盧明夏 石更強 聶麗蓉

摘 要：為了培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的高素質(zhì)、應用型、創(chuàng)新型藥品檢驗人才，教學考核應該發(fā)揮評價學習效果、督促學習過程、保證教學質(zhì)量的作用。然而，傳統(tǒng)的終結性考核模式使學生只重視期末理論知識的考察，采用以死記硬背為主的學習方式，對課程內(nèi)容的理解只停留于表面，因而難以督促學生進行深度思考和創(chuàng)新。對傳統(tǒng)考核方式的不足之處進行分析，以“藥品檢測技術”課程的過程化考核方式為例，提出多元化、多次、全方位過程化考核目標，完善考察內(nèi)容、規(guī)范考察要點，提升教師教學的綜合能力，提高“藥品檢測技術”課程的授課質(zhì)量，使學生獲得扎實的理論知識和實踐技能，培養(yǎng)學生的獨立自主創(chuàng)新意識。

關鍵詞：藥品檢測技術;全程式-過程化考核;創(chuàng)新

2018年，“新時代高教40條”指出學生考核方式應該多樣化、全程式、過程化，考核成績不能一味地以期末考試為準。高等教育下的學生水平不僅體現(xiàn)在學生的考試成績、績點排名上，更應該體現(xiàn)在學生解決問題的能力、思考能力、學習能力及其走出校園后的發(fā)展上。課程考核作為教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師進行教學改進的重要依據(jù)，不僅可以幫助教師掌握學生對知識的學習情況、激勵學生自主學習，還能檢查和反饋教學過程中存在的問題。近年來，各大高校紛紛采取學習過程化考核的教學改革，考核的形式和內(nèi)容的改良也得到了越來越多的關注[1]。

“藥品檢測技術”是一門實踐性較強的學科專業(yè)課程。該課程以《中華人民共和國藥典》收錄的內(nèi)容及新規(guī)定為主要依據(jù)，以“基礎化學”和“藥物化學”等課程為基礎，融合了化學分析、儀器分析以及生物檢測技術等內(nèi)容，涵蓋藥品檢驗工作的各個環(huán)節(jié)。以典型藥品為實例，通過理論與實踐的學習，使學生具備藥學領域藥品檢驗必備的基本知識、專業(yè)技能、綜合職業(yè)能力，樹立比較完整的藥物質(zhì)量觀念，旨在為藥品檢測行業(yè)培養(yǎng)符合崗位要求和職業(yè)特征的人才[2]。在新冠疫情的肆虐之下，生物醫(yī)藥行業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展契機，從藥品研發(fā)、生產(chǎn)到檢驗都需要大量的人力資源以及人力儲備。同時，國家在進行產(chǎn)業(yè)的轉型和改革，強調(diào)自主創(chuàng)新的必要性。這就要求教師在傳統(tǒng)的“教-學”模式下，豐富教學內(nèi)容、教學形式以及考核方式，進而在有限的教學課時中，讓學生掌握崗位必備的相關知識和操作技能，培養(yǎng)其獨立思考的能力和創(chuàng)新的意識，使其成為符合企業(yè)需求的人才[3]。本研究以“藥品檢驗技術”課程全程式-過程化考核為切入點，探討如何利用整個教學過程中多次不同類型的考核方式，提高學生的學習效率、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為更好地實施教學提供參考和幫助。

1 ? ?“藥品檢測技術”課程考核中存在的問題

傳統(tǒng)教學的考核方式主要為：總成績=期末考試（70%）+平時成績（30%）。從成績的構成可以看出，考核成績主要由試卷或論文成績評定，該考核模式只重視最終結果、輕視學習過程，導致學生也只看重最終的考試成績[4]。傳統(tǒng)的考核評價方式比較單一，以筆試考核為主。考察內(nèi)容局限于教材中的基本知識和概念，缺乏對學生綜合素質(zhì)和實踐能力的考察[5]。這種考核模式只是對學生整個學期的學習進行了一次性考評，無法真實地反映學生的整體學習情況。比如有的學生課堂學習很認真，勤記課堂筆記、課堂互動積極，但是期末考試沒有發(fā)揮好，成績并不理想。有的學生平時學習不認真，僅靠考前突擊而取得好成績。因此，一次性考察并不能準確反映學生的真實學習情況，反而會促使學生抱有僥幸心理，總是以臨時抱佛腳的態(tài)度來學習。

