溫 慧 馬 慧 張春陽

【提 要】 目的 研究大學生心理健康、父母教養(yǎng)方式和安全感的關(guān)系。方法 采用整群抽樣方法抽取某高校805名大學生，通過大學生人格調(diào)查問卷、父母教養(yǎng)方式問卷和安全感問卷進行調(diào)查，對收集到的數(shù)據(jù)進行偏相關(guān)分析、分層回歸分析以及中介效應(yīng)檢驗。結(jié)果 父母教養(yǎng)方式和安全感是大學生心理健康的重要影響因素。安全感在父親關(guān)愛因子、母親關(guān)愛因子和心理健康之間均起到部分中介作用。結(jié)論 建議大學生父母通過提高對子女的關(guān)愛程度，增強其安全感，以促進大學生的心理健康發(fā)展。

在校大學生正處于心理發(fā)展趨于成熟的重要階段，其面臨著離開父母獨立生活和學習、就業(yè)等一系列問題，容易產(chǎn)生負面情緒，因此探討大學生的心理健康及其影響因素有其實際意義。心理健康常常受到家庭環(huán)境(父母教養(yǎng)方式)及個體因素(安全感)的共同影響。父母教養(yǎng)方式是指父母在撫養(yǎng)子女過程中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是對父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對穩(wěn)定的行為風格，反映了父母對待子女的行為和態(tài)度[1]。安全感是對可能會出現(xiàn)的危險或風險的預(yù)感，以及個體在應(yīng)對時的有力或無力感[2]。已有研究表明，父母教養(yǎng)方式能夠在一定程度上影響學生的心理健康[3-8]，同時也是影響大學生安全感的重要因素[9-10]。因此，本研究試圖探索大學生的父母教養(yǎng)方式、安全感和心理健康間的相互關(guān)系，為提高大學生心理健康水平，開展大學生心理健康教育提供理論和現(xiàn)實依據(jù)。

對象和方法

1.研究對象

研究采取整群抽樣的方法在西南某高校，隨機抽取5個專業(yè)的學生作為研究對象，共發(fā)放問卷850份，在所有研究對象知情同意的前提下，回收有效問卷805份，有效回收率94.7%。

2.調(diào)查工具

(1)一般情況調(diào)查問卷：一般情況主要包括性別、城鄉(xiāng)來源、獨生子女和家庭結(jié)構(gòu)。

(2)心理健康調(diào)查問卷：采用大學生人格調(diào)查問卷(university personality inventory，UPI)，該問卷由清華大學樊富敏教授引入國內(nèi)并修訂，是較為主流的調(diào)查學生心理健康狀況的量表[11-12]。該問卷共有64個項目，學生們根據(jù)近一年的實際情況選擇“?是”或“否”進行作答，“是”記1分，“否”記0分。UPI總分最高為56分，最低為0分，得分高低代表了測試者的心理健康狀況，得分越高表示心理健康狀況越差，心理問題越多。本研究使用問卷的內(nèi)部一致性信度為0.707，能較好的反應(yīng)大學生的心理健康狀況。

(3)父母教養(yǎng)方式問卷：采用父母教養(yǎng)方式問卷(parental bonding instrument，PBI)，該問卷由Parker、Tupling和Browm等[13]于1979年根據(jù)依戀理論編制，我國楊紅君、楚艷民等對該問卷進行了修訂[14]，用以評估個體對兒童時期(16歲以前)父母養(yǎng)育方式的量表，分為母親版(PBI-M)和父親版(PBI-F)，各有23個項目，分為關(guān)愛、鼓勵自主和控制三個因子。采用李可特4點計分形式，“0”代表“非常不符合”，“1”代表“比較不符合”，“2”代表“比較符合”，“3”代表“非常符合”。本研究使用父親部分和母親部分維度的內(nèi)部一致性信度均在0.74到0.85，可以比較可靠的測量大學生記憶中的父母教養(yǎng)方式[15]。

(4)安全感問卷：采用安全感問卷(security questionnaire，SQ)，該問卷由叢中和安莉娟[2]于2004年編制，共包含16個項目，由人際安全感和確認控制感兩個維度組成。問卷采用5點計分形式，“1”代表“非常不符合”，“2”代表“基本不符合”，“3”代表“中性或不確定”，“4”代表“基本符合”，“5”代表“非常符合”。安全感總分等于人際安全感和確定控制感得分之和。本研究使用問卷的內(nèi)部一致性信度為0.796，能較好的反應(yīng)安全感心理特征。

3.質(zhì)量控制

以班級為單位發(fā)放問卷，學生自愿作答，施測前由研究者做統(tǒng)一的指導(dǎo)，測試過程中隱去個人姓名，現(xiàn)場回收問卷。

4.統(tǒng)計分析

研究數(shù)據(jù)采用 SPSS 22.0 軟件進行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計方法主要包括描述性統(tǒng)計、非參數(shù)檢驗、分層多元回歸分析以及Bootstrap法等。分層多元回歸模型將初步探索安全感在父母教養(yǎng)方式和大學生心理健康之間的中介作用?；貧w分為三步來完成，第一步放入家庭結(jié)構(gòu)作為控制變量，第二步放入父母教養(yǎng)方式，第三步放入安全感。最后用Bootstrap法對安全感的中介作用進行進一步檢驗。

結(jié) 果

1.研究對象的基本情況

本研究中，男生449人(55.78%)，女生356人(44.22%)；來自城鎮(zhèn)的有292人(36.27%)，來自農(nóng)村的有513人(63.73%)。年齡范圍在18～24歲，平均年齡(20.85±0.90)歲。(見表1)

