劉海霞

內(nèi)容摘要：作為一名多年的小學語文教師，我們都知道，寫作教學是小學語文教學的重中之重，也是小學語文教學的一大難點。作文教學在現(xiàn)實中缺乏序列性和科學性，實踐證明寫作能力不是靠幾節(jié)作文課就能提高的，但是基本的寫作方法和要領卻是可以引導并掌握的。在寫作教學中，我們只有了解了小學生的思維方式，再加上精細的教學和批改，學生的寫作水平才能逐步提高。

關鍵詞：寫作 教學 思維 訓練

所謂文章，就是以構建成篇的語言文字為載體，表達人們認識成果的形式。我們所用到的語言、寫作的思維過程、對所寫內(nèi)容的感悟，是寫作的三個支點。而思維，很早以前就被恩格斯譽為“世間最美麗的花朵”。作文是一種嚴密的思維過程，這種思維主要是指抽象思維，只有提高了學生的思維能力，才能促進其寫作水平的發(fā)展。

劉勰說過：“夫才由天資，學慎始習，斫梓染絲，功在初化，器成采定，難可翻移?！保ā段男牡颀垺んw性》）這句話的意思是說，學習的開始階段是最主要的，如制器染絲一樣，基礎打不好，等到木器制成，絲的色彩已定，就很難改變了?？梢姛o論做什么事情，打好基礎都是十分重要的。學習寫作先要打好基礎，練習扎實的基本功，具體應用起來才能夠得心應手，百用不竭。文章寫作的基礎就是“思維”，思維的形成需要一定的過程，類型也有諸如形象思維、 邏輯思維、抽象思維等幾個類別，這幾個類型對寫作而言缺一不可。思維的缺失、混亂、松散、滯后，都將導致寫作能力的相對低下，因此，對學生的思維訓練是寫作教學的第一要義。

一.目前小學生寫作的思維現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的寫作教學中，教師 過多地注重的是技巧的訓練，而忽視對學生心理的關照，這無疑是一種本末倒置、舍本逐末的訓練過程。

在多年的寫作教學過程中，我發(fā)現(xiàn)小學生在寫作中存在著形形色色的諸多問題：

思維簡單，表達粗糙。比如有學生這樣寫：

今天，媽媽讓我給小舅送一些東西，我很不樂意，但也沒辦法，只能遵照媽媽的意愿去送。到了外面，才發(fā)現(xiàn)天很非常非常的冷，于是我想打車，但是沒帶錢。我只好坐公共汽車，車開得很慢，更倒霉的是，車在半道上還壞了，等了很長時間，車才修好。等我到了小舅家，小舅告訴我，因為著急，媽媽已經(jīng)把東西送來了，當時我可氣壞了，心想：“媽，你玩我呢，你能送，干嘛還讓我白跑一趟?！?/p>

上文所體現(xiàn)出來的就是直觀動作思維，在作文時，不加任何修飾和構思，完全平鋪直敘，有什么敘述什么，只能看到“文”而沒有任何“作”的痕跡。這種思維形式，沒有聯(lián)想、想像、修飾，直奔主題，這種思維適合于低年齡段的學生，只是要求敘事清晰，結(jié)構完整。

聚合思維，表達平淡。例如有學生這樣寫：

這所學校給我的印象非常好，整潔的教室，寬敞的禮堂，平整的草坪，還有和藹的老師，唯一讓人覺得不滿意的就是食堂，中午人特別多，排隊就得好長時間，等排到自己的時候，好菜也基本沒有了。吃完午飯，再活動一些時候，也就到了下午的上課時間。因為中午沒有休息好的緣故，下午的幾節(jié)課非常瞌睡，感覺時間過得特別慢，半天的時間就好像半年一樣。好在課外活動終于到了，我和幾個新認識的好朋友痛痛快快地玩了一會兒……

這個片斷體現(xiàn)出學生對各種信息具有整合能力，能用比較流暢的語言表述出來，這種思維比較縝密，對問題的分析比較全面，但是缺乏理性的思考，使得文章缺乏情感，因此，表達出來的效果較為平淡。

