宿志科

內容摘要：隨著新一輪課程改革的深入，構建高效課堂已成為廣大教育工作者追求的共同目標。語文作為小學階段的基礎課程，打造小學語文高效課堂可以讓學生的語文能力得到提升，也符合新課改的要求。小組合作教學模式憑借自身的優(yōu)勢，在實現高效課堂的構建中起到了不可忽視的作用，受到了廣大師生的歡迎，得到了廣泛地應用。鑒于此，本文主要探析了在小學語文教學中，教師應該如何有效應用小組合作教學模式，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小組合作教學模式 小學語文 課堂教學 應用方式

以往的小學語文課堂教學中，教師未能充分考慮到學生的個體差異與認知發(fā)展規(guī)律，采取單一的教學方式向學生灌輸知識，這樣不僅無法調動起學生的積極性，也容易讓學生產生厭學的情緒。近年來，小組合作教學模式得到了廣泛地應用，在實際應用的過程中，教師根據學生的個體差異與實際情況，將他們合理劃分為多個學習小組，隨后根據各小組學生的具體情況，布置相應的合作學習任務，引導學生相互合作，促使其積極參與到合作學習活動中，進而有效完成合作學習任務。在此過程中，學生既掌握了知識，也增強了自身的探究能力、合作能力，為其不斷進步打下了堅實基礎。

一.小組合作教學模式提出的背景

在以往的學習中，大多數學生并不具備合作學習意識，基本上都是單打獨斗式的學習，學習效率低下，而小組合作教學模式的提出，是對此進行的一次的革新，其主要是基于以下幾個方面所考慮的：

其一，為了突破教學重難點。無論是哪一門學科，每節(jié)課都有學生需要掌握的重點與探究的難點，過去學生都是自己進行探究，但由于學生知識經驗不足，生活閱歷較少，能夠憑借自身所完成重難點知識掌握的學生少之又少，大多數學生還是比較依賴教師。但這并不能取得良好的教學效果，教師直接灌輸給學生后，很快又會被忘記。而通過小組合作教學模式，既發(fā)揮了學生的集體智慧，突出學生的主體地位，也突破了教學重難點[1]。

其二，解決了學生注意力分散的問題。小學生在課堂學習中經常會出現注意力學習之外的事物所吸引，面對幾十個學生教師也難以逐一進行提醒。引入小組合作教學模式，學生在學習中會受到其他學生的監(jiān)督，同時相較于過去的學習，在合作學習中學生的積極性更高，會自覺主動地進行知識探究。

其三，為了培養(yǎng)學生的團結互助意識。小學階段的教育教學活動，最終目標不僅是要幫助學生掌握一些基礎知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生的良好學習習慣，為今后的學習打下基礎。小組合作教學模式的應用，有助于培養(yǎng)學生的團結合作意識，這不僅對學生解決學習問題有很大的幫助，也對學生的生活具有積極作用。例如，在生活中學生如何具備團結合作意識的話，會交到更多的朋友，遇到困難時大家會予以一定的幫助。不僅有助于個人的身心健康發(fā)展，還對形成和諧的班級氛圍有著極大地促進作用。此外，這一教學模式的應用也增強了師生的互動頻度，有利于構建高效課堂。

二.在小學語文教學中小組合作教學模式的應用測

1.合理劃分合作學習小組

作為一種創(chuàng)新型的教學形式，小組合作教學模式在實踐應用中顯示出了非常好的效果，取得了比較理想的教學效果。不過，還有一些教師在應用中存在不足，如未能重視合作學習小組的劃分，這對于后續(xù)教學活動的開展會產生很大的影響。所以，在應用小組合作教學法的時候，教師應當先充分了解本班學生的學習情況、性格特點、興趣喜好等，并依據學生的個體差異將其合理劃分為若干個合作學習小組，每組的人數控制在四到六人。簡單來說，教師要按照“組內異質、組間同質”的原則分組，保證合作學習小組內的學生有不同性格、不同學習成績、不同興趣等，使其可以在小組合作學習中相互學習與幫助。而如果沒有按照這一原則進行分組，很有可能會出現學生合作不積極，無法保證教學活動的順利進行，對最終的教學效果造成不良影響[2]。

2.布置合作學習任務

在確定好合作學習小組以后，教師就要為學生布置相應的合作學習任務，并引導學生在合作中有效完成。首先，教師依據教學大綱與學生實際的語文能力，布置本節(jié)課學生需要完成的合作學習任務;其次，引導各組學生在明確學習任務之后，進行組內的分工，保證每一位學生都可以參與到合作學習活動中，共同進步;最后，在學生探究的過程中，教師要提供相應的指導，使學生可以順利完成學習任務，并強化自身的探究與合作能力，實現語文課程教學的最終目標。

例如，在一年級《小小竹排畫中游》這一課的教學中，教師對學生進行合理分組以后，要求各組學生可以合作學習中將本課的中心思想總結出來。各個合作學習小組在明確學習任務以后，進行組內分工，每個學生先各自總結對應段落的大意，將文中的知識點進行總結，隨后在一起探究文章的主旨，在交流中最終得出一個大家都比較認可的結果。在合作學習活動中，學生的積極性相比之前“單打獨斗”式的學習更高，參與學習活動也更加主動，進而高效地完成了學習任務，既提高了學習效率，也增強了探究、合作及思維能力。

