陳榮

職業(yè)核心能力是在校大學(xué)生就業(yè)、再就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展必備的能力。在“雙高”建設(shè)背景下，大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)需要高職院校將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)、職業(yè)技能、職業(yè)崗位等結(jié)合起來(lái)，尤其是高職院校專業(yè)群建設(shè)中更應(yīng)該注重在辦學(xué)理念上把教育與就業(yè)相結(jié)合，注重“三全育人”，培養(yǎng)“高素質(zhì)”“高技能”的人才。

職業(yè)核心能力是人們?nèi)粘Ｉ钜约皬氖赂鞣N職業(yè)必備的基本能力，是一種無(wú)論從事何種職業(yè)都需要的綜合能力，適用于所有工作崗位和人員的一種能力。在“雙高”建設(shè)背景下對(duì)高職院校大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，需要將學(xué)生的素養(yǎng)和技能進(jìn)行培養(yǎng)，積極響應(yīng)“雙高”建設(shè)，要求學(xué)生將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行充分結(jié)合。[1]這不僅要重視學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還要對(duì)其文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思想道德的提升，從而為社會(huì)培養(yǎng)具有“高素養(yǎng)”“高技能”人才，使得學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在響應(yīng)“雙高”建設(shè)的號(hào)召下，為進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，結(jié)合新形勢(shì)和大學(xué)生特點(diǎn)積極開(kāi)展相關(guān)工作，成績(jī)較為理想。

高職院校職業(yè)教育的重要性

高職教育是我國(guó)高等教育的一個(gè)重要組成部分，特點(diǎn)是專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)培訓(xùn)，其目的是培養(yǎng)“高素質(zhì)”“高技能”的人才。我國(guó)的高等職業(yè)教育正處于發(fā)展階段，特別是在其組成部分方面，處于不斷變化發(fā)展的狀態(tài)。在職業(yè)教育中，未來(lái)職業(yè)還沒(méi)有定型。這些就要求對(duì)高等職業(yè)教育畢業(yè)生目前的就業(yè)狀況進(jìn)行了解，適當(dāng)分析高等職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)方面的問(wèn)題?？偨Y(jié)和分析新的就業(yè)條件、經(jīng)驗(yàn)、新的挑戰(zhàn)。采取科學(xué)對(duì)策，積極尋求提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的方式方法，促進(jìn)高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

如何結(jié)合“雙高”建設(shè)，將我國(guó)高職院校的內(nèi)部治理水平提到一個(gè)新的高度，是我們必須認(rèn)真思考與切實(shí)解決的重大課題。全球疫情，就業(yè)形勢(shì)將繼續(xù)嚴(yán)峻，失業(yè)率將上升。[2]中國(guó)的教育陷入危機(jī)，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為全世界關(guān)注的焦點(diǎn)。就業(yè)困難與高等院校的擴(kuò)大相矛盾，這表明，目前的高等教育不足以滿足教育的需要。關(guān)于高職教育畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的全國(guó)會(huì)議指出：為了提高高職教育畢業(yè)生的就業(yè)能力，需要解決的問(wèn)題包括市場(chǎng)導(dǎo)向、市場(chǎng)準(zhǔn)入、與工業(yè)發(fā)展的密切聯(lián)系以及對(duì)教師的培訓(xùn)。在職業(yè)培訓(xùn)模式和教育內(nèi)容方面，政府正在采取一些措施，以確保教育質(zhì)量。高職教育的普及可以提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，為社會(huì)提供技術(shù)人才，所以高職教育與職業(yè)是不可分割的。

存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生上課的積極性較差，輕視理論課程

由于高職院校招生的批次不同生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在一定程度上高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)低于本科院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，基礎(chǔ)差，這樣的情況再加上高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的課程專業(yè)性較強(qiáng)，導(dǎo)致的結(jié)果就是高職院校學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，專業(yè)知識(shí)學(xué)不懂。還有一部分學(xué)生受到社會(huì)上功利化思維的影響，注重考慮實(shí)際見(jiàn)效的成果，輕視和忽視理論課程學(xué)習(xí)。還有就是學(xué)校的理論課程壓力不大，沒(méi)有讓學(xué)生引起足夠的重視，所以導(dǎo)致了在一部分學(xué)生的認(rèn)知里，理論課程是一門可有可無(wú)的課程，沒(méi)有將其放在心上，甚至有的學(xué)生認(rèn)為上理論課程是在浪費(fèi)時(shí)間。為此產(chǎn)生了有學(xué)生在理論教學(xué)課程中看其他學(xué)科的書籍、不專心聽(tīng)講，甚至不帶教科書的情況時(shí)有發(fā)生。學(xué)生普遍認(rèn)為職業(yè)教育就是技能的培養(yǎng)，對(duì)理論教學(xué)課的重要性沒(méi)有進(jìn)行深入了解和重視。另外，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的趨勢(shì)下，使得人們的價(jià)值取向發(fā)生了很大程度的改變。例如在人才的選拔上，存在著重視技能、輕視精神文明素養(yǎng)的現(xiàn)象。這一價(jià)值取向的產(chǎn)生使得理論課程在學(xué)生心中無(wú)足輕重，沒(méi)有對(duì)學(xué)校的“雙高”建設(shè)有足夠全面的認(rèn)識(shí)，更談不上重視了，這就給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。

