董妮

教師在實(shí)際教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，能夠?yàn)閷W(xué)生的有效學(xué)習(xí)及其復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。歸因理論的核心：人們?cè)诿鎸?duì)成功或者失敗的時(shí)候，傾向于從內(nèi)在和外在兩個(gè)角度進(jìn)行歸因；更深入的研究發(fā)現(xiàn)，人往往是從工作或?qū)W習(xí)的難度、運(yùn)氣、努力程度和能力四個(gè)角度去進(jìn)行歸因。立足于包括歸因理論在內(nèi)的學(xué)習(xí)心理理論，并與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，就可以使初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自信心培養(yǎng)有正確的理論指導(dǎo)。

在初中化學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的心理是非常重要的教學(xué)要求。從教學(xué)實(shí)際的角度來看，很多教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。一些教師在立足于提升教學(xué)質(zhì)量這一目的時(shí)，往往選擇的是通過知識(shí)的深度講解與習(xí)題的重復(fù)訓(xùn)練來進(jìn)行的，雖然這樣可以在一定程度上提升學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，但是對(duì)于學(xué)生自信心的培養(yǎng)來說，這樣的教學(xué)策略難以起到明顯的作用，有時(shí)候甚至還起相反的作用。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對(duì)提升學(xué)生的自信心來說有著重要的意義！再從學(xué)生的角度來看，學(xué)習(xí)心理因素當(dāng)中既有基礎(chǔ)的因素，如學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等；同時(shí)又有較為復(fù)雜的因素，如對(duì)信息的加工與問題解決等。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注基礎(chǔ)因素，能夠?yàn)閷W(xué)生的有效學(xué)習(xí)及其復(fù)雜的學(xué)習(xí)心理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文試以學(xué)生自信心的培養(yǎng)為例，談?wù)劰P者的探索與思考。

一、初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自信心的理論基礎(chǔ)

長期以來，在初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，往往都是經(jīng)驗(yàn)取向：在判斷學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)是否具有自信心時(shí)，是看學(xué)生學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)；在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自信時(shí)，也多以激勵(lì)和引導(dǎo)為主。事實(shí)表明，經(jīng)驗(yàn)取向的自信心培養(yǎng)，能夠取得一定的效果，但是無法“根治”一些“頑疾”，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師應(yīng)當(dāng)尊重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)超越教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要從專業(yè)的心理學(xué)研究中尋找理論支撐。正因?yàn)槿绱瞬庞腥苏f，教育學(xué)生不單需要愛心與智慧，更需要智慧地培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，在諸多教育理論中，歸因理論是一個(gè)較好的理論，與化學(xué)教學(xué)具有一定的匹配性。

維納等人通過研究發(fā)現(xiàn)，與自信心培養(yǎng)相對(duì)的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自卑心理。所謂自卑，說得簡單一點(diǎn)就是不相信自己，懷疑甚至否定自己的內(nèi)心感受與體驗(yàn)。在這樣的基礎(chǔ)之上，維納提出了歸因理論。筆者通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)不用心的學(xué)生，在進(jìn)行歸因時(shí)，首先是認(rèn)為“化學(xué)難”，其中不少學(xué)生也會(huì)認(rèn)為“沒有遇到一個(gè)好的化學(xué)老師”；其后才會(huì)從自身的努力程度和能力角度去進(jìn)行分析。而學(xué)生最不愿意承認(rèn)的是自己的能力不行，即使有學(xué)生自嘲“不是學(xué)習(xí)化學(xué)的料”，但內(nèi)心仍然不愿意承認(rèn)自己能力不行。

這一事實(shí)說明了什么呢？筆者認(rèn)為說明了兩個(gè)問題：一是說明學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到挑戰(zhàn)性的存在，同時(shí)對(duì)影響自己學(xué)習(xí)效果的因素也進(jìn)行了初步的分析，并且將教師的教學(xué)歸結(jié)為第一要素；二是說明學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響也是重要的。即使是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生心中，也很少有真正認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不行的。這樣的兩個(gè)問題對(duì)化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生自信心來說，有著重要的意義，至少說明教師在培養(yǎng)學(xué)生自信心時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，既要表達(dá)學(xué)生內(nèi)心不服輸?shù)木?，又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身才是最重要的因素。

二、基于自信心培養(yǎng)的化學(xué)教學(xué)案例分析

面對(duì)學(xué)生的這些心理實(shí)際情況，在初中化學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，就有了比較堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)際基礎(chǔ)。一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，當(dāng)初三學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，他們的自信心就表現(xiàn)出異同，有同行通過分析指出：初三學(xué)生初次接觸化學(xué)課，他們的心理活動(dòng)是復(fù)雜多變的。大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)感到新鮮和好奇，但也有一些同學(xué)對(duì)化學(xué)有害怕甚至討厭的心理。因此在培養(yǎng)學(xué)生自信心的時(shí)候，在化學(xué)教學(xué)之初就要著手進(jìn)行。