學生習慣于固有的學習考試模式，即在考前老師畫出重點，讓學生突擊練習，然后應對考試。這種模式的弊端在于知識的學習成為應付考試的手段，缺乏理解和深度思考。學生也以終結性考試模式為導向，認為“期末考試考什么，我就學什么”，學習的效果停留于知識的表面，無法開啟深度思考，不能將所學的知識融會貫通，進而形成一技之長。

單一的評價模式難以調(diào)動學生在課堂上的學習積極性。學生習慣于聽老師滔滔不絕地講課，而自己被動地接受知識;不積極與老師在課堂上互動，課堂參與度不高。這也導致教師養(yǎng)成教學惰性，授課模式單調(diào)乏味，課堂上暮氣沉沉，也難以帶動和激勵學生思考和創(chuàng)新，難以培養(yǎng)學生的溝通能力和解決問題的能力[6]。

考核后的分析帶給教師的教學反思也局限于學生對理論知識的掌握情況，忽略了對學生實踐操作、問題分析能力的考察，不利于培養(yǎng)學生的核心職業(yè)能力。單一的考核模式，也讓教師難以跳脫出傳統(tǒng)的“教-授”模式，習慣于課堂上長篇大論的講解，容易保守和固執(zhí)己見，打擊了學生主動參與、積極思考課程內(nèi)容的熱情和意識。在這種模式下，難以培養(yǎng)出具有探索精神和創(chuàng)新精神、滿足社會需求的人才。

2 ? ?“藥品檢驗技術”課程全程式-過程化考核體系構建探討

全程式-過程化考核就是在傳統(tǒng)的教學模式上，對課程進行全過程、全方面的考察，包括教師教學的內(nèi)容和進度、教學方法和手段以及學生學習情況等。教師可以利用過程化考核建立一個完善的考核體系，一方面激勵學生學習“藥品檢測技術”課程，從檢測技術入手認識制藥專業(yè)的現(xiàn)狀與未來，促進制藥工程相關專業(yè)的發(fā)展。另一方面，過程化考核制度的實施可以促使教師學習更多的理論和實踐知識，提升教師團隊的綜合水平，使其在教學中以更生動的體驗引領學生學習[7]。全程式-過程化考核方法，要求師生在整個教學過程中全心全意地投入，在有限的課時中，盡可能地提高課堂學習效率，培養(yǎng)學生的自主探索創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)的考核模式已經(jīng)不能適應新時代高等教育的要求，全程式-過程化考核方式應運而生。這種多渠道、多角度的考察方式可以細化內(nèi)容、明確考察角度，將課程考核分布到教學的全過程中?！八幤窓z測技術”是一門制藥工程專業(yè)課。通過對藥物及制劑的鑒別、檢查、成分分析和含量測定等內(nèi)容的學習，學生具備了藥品檢測技術人才必備的分析與檢驗基本知識和技能，樹立了比較完整的藥物質(zhì)量觀念。學生在結束本課程的學習后需要掌握常見藥物的分析技術、藥典常用分析方法的基本原理和運用、藥品質(zhì)量分析的要求、藥品常見劑型的檢驗通則及注意事項，并能夠將檢驗技術運用于解決實際問題，在現(xiàn)有的模式下舉一反三，提出創(chuàng)新性的檢測方法，還要能夠思考檢驗技術的合理性和可持續(xù)性。因此，根據(jù)行業(yè)的需求，“對藥品檢測技術”課程的過程化考核內(nèi)容提出了6個考察項目，分別從態(tài)度、學習能力、思考能力、運用能力、創(chuàng)新意識等方面來全面考察學生的學習情況以及教師的教學情況。

2.1 ?考察出勤率及師生課堂互動情況

對于任何一門課程，出勤率都應該是檢驗學習態(tài)度的一個標準，可以作為考核的第一個要素。課堂互動也是考核學生是否積極參與課堂學習的指標。注重課堂互動環(huán)節(jié)的設計、引入話題，吸引學生的注意力，讓學生進行探討。例如在講解色譜分析法時，可以讓學生討論如何進行物質(zhì)分離，學生回答的方法不同，教師根據(jù)其原理進行小結，再講解色譜分析方法的科學性和先進性。

