劉春燕

內(nèi)容摘要：量詞是漢語的一大特點，也是漢語學習中的一大重點和難點。自漢語教學開展以來就有諸多量詞偏誤分析的研究，但該領域尚未形成一個完整的體系，學習仍存在許多困難。本文選取了近十年量詞偏誤研究成果，從研究的對象，方法，及成果入手做出歸納和總結(jié)，探討研究中存在的不足，并對量詞偏誤領域的發(fā)展做出討論。

關(guān)鍵詞：量詞 偏誤類型 偏誤原因 教學策略

量詞是用來表示事物單位和動作行為的量，是漢語的一大特色，同時又是一大重點和難點。由于受環(huán)境，文化，認知機制以及量詞豐富性和復雜性的影響，學習者在學習過程中會出現(xiàn)諸多偏誤，影響了學習效率也影響了教學效果。偏誤分析就是針對學習者在學過程中所出現(xiàn)的錯誤進行分析，并給出建議和策略，以提高學習效率。本文選取了近十年漢語量詞的偏誤研究成果，分析了該領域的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展動態(tài)，探討了該領域研究所存在的薄弱環(huán)節(jié)，并就如何促進該領域研究的新發(fā)展提出粗淺建議。

一.研究的基本情況

1.研究對象和方法

1.1研究對象

近十年有關(guān)漢語量詞偏誤研究的文獻不在少數(shù)。在研究對象的選擇上，學者更多地選擇韓國，日本和美國等國家。針對其他國家的研究相對較少。蘇永鋒（2012），王曉燕（2015），李莉雅（2014）分別對保加利亞，中亞，俄國的學習者進行了分析與研究。何大力（2018）研究了阿爾及利亞、約旦、也門、蘇丹、埃及等國家的偏誤狀況，可以說是彌補了量詞偏誤的空白。由此可見在研究對象正在多樣化。

1.2研究方法

隨著研究不斷推進，所采取的方法也更加科學。基于語料庫資料收集等方式正在逐步減少，而以調(diào)查和實驗為基礎的定向性和實質(zhì)性研究正在增加，菜美卿（2012），曹美愛（2017）等通過實證研究分別對泰國和緬甸的學生偏誤進行了分析。另外其他學者運用軟件進行數(shù)據(jù)分析，得出更精確和具有說服力的數(shù)據(jù)。因此，研究方法正在逐漸成熟。

2.研究成果

近幾年隨著“漢語熱”的出現(xiàn)，針對量詞偏誤研究的成果在不斷增加。目前的成果，主要表現(xiàn)在對偏誤的歸類和解決措施上。

2.1偏誤類型

在近十年學者研究的成果中，大都將偏誤分為誤代、遺漏、誤加和錯序等四大類，這是目前使用最多的方法。例如付學鳳（2007），武氏惠（2014）等將留學生出現(xiàn)的偏誤分為缺少量詞，多用量詞，數(shù)量結(jié)構(gòu)位置錯誤，和誤用量詞四大類。但這種歸類角度過于程式化和單一化，并未提出獨特的見解。

2.2偏誤原因

原因的分析在于找到合適的解決方法。王小潞（2016）將偏誤原因分為內(nèi)部和外部兩部分。白琉璃（2019）提出學生的個體差異性，強調(diào)學生的認知能力和學習能力也是影響偏誤的一個重要的原因。

在原因分析方面，多數(shù)學者都分析出了共性的原因，而在個體性差異方面分析的則較為淺顯和薄弱，這主要歸結(jié)于對研究對象的生活和學習環(huán)境不夠熟悉，不能夠?qū)⑵`依據(jù)環(huán)境做出合理且具體的分析。這就要求學者要深入研究，以便做出更有針對性的分析。

3.研究層面

研究層面主要分為兩方面。靜態(tài)性研究，一是從共時的角度，對兩個國家的語言進行對比，從而找出重點和難點。二是對不同國家的相同級別的學習者進行橫向的對比。鄭淵暻（2012）張靜（2009）等都對以上兩個方面進行了研究;動態(tài)性研究，如楊梓薰（2016）從歷時的角度對泰國的高中生進行了研究。