在“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”這一課的教學(xué)中，教師就有充分培養(yǎng)學(xué)生自信心的機(jī)會(huì)。之所以選擇這一內(nèi)容，是因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中一個(gè)比較重要的節(jié)點(diǎn)：內(nèi)容重要，同時(shí)學(xué)生又有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而且經(jīng)過前面一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)初步掌握了化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，這有助于學(xué)生對(duì)如何學(xué)好化學(xué)形成基本的認(rèn)識(shí)。所以筆者在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：

首先，跟學(xué)生回顧“帶火星的木條在氧氣中能夠復(fù)燃”，幫學(xué)生強(qiáng)化氧氣能夠支持燃燒的結(jié)論。這一步是自信心培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因?yàn)楣P者注意到幾乎所有的學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地掌握這一知識(shí)，而且能夠通過自己的語言復(fù)述出來，當(dāng)學(xué)生流利復(fù)述的時(shí)候，就是學(xué)生自信心表現(xiàn)的時(shí)候。

其次，讓學(xué)生觀察硫在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而猜想硫在氧氣中燃燒的現(xiàn)象可能是什么？此時(shí)的猜想是自信心培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因?yàn)楹竺娴氖聦?shí)如果符合學(xué)生的猜想，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出高度的自信。因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的猜想就顯得非常重要。筆者的做法是，在學(xué)生觀察了硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象之后，一方面讓學(xué)生用語言描述現(xiàn)象，另一方面思考出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，而在進(jìn)行猜想的時(shí)候，要結(jié)合氧氣的性質(zhì)去猜想，這樣學(xué)生就會(huì)猜想到硫在氧氣中燃燒現(xiàn)象更劇烈，反應(yīng)速度更快，生成的氣體刺激性氣味更濃……這些猜想形成之后，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證。

最后，放大學(xué)生的自信。事實(shí)證明，只要學(xué)生猜想的因素當(dāng)中有一個(gè)被證實(shí)，學(xué)生自信心就會(huì)萌芽。這個(gè)時(shí)候教師通過歸因分析，尤其是從能力的角度去肯定學(xué)生，就可以放大學(xué)生的自信心。

通過上述努力，學(xué)生可以經(jīng)歷一個(gè)知識(shí)的回顧、化學(xué)現(xiàn)象的觀察、現(xiàn)象背后原因的猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程當(dāng)中，由于知識(shí)回顧過程扎實(shí)，學(xué)生在后續(xù)猜想與證明的過程當(dāng)中所用到的知識(shí)以及相關(guān)的推理，都能夠提前有效準(zhǔn)備，因此學(xué)生在猜想與推理的時(shí)候，就會(huì)進(jìn)行得比較順利，而學(xué)習(xí)過程的順利則激發(fā)了學(xué)生的自信。按理說，到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，增加的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是放大學(xué)生的自信，其實(shí)更為重要。因?yàn)榇饲皩W(xué)生的學(xué)習(xí)自信，可能還只是一種朦朦朧朧的狀態(tài)，而教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析以及有針對(duì)性的評(píng)價(jià)——尤其是結(jié)合一些具體學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，則能夠有效地放大學(xué)生的自信心，從而讓學(xué)生處于更加自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自信心培養(yǎng)的作用再思考

初中化學(xué)教學(xué)自然會(huì)追求有效性，這個(gè)有效性不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，更體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成上。能力的養(yǎng)成不是孤立的，是與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)聯(lián)系在一起的。一般認(rèn)為，構(gòu)建初中化學(xué)有效課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵，教學(xué)模式是保障，同時(shí)還應(yīng)輔以正確的練習(xí)方式和評(píng)價(jià)機(jī)制以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信?？偟膩碚f，立足于包括歸因理論在內(nèi)的學(xué)習(xí)心理理論，并將它們與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，就可以讓初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自信心的培養(yǎng)有正確的理論指導(dǎo)，有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐支撐，在促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系的同時(shí)，用學(xué)習(xí)自信奠定化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)。

筆者之所以在日常的教學(xué)中，高度重視對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，一個(gè)主要原因就是在此前的教學(xué)中所積累起來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓筆者認(rèn)識(shí)到處于初三階段的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的自信心不僅影響到本門學(xué)科的學(xué)習(xí)，還影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。筆者曾經(jīng)認(rèn)真跟蹤研究過若干個(gè)學(xué)生，這些學(xué)生的共同特點(diǎn)就是其他學(xué)科學(xué)習(xí)并不是非常理想，但是在初次接觸化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候都表現(xiàn)出比較濃厚的興趣，他們希望在這樣一個(gè)新的學(xué)科學(xué)習(xí)中有好的收獲。這也就說明這些學(xué)生是有著比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，教師要在此基礎(chǔ)上抓住教學(xué)契機(jī)，讓他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷收獲成功，從而形成比較明顯的自信心，等到這種自信心被鞏固、放大之后，不僅能夠取得良好的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，還能夠?qū)⑦@種自信遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而使學(xué)生處于一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

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