（二）缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍

由于缺乏現(xiàn)代管理理念和經(jīng)驗(yàn)，高職院校的管理工作質(zhì)量不高。為了使短期經(jīng)濟(jì)效益最大化，高職院校的管理者不太愿意在人力資源方面投入更多的資金和人力，建立和培養(yǎng)一支高素質(zhì)的學(xué)生管理隊(duì)伍，這也是當(dāng)前高職院校辦學(xué)質(zhì)量低下的主要原因之一。隨著這個(gè)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的身心也在發(fā)生巨大變化，學(xué)校管理的制度不能一直沿用過(guò)去的管理制度，對(duì)管理人員的要求也要進(jìn)行順應(yīng)時(shí)代的改變。但是目前，高職院校教職工主要由公辦高校和社會(huì)招聘人員組成。教育人員不穩(wěn)定，管理人員質(zhì)量不高，他們很多人不了解學(xué)生管理的客觀規(guī)律和理論知識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，管理的方法也不符合時(shí)代的發(fā)展。目前，由于學(xué)校相當(dāng)一部分學(xué)生管理人員的人事關(guān)系是人事代理，他們對(duì)學(xué)校沒(méi)有歸屬感，職稱晉升也受阻，所以導(dǎo)致對(duì)學(xué)生管理工作往往缺乏熱情，容易出現(xiàn)應(yīng)付了事的情況，也就無(wú)法給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和指導(dǎo)工作。[3]

（三）部分學(xué)生工作功利性意識(shí)較強(qiáng)，缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)精神

大部分高職院校學(xué)生都有強(qiáng)烈的實(shí)現(xiàn)事業(yè)的愿望，渴望了解自己的職業(yè)價(jià)值觀。調(diào)查顯示，他們中的大多數(shù)人在職業(yè)發(fā)展方面具有良好的思想表現(xiàn)，如愿意承擔(dān)后果，不推卸責(zé)任，能夠冷靜地面對(duì)挫折，更客觀地處理事情，他們與他人合作良好，但他們的奉獻(xiàn)精神卻不盡如人意，他們往往十分關(guān)心自己的努力是否得到了對(duì)等的回報(bào)，大多數(shù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是以經(jīng)濟(jì)報(bào)酬為準(zhǔn)。在日常的管理中我們發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展很多校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，如果沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，學(xué)生的參與積極性很低，并不去考慮通過(guò)這些活動(dòng)，對(duì)自己溝通協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)和鍛煉。甚至一些具有公益性質(zhì)的活動(dòng)，人員都很難組織，更談不上強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感了。這更說(shuō)明對(duì)高等教育專業(yè)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識(shí)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。[4]

解決對(duì)策

（一）建立先進(jìn)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

“雙高”建設(shè)背景下，高職院校專業(yè)群建設(shè)更應(yīng)該注重在辦學(xué)理念上把教育與就業(yè)需求相結(jié)合。首先，必須加快對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)以及人才培養(yǎng)的調(diào)整，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是提高高職學(xué)生畢業(yè)生的就業(yè)能力以及解決他們就業(yè)問(wèn)題的最基本保障。這需要在以往固定的教學(xué)模式中去尋找適合高職院校學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念，不僅要對(duì)學(xué)生的思想道德文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的專業(yè)技能發(fā)展，從而提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高等教育的方向必須和社會(huì)的需求同步，積極促進(jìn)課程編制的調(diào)整，以及職業(yè)培訓(xùn)的改革，符合市場(chǎng)發(fā)展要求。其次，在課程的制定上應(yīng)考慮到高職教育的特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行掌握，還要要求學(xué)生有運(yùn)用原理解決問(wèn)題的能力，提高思想覺(jué)悟。[5]所以，在教學(xué)的過(guò)程中要懂得轉(zhuǎn)換教學(xué)的模式，將理論聯(lián)系實(shí)踐。不僅要講清理論知識(shí)還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生的精神世界得到提升。

目前，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在響應(yīng)“雙高”建設(shè)的號(hào)召下，對(duì)于課程的開(kāi)展形式是嘗試著多種多樣和更符合學(xué)生要求的形式進(jìn)行，比如省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品在線課程的錄制，課程與思政的深入融合等等。尤其是2020年新冠疫情居家期間，學(xué)校機(jī)電工程分院創(chuàng)新推出的由專業(yè)課教師圍繞專業(yè)課教學(xué)拍攝的“楊職電影”將課程內(nèi)容以輕松、新穎的方式進(jìn)行線上教學(xué)，教育教學(xué)效果非常理想。同時(shí)，也注意教學(xué)方向和專業(yè)精神相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的精神文明方面也要進(jìn)行大力的、用心的培養(yǎng)，積極響應(yīng)“雙高”建設(shè)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才。