2.2 ?利用隨堂練習及時考察課堂學習效率

完成每堂課的教學之后，教師可以在最后10～15 min，把這節(jié)課所教的重點內(nèi)容整理成5～10個問題，以隨堂練習的形式作為這節(jié)課的考核內(nèi)容，一方面檢查學生聽課認真與否、是否能夠快速掌握課程要點，另一方面也能從學生回答的情況來反思教學中存在的不足。

2.3 ?布置一篇體裁不限的小論文考察學生的理解能力和創(chuàng)新意識

經(jīng)過初步的課程學習之后，教師可以布置一篇關于“藥物檢驗技術”課程的小論文。例如題目為“未來藥物”，內(nèi)容以及形式不限。目的是讓學生在理解本門專業(yè)課的基礎上，盡情發(fā)揮想象力，大膽設想未來關于藥物、制藥技術發(fā)展的新模式。通過作業(yè)的反饋，可以考察學生對于制藥領域現(xiàn)狀和前景的了解以及對于未來藥物的研發(fā)、生產(chǎn)、市場化管理等方面的設想。這種更加自由的考核形式以及呈現(xiàn)的方式突破了傳統(tǒng)的模式，能最大限度地引領學生獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

2.4 ?設計至少兩次單元測驗考察學生的理論知識學習情況

“藥品檢測技術”課程內(nèi)容涉及測試方法的基本原理介紹，所以理論知識的學習和考察可以確保學生掌握實驗的原理，進而在實際情況中舉一反三。單元測驗設計可以為兩次，對所學章節(jié)的內(nèi)容進行及時的測驗。例如第一次針對1～4章進行知識檢測（基本知識點、物理常數(shù)、藥品鑒別、滴定法），第二次針對5～10章進行知識檢測（光譜法、色譜法、生物監(jiān)測技術、雜質(zhì)檢驗、制劑檢驗），考試模式為開卷。該過程不僅能檢驗學生在前期對于知識的掌握情況，也能讓學生通過考試查漏補缺，把記憶模糊的部分加深印象，鞏固之后進入后期的學習。除此以外，考察學生對知識的掌握情況，可以讓老師反思自己前期的教學方式、進度等是否合理，并加以改善。

2.5 ?實驗課程考核學生的動手操作能力和設計實驗能力

“藥品檢測技術”這門課不只培養(yǎng)學生的理論知識，重點在于培養(yǎng)學生的動手操作能力，不僅要求學生掌握實驗內(nèi)容，也是課程實踐能力的展現(xiàn)。因此，在考核內(nèi)容中，會根據(jù)所學的內(nèi)容設計不同的實驗，檢驗學生遇到特殊情況時分析問題和處理問題的能力。

2.6 ?布置大論文來考察學生對課程的思考和結合實際運用的能力

“藥品檢測技術”課程的期末考試可以采用大論文的形式，主要讓學生探討藥品檢驗技術的現(xiàn)實運用以及發(fā)展趨勢。主要目的包括兩方面：（1）讓學生養(yǎng)成提前查閱文獻的習慣，這不僅能讓他們了解最前沿和最新的發(fā)展成果，也能為他們之后的畢業(yè)設計打下良好的基礎。（2）不論學習的內(nèi)容是什么，最終的目的是讓學生把自己所學的課本知識和未來的就業(yè)聯(lián)系起來，有很多學生學會了書本的內(nèi)容，但是對于將來怎么把這些知識用在自己的工作中仍舊是一頭霧水，通過這篇論文，可以讓他們明確自己的發(fā)展方向。

3 ? ?結語

隨著科技的快速發(fā)展，各種前沿的技術也在持續(xù)更新，對新一代的教育工作者提出了更高的要求。教師要順應時代的發(fā)展，不斷改善和創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的自主思維和學習能力，將新的知識、技術與課本有效地結合起來再傳授給學生。全程式-過程化考核模式可以督促學生在課堂上高度集中、緊跟老師的思路，保證較高的課堂效率以及課后復習效果，幫助學生在學習過程中掌握知識和學習方法。同時，通過引入論文和討論，讓學生了解到獨立思考需要掌握的技能，樹立創(chuàng)新意識，順應時代的發(fā)展需求。

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