張彩娥

內(nèi)容摘要：當(dāng)前，小學(xué)閱讀教學(xué)仍然存在著重“讀”輕“閱”、教師的引導(dǎo)作用有所缺失、媒體的過度使用、板書不夠規(guī)范等問題，我們要在改革中既要引導(dǎo)課堂書聲瑯瑯，又要給足學(xué)生靜默思考的時(shí)空，發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，提升讀的深度。同時(shí)，要在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，合理使用媒體，注重板書在教學(xué)中的作用，從整體上提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 問題 對(duì)策

小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)工程，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，方能上層建筑。然而，我們?cè)诼犝n中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)工程還存在不少急需解決的問題。

一.重“讀”輕“閱”

閱讀教學(xué)既要指導(dǎo)學(xué)生“閱”，又要指導(dǎo)學(xué)生“讀”，但不少教師仍然重“讀”輕“閱”。讀，當(dāng)然是語(yǔ)文教學(xué)最基本的方式方法，這一點(diǎn)無需質(zhì)疑，古語(yǔ)說得的好：“書讀百遍其義自見。”通過各種形式的反復(fù)“讀”，其意義就能自然領(lǐng)讀，也能很有效地記誦心間，積累沉淀，應(yīng)用的時(shí)候，方能出口成章。當(dāng)前的閱讀教學(xué)課堂，教師都高度重視“讀”這種傳統(tǒng)而高效的現(xiàn)代方法，教師或領(lǐng)讀，或指導(dǎo)學(xué)生自讀，或分組比賽讀，或組織學(xué)生集體朗讀，或指導(dǎo)學(xué)生分角色讀，讀的形式可謂豐富多彩，課堂上除了作業(yè)時(shí)間，幾乎全是讀書聲。這種教學(xué)方式方法值得肯定，因?yàn)橹挥凶x，學(xué)生才能在發(fā)音中糾正字音，在發(fā)音中感知出文章中那些詞語(yǔ)需要重音，那些詞語(yǔ)需要讀得輕一些;那些段落需要緊促，那些句子需要讀得舒緩一些;那些地方要表現(xiàn)出哀愁，那些地方要表達(dá)出喜悅;那些地方要發(fā)出憤怒，那些地方要表達(dá)憐憫，等等?？傊?，只有有聲的讀，才能識(shí)字正音，才能體會(huì)情感，感知意境，但一讀到底是不夠的，需要“閱”來提升“讀”的效果與質(zhì)量。閱，就是眼目心口等感知感官作用下的瀏覽與透視下的靜心思考。閱讀教學(xué)不光要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，應(yīng)用語(yǔ)言，還要在語(yǔ)言的感知中領(lǐng)悟思想，發(fā)展思維。而思想的領(lǐng)悟、思維的發(fā)展，就需要安靜的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在靜默的氛圍中，用腦想，用心悟。只有讓學(xué)生處在安靜的環(huán)境中，其思維才能沉浸在語(yǔ)言文字中。所以，閱讀教學(xué)的課堂，既要書聲瑯瑯，又要有一定時(shí)空的安安靜靜。給學(xué)生一定時(shí)間的安靜空間，讓他們深入地思考，細(xì)心地圈點(diǎn)批注，學(xué)生才能通過自己獨(dú)立地思考，產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法，才能與同學(xué)、與老師交流高質(zhì)量的話題，讓自己在交流中不再顯得膚淺，顯示出自己頗有見地的問題或感悟來。如果沒有安靜的思考時(shí)間與空間，學(xué)生的思維總是膚淺的，對(duì)文中所表達(dá)的思想與感情的認(rèn)知總是人云亦云的。只有當(dāng)學(xué)生個(gè)體把語(yǔ)言文字深入感知了，才能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推動(dòng)語(yǔ)言的理解。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，既要想辦法讓課堂氣氛活躍，又要讓課堂處在一個(gè)安靜的狀態(tài)。動(dòng)靜結(jié)合，才能相得益彰。