（二）強(qiáng)化課堂管理，提高職業(yè)素養(yǎng)教育的課堂效率

強(qiáng)化課堂管理，提高職業(yè)素養(yǎng)教育的課堂效率無(wú)疑是有效提升學(xué)習(xí)效率的有效措施。首先，從獲取專業(yè)技能的角度來(lái)看，課堂教育是獲取大量專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的重要途徑，也是延續(xù)實(shí)踐技能的關(guān)鍵。就職業(yè)態(tài)度而言，教師的課堂行為也是一個(gè)很好的促進(jìn)學(xué)生職業(yè)熱情的工具。在教學(xué)的過(guò)程中不僅僅是教師教的過(guò)程還需要學(xué)生學(xué)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的行為、態(tài)度都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。如果教師有樂(lè)觀的職業(yè)精神，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛(ài)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的向往。

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)現(xiàn)課堂管理方面，要求每天尤其是早晨第一節(jié)課上課前，學(xué)生要進(jìn)行二十分鐘的經(jīng)典晨讀時(shí)間。通過(guò)晨讀，一方面可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)我們國(guó)家優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典文章，還可以通過(guò)清晨的朗讀讓學(xué)生精神煥發(fā)，為后面的課堂教學(xué)工作提供好的精神狀態(tài)，一舉兩得。同時(shí)，進(jìn)行適宜的課堂提問(wèn)也是學(xué)生發(fā)展的重要手段，好的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇乃至職業(yè)生活的深刻反思。利用課堂啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的職業(yè)意識(shí)。[6]

（三）加強(qiáng)校企合作，響應(yīng)“雙高建設(shè)”

在“雙高”的背景下對(duì)于高職院校大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)技能進(jìn)行兩把抓。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能引起重視，這些都需要通過(guò)產(chǎn)教融合，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系才能真正實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。將課程與就業(yè)相結(jié)合，使得學(xué)生可以熟悉實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程，了解企業(yè)崗位的需求為以后的職業(yè)生涯發(fā)展做好全面鋪墊，并使其對(duì)工作有第一手感覺(jué)和認(rèn)識(shí)，因此，提高了學(xué)生對(duì)就業(yè)企業(yè)中工作的職能、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。[7]實(shí)習(xí)也是一種雙向?qū)W習(xí)過(guò)程，可以將人才引到企業(yè)中去，為企業(yè)提供效益，也可以在企業(yè)中學(xué)習(xí)到更多的技術(shù)進(jìn)一步提高職業(yè)指導(dǎo)課程的效率。將所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作的過(guò)程中去，將理論與實(shí)踐聯(lián)合起來(lái)，建立一個(gè)完整的教育管理體系。具體措施為：定期邀請(qǐng)外界專家到學(xué)校對(duì)學(xué)生以及教師進(jìn)行培訓(xùn)或者開(kāi)展講座，指導(dǎo)教師教學(xué)方式，為學(xué)生提供有效的就業(yè)建議，讓學(xué)生了解到社會(huì)的用人需求。還可以邀約外界的技術(shù)人員到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)講解以及操作指導(dǎo)，提高學(xué)生的操作技能，完善高職院校的校企合作，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)，要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育，培養(yǎng)“高素質(zhì)”“高技能”的人才，積極響應(yīng)國(guó)家的“雙高”建設(shè)。[8]

楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前實(shí)行的培養(yǎng)方式是“2.5+0.5”的培養(yǎng)方式，也就是說(shuō)學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩個(gè)半學(xué)期后，大三第二學(xué)期就前往實(shí)習(xí)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這樣學(xué)生可以在正式進(jìn)入社會(huì)之前，就通過(guò)實(shí)習(xí)對(duì)于自己所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用和試驗(yàn)，也對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃有了更合理和更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。還有就是學(xué)校長(zhǎng)期聘任合作企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行課程傳授，讓學(xué)生能夠很好地和企業(yè)進(jìn)行互動(dòng)和溝通，這樣培養(yǎng)的人才才能滿足社會(huì)和企業(yè)和需求，也才能真正實(shí)現(xiàn)“雙高”建設(shè)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)改革也在不斷深入。社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越大。在新的教育背景下必須朝著培養(yǎng)社會(huì)所需要人才的方向邁進(jìn)。在“雙高”建設(shè)的背景下，教育由于企業(yè)教育的普及就業(yè)指導(dǎo)方案的改革，高職院校為了符合時(shí)代發(fā)展的需要必須對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改變，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)狀況，為學(xué)生提供就業(yè)知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)“高素質(zhì)”“高技能”的人才。

參考文獻(xiàn)

[1][3]王云江，宋曉玲.高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)對(duì)策研究[J].楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（02）：5-8.

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[4]朱春花，任曉龍.“雙高”視角下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與路徑探析[J].赤子（上中旬），2015，（22）：32-34.

[5][7]楊素秋.“雙高計(jì)劃”背景下高職院校崗位聘任考核創(chuàng)新研究——以常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，30（04）：59-62.

[6][8]韓華柳，趙蕾蕾.“雙高計(jì)劃”背景下構(gòu)建共享型實(shí)踐教學(xué)基地探究[J].教育與職業(yè)，2020（23）：93-99.

作者簡(jiǎn)介

陳 榮 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育