2.不同人口學特征大學生心理健康得分比較

由表 1 可見，大學生心理健康得分在性別(P<0.01)和是否是獨生子女(P<0.05)上的差異具有統(tǒng)計學意義，在城鄉(xiāng)來源和家庭結(jié)構(gòu)方面的差異無統(tǒng)計學意義。

表1 不同人口學特征UPI得分M(P25，P75)

3.大學生心理健康與父母教養(yǎng)方式、安全感的相關(guān)分析

結(jié)果由表2可見，大學生心理健康得分與安全感呈負相關(guān)關(guān)系(P<0.01)，與父母教養(yǎng)方式中的父親關(guān)愛因子、父親鼓勵因子、母親關(guān)愛因子、母親鼓勵因子呈負相關(guān)關(guān)系(P<0.01)，與父親控制因子、母親控制因子呈正相關(guān)(P<0.05)。

表2 大學生父母教養(yǎng)方式、安全感與心理健康之間的相關(guān)分析

4.父母教養(yǎng)方式和安全感對大學生心理健康的分層多元回歸分析

分層多元回歸分析結(jié)果顯示，在第一步中，家庭結(jié)構(gòu)作為控制變量放入模型。在第二步中，將父母教養(yǎng)方式的6個維度加入到模型中，父親關(guān)愛(β=-0.276，P<0.01)、父親鼓勵(β=-0.270，P<0.05)和母親關(guān)愛(β=-0.246，P<0.01)是大學生心理健康的重要影響因素，在預(yù)測大學生心理健康上能解釋7.1%的變異量。在第三部中，將安全感加入到模型后，安全感(β=-0.438，P<0.01)對大學生心理健康的影響顯著，能夠額外解釋心理健康32.0%的變異量。父親關(guān)愛的回歸系數(shù)由第二步的-0.276(P<0.01)減小到第三步中的-0.220(P<0.01)，同時母親關(guān)愛的回歸系數(shù)由第二步的-0.246(P<0.01)減小到第三步中的-0.211(P<0.01)，說明安全感在父母教養(yǎng)方式中的父親關(guān)愛和母親關(guān)愛與大學生心理健康之間起到部分中介作用。見表3所示。

表3 父母教養(yǎng)方式、安全感對學生心理健康的分層多元分層回歸分析

5.安全感中介作用的檢驗

結(jié)果顯示，安全感在父親關(guān)愛與心理健康之間的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)為-0.084。安全感在母親關(guān)愛與心理健康之間的中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)為-0.071。然而，安全感在父親鼓勵、父親控制、母親鼓勵、母親控制與心理健康之間的中介效應(yīng)不顯著。見表4所示。

表4 安全感總分在父母教養(yǎng)方式與大學生心理健康間的中介效應(yīng)檢驗

圖1 安全感中介作用的路徑分析圖

討 論

本研究以在校大學生作為研究對象，探討父母教養(yǎng)方式、安全感和心理健康三者之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明，父母關(guān)愛的教養(yǎng)方式是大學生心理健康水平的重要影響因素，大學生感受到的父母關(guān)愛越多，其健康水平越高，這與之前的研究結(jié)論一致[16]。在校大學生離開父母獨自生活，缺少父母的陪伴，日常絕大部分時間通過即時通訊工具與父母進行溝通、交流，當面對人際、學業(yè)、生活各方面的挑戰(zhàn)時，需要父母更多的關(guān)愛以支持他們面對壓力，克服困難，從而提高心理健康水平。由此提示我們，父母在日常生活中應(yīng)通過多種途徑讓子女感受到自己被關(guān)愛、接納和理解，更多的采用支持的方式，給予孩子更多的關(guān)注，而不是一味的放任或控制，通過建立一個良好的客體關(guān)系，提高大學生的心理健康水平。

本研究顯示，安全感是大學生心理健康的重要影響因素，安全感程度越高，其心理健康水平也相對較高，這與之前的研究結(jié)論一致[17-19]。在校大學生往往需要面對新的學習、生活環(huán)境、新的人際關(guān)系和未來就業(yè)的壓力，環(huán)境的改變往往影響他們的人際安全感和確認控制感，繼而容易導(dǎo)致安全感的下降。學校管理者應(yīng)該有針對性的加強在校學生的安全感建設(shè)，通過開設(shè)心理健康教育課程、社團活動、拓展訓(xùn)練、心理專題講座等多種形式提高學生的人際安全感和確認安全感，提高學生的安全感水平，從而進一步提高學生的心理健康水平。

研究結(jié)果也顯示，安全感在父母關(guān)愛的教養(yǎng)方式與心理健康中起部分中介作用。父母關(guān)愛的教養(yǎng)方式可以一定程度上提高大學生的安全感，當其安全感提高時，又可以一定程度上提高大學生的心理健康水平。父母作為大學生最親密的人，是幫助他們解答學習、人際關(guān)系和就業(yè)等人生疑惑的首要人選，父母的關(guān)愛能夠提高大學生的安全感，使他們能夠更加安定的來面對和處理學習與生活中的困境，進而提高學生的心理健康水平，積極的面對大學生活。由此提示我們父母的關(guān)愛和學校的安全感建設(shè)在大學生的心理健康發(fā)展中是相輔相成的，都扮演著重要的作用。

本研究存在一些不足，首先研究對象來自于同一所高校，僅能代表該校學生的心理健康狀況。其次父母教養(yǎng)方式和心理健康之間的關(guān)系是復(fù)雜的，除了研究發(fā)現(xiàn)的安全感外，可能還受其他因素的影響，因此在今后的研究中將進一步挖掘和探討。