二.教師的引導(dǎo)作用有所缺失

在倡導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)理念下，在推行自主學(xué)習(xí)方式中，出現(xiàn)了教師作用弱化的現(xiàn)象。有不少教師不敢領(lǐng)讀、不敢范讀，不敢講解，不敢引申，總是花費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，自己好像課堂中的看客一樣，或者只是教學(xué)程序的一個(gè)組織者。對(duì)于閱讀教學(xué)，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)：教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，就要站得高，看得遠(yuǎn)，還有走在前，導(dǎo)得妙。站得高，就是要在課堂教學(xué)之前的設(shè)計(jì)中，站在教材文本的高度，站在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的高度，站在學(xué)生自己無法自我到達(dá)的高度，設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)，選擇教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇教學(xué)的過程與方法。所謂看得遠(yuǎn)，就是要把每堂閱讀教學(xué)課看成是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的課堂，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的課堂，全面發(fā)展的課堂。所謂走在前，就是要設(shè)計(jì)在前，引導(dǎo)在前，始終把學(xué)生的思維向更深處引領(lǐng)。所謂導(dǎo)得妙，就是要在學(xué)生卡殼的時(shí)候，能夠用簡(jiǎn)單又具有操作性的方式方法解決學(xué)生的問題，打開學(xué)生思維的堵塞通道，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，能夠“柳暗花明又一村”。需要領(lǐng)讀的時(shí)候要領(lǐng)讀，比如那些文言課文，領(lǐng)讀不僅能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，還能有效地讓學(xué)生識(shí)詞斷句。需要教師范讀的時(shí)候要范讀，范讀不僅是普通話教學(xué)的需要，更是幫助學(xué)生感知文本情感基調(diào)的有效方式，比如教學(xué)古詩(shī)《靜夜思》，文本所表達(dá)的是淡淡的思鄉(xiāng)哀愁，但小孩子不能以他們的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)這一點(diǎn)，所以，教師的范讀就很重要，能一下子把孩子們帶到一個(gè)淡淡哀愁的氛圍中，不然，小孩子會(huì)把詩(shī)歌讀得歡快無比。該講解的時(shí)候就要講解。不敢講解是現(xiàn)在小學(xué)閱讀教學(xué)中最大的問題，好多老師在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中忌諱講解，認(rèn)為教師一講解，就說明教師又回歸到主宰課堂的時(shí)代，又開始“灌輸”式教學(xué)了，沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，沒有把學(xué)生看做課堂的主體，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性等等，這種觀點(diǎn)和行為極其錯(cuò)誤的。一篇文章，總有學(xué)生自己或者學(xué)生群體無法解決的一些問題，或者總有學(xué)生理解不夠深刻到位的地方，這時(shí)候，就需要教師去講，不講的話，學(xué)生總是處在模糊理解的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤理解，不講的話，學(xué)生對(duì)有些地方可能感悟不到或者感悟不深，所以，講是教學(xué)之必須，是教師的基本功。只是教師的講，不是傳統(tǒng)意義上的字詞句篇不漏一點(diǎn)的一一分析，而是精練的點(diǎn)撥式的“道破”，三言兩語(yǔ)，講到點(diǎn)子上，即大通堵塞通道，或者提升感知的深度，或者把學(xué)生的錯(cuò)誤理解引導(dǎo)到正確的軌道上。這才是一個(gè)引導(dǎo)者應(yīng)該做的事情，不能因?yàn)槌珜?dǎo)學(xué)生主體了，就放棄教師在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把自己置于課堂看客的角色。