3.學生合作之前提出問題

在傳統(tǒng)教學模式下，小學生最容易出現的問題是注意力難以長時間集中，在課堂學習中時常會出現走神的現象，學習效率低下，即便教師在講臺上講的很賣力，也無法保證學生的學習效果。為此，教師應當在教學中落實小組合作教學法，引導學生合作之前進行自主學習，提出問題，這能調動起學生的主動合作意識，讓學生在相互合作中積極表述自己的想法，既活躍了課堂氣氛，也保證了學生的注意力始終在學習上，逐漸使學生形成團結合作意識，促進其學習能力的提高。

例如，在《賣火柴的小女孩》這一課教學中，教師在上課前要求學生對文章進行了預習，并讓他們提出自己的問題。上課的時候，教師根據課代表收集學生所提出的問題，將其中比較典型、有價值的問題作為合作學習任務，要求學生在合作學習中嘗試解決，不但調動了學生的主動性，也更好地激活了課堂。原本學生依靠個人力量并不能解決自己心中的疑惑，但在與同伴的合作學習中，共同解決了問題，并且深刻體會到合作學習的樂趣，形成團結合作的意識[3]。

4.學生合作后進行評價

語文教師在應用小組合作教學模式的過程中，還需要逐一評價各組學生在合作學習中的表現，讓學生可以知道自己在合作中的問題，如有的學生缺乏團結合作的意識，自顧自地學習等，并未真正做到互幫互助。落實小組合作教學模式的目的，除了要提高學生的學習效率，還為了增強學生的探究能力、合作能力，改變學生不良的學習習慣，使其可以不斷進步與完善自我。因此，教師務必重視學生合作后的評價，要讓學生可以清楚了解自身的優(yōu)點和不足，使學生能夠在之后的學習中有意識地進行改變。需要注意的是，在評價的時候教師要以鼓勵為主，避免打擊學生的自信心與積極性，利用委婉的方式讓他們清楚自身的缺點，使其可以虛心接受，自覺地改變不良習慣。

三.小組合作教學模式運用的要點

實踐表明，小組合作教學模式是一種有效的教學方式，但如何保證在教學中可以充分發(fā)揮出它的作用，是每一位教育工作者應該重點思考的問題。

第一，對學生的學習狀態(tài)進行準確評估，以便科學分層。在小組合作教學中，許多教師只關注了分組，卻忽視了分層?？茖W分層是小組合作的重要前提，這直接關系到小組成員的均衡分布，確保了每個小組中既有學習能力很強的學生，也有學困生與中等生。對此，教師要在平時的語文教學中時刻關注學生的語文學習狀況，并及時調整分層，避免學困生或優(yōu)秀生在分組中出現扎堆的現象。

第二，科學確定小組數量，便于管理。通常情況下，每個小組的人數應當在四人以上，但不超過六人，其目的就是為了保證小組合作學習活動的開展，便于對學生進行管理。

第三，提出課內思考提綱，便于引領學習。為了保證小組合作教學的順利實施，教師要根據小學生的思維特點，讓他們在開展合作學習的時候，可以明確自己需要完成什么任務，在此基礎上提出課內思考的提綱，以此引領學生進行有效地合作學習。在設置思考提綱的時候，教師需要遵循突出重點、全面性的原則。全面性的原則，指的是在要包含本節(jié)課教學所涉及的所有基礎知識點、重難點，而突出重點的原則，則是引導學生探究重點知識，使其針對這部分內容進行更深入地思考分析。對于題目的數量，不宜過多，應當少而精，只有這樣才能確保合作學習活動朝著正確的方向前進，既保證了教學任務的完成，也讓學生掌握了基本的學習方法，提高了自身的學習能力[4]。

第四，鼓勵組內、組間的交流，便于匯聚智慧。小組合作教學的優(yōu)勢在于，可以促進師生、生生之間的交流，這樣除了可以調動起學生的積極性，還能讓學生在交流中形成自己的學習成果，加深對知識的認知。一般交流可以分為兩個層次，一是組內的交流，即在小組長的帶領下，針對學習任務進行交流，組內成員根據自己的知識經驗與理解，表達自己的認識，最后由小組長進行總結，形成小組的學習成果。二是組間的交流，在教師的組織下，各組由小組長展示各組的學習成果，在此過程中學生們暢所欲言，相互進行學習，通過深度交流以后，對本組的學習成果進行完善。在這一交流過程中，教師的作用在于適當點撥，這不僅為了體現學生的主體地位，還確保了學生交流活動的順利進行，取得理想的效果。

小學合作教學模式的提出，是對傳統(tǒng)小學語文教學的一種革新，其不僅能培養(yǎng)學生的團結互助意識、解決學生注意力分散的問題，還可以增強課堂的互動性，集聚學生的智慧突破重難點，提高教學的效率。所以，小學語文教師要加大對這一教學模式的研究，除了要注重分組的科學性，還要在應用小組合作教學模式中做到收放結合，幫助學生更好地學習語文知識。

參考文獻

[1]楊曉娟.小組合作教學模式在小學語文教學中的應用探究[J].文淵（高中版），2019，000（008）：230.

[2]馬建明.小組合作教學模式在小學語文教學中的應用探究[J].學周刊， 2020，000（002）：P.18-18.

[3]周菲.探究合作學習模式在小學語文教學中的運用[J].讀與寫（上，下旬）， 2019，016（007）：61.

[4]何華.小組合作教學模式在小學語文教學中的應用探究[J].文淵（小學版）， 2019，000（007）：694.

（作者單位：甘肅省會寧縣老君坡鎮(zhèn)謝埂小學）