抽象思維，表達細膩。請看這樣一個片段：

天色漸暗，窗外工地的燈照了進來，飲水機如夜叉，滿屋子的瓢蟲好似滿腦子壞水的小惡魔。巧克力色的天空上，時不時有可怕的眼睛閃著光。

只有鋼筆與紙的沙沙聲，只有滿屋子的嘆氣聲，只有我嘴里支支吾吾的狡辯聲，只有表針在嘀嗒嘀嗒的旋轉(zhuǎn)聲。

淚水模糊了我的雙眼，我看不清時間，大腦沒有知覺，手不再受控制，不知寫了多久，抽泣了多少次，浪費了多少衛(wèi)生紙，以致眼睛看不清苦澀的卷子，多少人在身前走來走去……

抽象思維實際是思維的最高層級，科學領域需要抽象思維，在寫作中更是不可或缺，一個具像的事物只有抽象出來，才能具有更高的審美價值，把抽象事物還原為具像事物是二次思維的過程。

從以上的分析可以看出，由于思維形式的不同，導致作文的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式有所區(qū)別，因此，寫作教學中，只是講習和研究作文的技法是遠遠不夠的，技法只是作文的皮毛，思維形式才是作文的發(fā)動機和內(nèi)驅(qū)力。

二.學生思維訓練的方法

小學生的思維有其發(fā)展的特點，在小學中高年級段，應該根據(jù)學生的思維特點進行有條理的寫作訓練：

1.“順”：“順”是寫作的第一要義，要把話說“順”，這是語言表達、遣詞造句、語法修辭所要達到的基本要求;要把結(jié)構理“順”，即結(jié)構清晰明了，語言邏輯和文章的內(nèi)在邏輯正確;最后還要做到情感的“順暢”，即真實性問題，文章胡編亂造、內(nèi)容虛假，必然矯揉造作，所以必須做到內(nèi)容和情感的真實。

2.“美”：很多文字在一起能被稱作文章而非文字的堆砌，重要的區(qū)別點就是文辭是否優(yōu)美。語言是文章的外包裝，是讀者閱讀的第一印象，語言美包括：用詞的精準，變化的多樣，句式的靈活，修辭的豐富等等;其次文章的結(jié)構也應該具有美感，開頭和結(jié)尾的對應美、中間的層次美以及全文的流暢美等，做到使文章“美觀”。

3.“深”：“深”即文章的思辨性和哲理性，因為闡釋事理的能力運用的是抽象思維，思維的成熟一方面要靠知識的累積，更重要的是生活閱歷的增長，不同的思維、不同的邏輯、不同的視角是作文個性顯現(xiàn)的內(nèi)在根基。年齡的增長、閱歷的增加是思想成熟的前提條件，因此，應該隨著思想的成熟而提升文章的思想性。

思維訓練不僅是學生寫作中循序漸進的訓練，還應該是全面的語言運用的訓練。循序漸進的訓練是思維的“縱向”，全面的語言運用的訓練是思維的“橫向”，把思維訓練變成一張“疏而有秩”的網(wǎng)，才能達到“有境界自成高格”的寫作境界。

1.聽的思維：“聽”首先應該具有層次性，要培養(yǎng)學生抓住關鍵信息和篩選信息的能力，培養(yǎng)思維的準確性。

2.讀的思維：“讀”要有所變通，所謂“有所為，有所不為”，比如遇到不認識的字有時需要跳讀，讀錯的詞語不會影響閱讀;不要反復重讀，培養(yǎng)思維的靈活性。

3.說的思維：重視說在“寫作”中的作用，我們這里提到的“說”，不是巧舌如簧的辯駁，而是酣暢淋漓的我手寫我口、我筆抒我心的表達。作文課前往往缺乏這樣一個重要的環(huán)節(jié)，使得文章越級前進?！罢f”的委婉、準確、簡潔、流暢、清楚、激情、得體，是對表達的不同要求，如何根據(jù)不同場合選擇不同的表達方式，培養(yǎng)思維的層次性，這樣，表達才能透徹，才能寫得犀利。

4.做的思維：活化教材，“做”包括做事和寫文章。做事的條理性很大程度決定了寫作的條理性。

5.寫的思維：做到以上才能使寫“活”起來，以上方方面面都是“寫”的支撐和輔助。

寫作從根本上說是學生個體的一種內(nèi)心體驗，這種體驗是否可以成為一種文字化的成果即文章，重要的一點就是思維形式，文學化的、嚴整的、開放的思維形式能夠使寫作不斷有所提高，因此，在寫作教學中，教師著重要培養(yǎng)的是一種文學化的思維而非文學化的技能。只有把握了小學生的思維特點，才能使學生的寫作能力得到發(fā)展。

（作者單位：甘肅省通渭縣文廟街小學）