三.媒體的過度使用

現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)備與以前相比，真是天壤之別，先進(jìn)的媒體進(jìn)入教室，教師使用起來十分方便，于是，不少老師在閱讀教學(xué)過程中，盡可能的使用媒體，有的老師甚至連紙質(zhì)的教材都不用了，一上課就打開設(shè)備，讓文本出現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生以屏幕為載體，閱讀文本。教學(xué)的過程中，更是各種媒體手段一起上，識(shí)字與寫字，也用媒體畫面展示字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順，缺失了教師在田字格中的示范，閱讀時(shí)，學(xué)生還沒有對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行感知，就播放生動(dòng)鮮活的畫面，還播放音樂、播放歌曲等等。這種方式不是不好，而是長(zhǎng)期使用會(huì)影響學(xué)生的想象力。我們知道，想象力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要特征，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生在閱讀中會(huì)借助語(yǔ)言文字，生發(fā)許多這樣那樣的想象，而且每一個(gè)學(xué)生的想象內(nèi)容是不一樣的。如果先讓畫面進(jìn)入學(xué)生頭腦，學(xué)生的思維就定勢(shì)了，語(yǔ)言的功能就大打折扣了，所以，媒體的使用要在合適的時(shí)候。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，媒體是幫助學(xué)生進(jìn)行理解的輔助，既然是“幫助”，那就要在學(xué)生在依靠語(yǔ)言進(jìn)行理解出現(xiàn)困難的時(shí)候，才去使用媒體去幫助，不是學(xué)生還沒有對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，沒有遇到困難就去幫助，既然是“輔助”，就不能喧賓奪主，讓媒體主宰課堂。所以，閱讀教學(xué)必須用紙質(zhì)教材作為閱讀載體，讓學(xué)生捧起書本閱讀，在書本文字的反復(fù)揣摩中用心去感知，借助語(yǔ)言文字?jǐn)U展自己的想象，把文字與想象中的圖畫對(duì)應(yīng)起來，鏈接起來，讓文字的抽象思維與畫面的形象思維融合在一起，從而推進(jìn)思維的整體發(fā)展。什么時(shí)候用媒體，用什么樣的媒體，這都是需要在閱讀教學(xué)中認(rèn)真思考的問題，謹(jǐn)慎選擇的方式。我們不但不反對(duì)媒體應(yīng)用，而且希望教師積極使用媒體，我們所倡導(dǎo)的積極使用，是符合閱讀教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律的使用，不是讓教師用媒體代替書本，代替學(xué)生的思考與想象。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是音樂美術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，有它的特殊性，這種特殊性就表現(xiàn)在語(yǔ)言文字上。語(yǔ)言文字就像要靠對(duì)語(yǔ)言中文字本身的學(xué)習(xí)與感知去落實(shí)，要通過語(yǔ)言實(shí)踐來提升，離開語(yǔ)言文字的教學(xué)都是偏離軌道的教學(xué)，要及時(shí)糾正過來。

四.板書不夠規(guī)范

板書是反映教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的結(jié)晶，是凝練化的思維在線。這種凝練，既是對(duì)文本核心內(nèi)容或者核心思想的析出，又是對(duì)文本思路與學(xué)生思維過程的展示，有它的特殊作用?？上У氖?，現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，還有一部分老師不注重板書，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，板書字不規(guī)范，不漂亮。無須諱言，現(xiàn)在還有一部分老師的鋼筆字、毛筆字、粉筆字不夠過關(guān)，寫出了的字不能給學(xué)生做示范做榜樣。有的筆畫順序錯(cuò)誤百出，有的間架結(jié)構(gòu)盡合理，有的連筆帶草。小學(xué)閱讀教學(xué)，承擔(dān)重要的識(shí)字與寫字任務(wù)，教師的書寫不過關(guān)，學(xué)生的書寫就難以過關(guān)，這一點(diǎn)，務(wù)必引起高度重視。第二，板書內(nèi)容隨意。有老師在閱讀教學(xué)中的板書，看不出教師課前的精心設(shè)計(jì)，有想寫啥就寫啥的嫌疑，因?yàn)樗麄兊陌鍟鴽]有顯示出對(duì)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，對(duì)難點(diǎn)的強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生容易忽視對(duì)方的提醒，沒有反映出文本的思路或者文本的經(jīng)典所在。練好三字與設(shè)計(jì)規(guī)范的板書，是語(yǔ)文教師的基本功，需要教師在平日里自我修煉。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣回民小學(xué)）