬太湖新城小學(xué)（江蘇無錫，214000）校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

中國的文化傳統(tǒng)習(xí)慣于突出集體人格的作用。中國最早的集體人格的原型出現(xiàn)在“精衛(wèi)填?！钡壬裨捁适轮?，后來“君子”成為儒家大師勾勒出的集體人格的理想形象。在不同時期，中國人所表現(xiàn)出來的積極進取、堅韌不拔、勇往直前的集體人格創(chuàng)造了一個個奇跡，中華民族豐厚的文化土壤始終孕育著集體人格的積極力量。在班集體中培養(yǎng)兒童的集體人格，不僅是一種回歸，更具有現(xiàn)實和戰(zhàn)略意義。當下，極端的兒童中心主義帶來精致的利己主義者，而課程的多樣化帶來的選班走課制也弱化了集體和個人的相互影響。江蘇省無錫師范附屬太湖新城小學(xué)以兒童需求導(dǎo)向為育人目標確定的依據(jù)，以兒童喜歡的方式進行課程開發(fā)和活動設(shè)計，引導(dǎo)兒童參與并融入集體生活，讓他們在班集體中扮演角色、相互合作、平等對話，幫助他們形成健全的集體人格，班級生活因兒童強烈的集體榮譽感變得更加美好。學(xué)校聚焦“自主、責(zé)任、樂群、感恩”的集體人格，從班級層面出發(fā)實施涵養(yǎng)計劃。

一、構(gòu)建集體學(xué)習(xí)模式

我們通過構(gòu)建集體學(xué)習(xí)模式，涵養(yǎng)學(xué)生的集體人格。集體學(xué)習(xí)模式具體包括兩個方面：

一是學(xué)習(xí)共同體，即學(xué)生的集體學(xué)習(xí)。學(xué)生的集體學(xué)習(xí)包括：小組學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生通過自由選擇搭配，合作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù);個別學(xué)習(xí)共同體，組織學(xué)生結(jié)對互助，共同發(fā)展興趣愛好;混齡學(xué)習(xí)共同體，以“大帶小、友誼班”等形式，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)集體中進行差異互補，實現(xiàn)資源共享。集體學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會分享和責(zé)任擔當，以集體的心智模式影響個體的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二是教學(xué)協(xié)同組，即教師的集體教學(xué)。我們發(fā)動教師自己組建教學(xué)小隊，不同學(xué)科的教師嘗試集體執(zhí)教，不同教師所呈現(xiàn)的教學(xué)風(fēng)格、價值觀、思維方式等引領(lǐng)學(xué)生集體的心智模式，提升學(xué)生集體的認知水平。例如：在班隊活動課上探討中國傳統(tǒng)節(jié)日，語文老師用詩詞展現(xiàn)文學(xué)作品中的節(jié)日文化;美術(shù)老師通過講授書法、繪畫作品展現(xiàn)中國書畫的雅致追求;音樂老師帶來不同傳統(tǒng)節(jié)日的代表歌曲，曲調(diào)分明，形象生動。教師們帶著不同的學(xué)科背景，在集體教學(xué)中決策、設(shè)計、開發(fā)、實施、審議，教師的眼界、視野、能力在有效的合作、分享、溝通、對話中提升，教師的集體人格同時也影響著學(xué)生的集體人格。

二、創(chuàng)新班級集體活動

我們通過活動創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的集體人格。我們創(chuàng)新實施了“U型”班會活動、“心型”體驗活動和“T型”假日活動。

一是“U型”班會活動。U型代表圍坐，以集體氛圍的營造為前提，以師生、生生間思維與情感的互動為關(guān)鍵，我們將“價值體認、班級公約、目標導(dǎo)行”三個板塊融入班會主題中，按照“問題驅(qū)動—主題呈現(xiàn)—漸進式交流—公共契約—行為導(dǎo)向”的流程開展班會活動。以六年級“春暉與寸草”主題班會為例，主題班會活動中，師生圍坐，由學(xué)生小時候和父母合影的照片引出親子溝通話題;師生圍繞“親子溝通”展開交流，通過調(diào)查、演繹、講述等方式，共同分析親子溝通不暢的原因，教師適時給予親子溝通方面的策略指導(dǎo)，同時邀請優(yōu)秀家長代表現(xiàn)場傳授經(jīng)驗。在真情的流淌中，在心與心的暢聊中，達成親子間的盟約。交流溝通讓學(xué)生學(xué)會感恩、擔起責(zé)任。

二是“心型”體驗活動。我們借助各種“紀念日、主題日、傳統(tǒng)日”開展生動活潑的實踐體驗活動，通過“節(jié)日主題—資料搜集—體驗踐行—互動評價—整理展示”等流程，帶著學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化，讓集體人格扎根心田。以傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”為例。節(jié)前，教師布置學(xué)生搜集有關(guān)中秋節(jié)的資料，了解節(jié)日來歷以及與節(jié)日相關(guān)的習(xí)俗、軼事、詩文等，對中秋節(jié)有深入了解;節(jié)中，學(xué)生和家人一起準備中秋家宴，感受節(jié)日的人文內(nèi)涵;節(jié)后，班主任組織學(xué)生將自己實踐活動的過程和感悟在小組內(nèi)交流，通過自評、同伴評、師評、家長評和作品展示，激發(fā)學(xué)生愛國、愛家、愛父母的情感。

三是“T型”假日活動。T型代表延展，這是校內(nèi)活動的延續(xù)，我們通過組織開展“環(huán)境保護”“公益服務(wù)”“基地尋訪”等活動，幫助學(xué)生樹立小公民意識。以中年級的“紅領(lǐng)巾夢工廠”活動為例，圍繞活動主題，我們要求學(xué)生組隊尋訪家鄉(xiāng)各行各業(yè)的勞動者，感受家鄉(xiāng)無錫的飛速發(fā)展。學(xué)生在老師和社會工作者的帶領(lǐng)下，開展社會實踐，體驗社會責(zé)任。

三、營造集體文化生態(tài)

班級生態(tài)即集體成員共同形成的班級文化，它是孕育集體人格的重要環(huán)境。我們在班級集體文化生態(tài)的營造方面主要開展了以下項目：

一是“溫馨共振場”項目。我們致力于校園、班級物理空間的建設(shè)，營造集體人格培養(yǎng)的良好氛圍。我們以板報、照片、榮譽墻展示班集體的活動過程，彰顯教育理念;建設(shè)班級明星榜，每月評比“自主小能手”“感恩小天使”“最美責(zé)任心”“樂群我能行”等先進個人和集體，及時鼓勵先進，通過榜樣示范，弘揚優(yōu)秀品質(zhì)，宣傳優(yōu)秀事跡。

二是“伙伴手牽手”項目?！盎锇槭譅渴帧表椖砍珜?dǎo)班集體中和諧的生生關(guān)系，具有包括：結(jié)伴行，學(xué)有余力的學(xué)生和學(xué)困生結(jié)隊，互相幫助，共同進步;嘉許隊，開展組員間互相嘉許的活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點、肯定他人的努力，提升班集體的凝聚力。

三是“師生心連心”項目?！皫熒倪B心”項目倡導(dǎo)班集體中和諧的師生關(guān)系，具體包括：愛心屋，教師講述與學(xué)生一起成長的故事，突出愛與責(zé)任，實現(xiàn)身份和價值的認同;創(chuàng)意坊，以儀式教育促進師生間的深入交流;心靈橋，師生間互通書信，互訴心靈絮語，互表款款深情?！皫熒倪B心”項目告訴我們：愛是兒童集體人格形成的沃土。

四、優(yōu)化班集體管理方式

兒童集體人格涵養(yǎng)必須依托班集體建設(shè)，而班級管理是班集體建設(shè)的重要組織方式，優(yōu)化班級管理方式，形成師生間良性的互動循環(huán)，有助于學(xué)生民主、自由、包容、開放的集體人格的形成。在優(yōu)化班集體管理方式方面，我們主要做了以下努力：

一是改善班主任的心智模式。學(xué)校組建班級管理實踐研修團隊，由骨干班主任帶領(lǐng)青年班主任學(xué)習(xí)、探討，重新定位班主任角色，幫助青年班主任形成積極的班級工作心態(tài)，營造傾聽、對話、協(xié)商、換位思考的和諧班級氛圍。在班級管理中創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、公正的集體生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生和任課教師參與班級管理，在發(fā)現(xiàn)問題、形成共識、解決沖突、整改落實的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主、責(zé)任、樂群、感恩的優(yōu)秀集體品格。

二是統(tǒng)整班級管理力量。我們充分發(fā)揮協(xié)同育人、全員育人的作用，在班級管理中凝聚學(xué)科力量，推進全程、全員、全方位德育。學(xué)校每學(xué)期召開三次班級統(tǒng)整會，統(tǒng)整班級管理目標，把學(xué)生集體人格培養(yǎng)目標貫穿在各學(xué)科教育教學(xué)活動之中。任課教師在班主任的組織帶領(lǐng)下，定期研討實施方略，通過問題跟進、效果反饋和改進措施，真正將學(xué)生集體人格培養(yǎng)滲透到教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。

三是形成班級集體管理制度。班主任要建立協(xié)商制度、對話制度、選舉制度、崗位制度、輪值制度等，讓學(xué)生參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感。各項班級制度產(chǎn)生、執(zhí)行、落實、檢查的過程，不僅使班級管理更趨規(guī)范有序，也有利于班級形成自由民主的風(fēng)氣。學(xué)生真正以主人翁的姿態(tài)參與班級管理，能做到熱愛集體并自覺遵守規(guī)范，榮譽感強并樂于承擔任務(wù)，奉獻集體并積極溝通合作，懂得感恩并真誠服務(wù)他人。

此外，我們還遵循激勵性、全面性、形成性、發(fā)展性原則，從調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力入手，構(gòu)建分層次的多元評價體系。我們圍繞學(xué)生集體人格培養(yǎng)目標，開展特色班級申報和評選，入選的班級通過集體巡講的方式，有側(cè)重地介紹班級特色，宣傳集體先進事跡，宣揚典型人物，學(xué)生的集體人格在宣講中得到進一步涵育。