根據(jù)研究文獻，靜態(tài)性研究和動態(tài)性研究都有較為杰出的代表，這對研究來說，是一個較好的發(fā)展趨勢。

4.針對偏誤的策略

一是策略不斷完善。在近十年學者研究的文章中，研究者所提出的策略，正在逐漸地完善。另外其他研究者從教材的角度提出要完善教材，依據(jù)學習者的程度合理地選擇教材。從教師教學的角度，提出教師要根據(jù)學生靈活地應對課堂教學等，由此可見策略正在逐漸成熟，出發(fā)點也由針對多數(shù)學生到個體的轉(zhuǎn)變。

二是策略的不成熟性。有研究者提出要營造良好的學習環(huán)境，例如羅麗芙（2015）認為核心偏誤就是母語負遷移，因此創(chuàng)造一個像目的語的優(yōu)勢環(huán)境就能減少母語負遷移且有助于學習習慣的養(yǎng)成。這個建議大膽且新穎，但是缺乏成熟的可操作體系。張靜（2009）認為不同類型學生的學習方式不同，建議授課教師能夠充分發(fā)揮自身靈活性，比如先讓內(nèi)向的日韓學習者學習書寫，然后引導他們?nèi)ケ磉_;而較為活躍的歐美學生，則應先注重語言的表達，然后學習書寫。以上兩個策略大膽新穎，但缺乏實際操作性。另外對教師的協(xié)調(diào)掌控力提出了更高的要求。因此這個策略是不成熟的，想要具體實施和應用仍是一個挑戰(zhàn)。

二.研究的不足之處

1.研究前準備工作不足

許多研究者做研究時缺乏便利的條件，對研究對象缺乏一定了解。對研究前的準備工作沒有一個很好的把控，甚至處于紊亂的狀態(tài)，這都會影響研究的嚴謹性和研究結(jié)果的分析。

2.研究發(fā)展處于失衡的狀態(tài)

研究失衡表現(xiàn)在兩個方面，首先是研究對象的失衡，研究對象仍然是以泰國，緬甸等國家為主體，出現(xiàn)了嚴重的傾斜現(xiàn)象。另外是研究領域的失衡，學者總是選擇一些趨于成熟或飽和狀態(tài)的研究領域，而一些“空白領域”則較少有人涉及。

3.研究過多借鑒，缺乏原創(chuàng)性和思考性

在研究的文獻中，多數(shù)學者借鑒前人經(jīng)驗，以保守的方式進行思考。雖避免了因考慮不周產(chǎn)生的漏洞，但這種研究往往缺乏獨創(chuàng)性。在漢語量偏誤的研究上，過多借鑒并不是一種值得提倡的行為，特別是針對不同學習者的差異性，不能將其簡單歸類，而是應該深入地剖析出現(xiàn)問題的原因，從而將偏誤問題研究地更加地透徹。

4.未將研究結(jié)果建立體系

雖說研究主體是量詞的偏誤，但不能只局限于對量詞的分析。陸儉明（1988）《現(xiàn)代漢語中數(shù)量詞的作用》中指出，量詞與其他此類之間存在一種制約關(guān)系，量詞短語和句法結(jié)構(gòu)也存在制約關(guān)系，可見除了對量詞搭配的名詞或者動詞也應當有所研究，甚至對整個句子的用法都要進考慮。量詞并不是一個孤立的詞，只有放在合適的位置，它才有意義。因此，在研究時，要綜合考慮所出現(xiàn)偏誤的因素，將研究的對象形成一個完整的體系，從而全方位地做出闡述。

三.對研究的思考

1.要加強研究的深度

邵敬敏（1993）指出：“一個名詞可以有若干量詞供其選擇，形成量詞選擇群;一個量詞也可以有若干名詞供其選擇，形成名詞選擇群，二者相互交叉，形成雙向選擇組合網(wǎng)絡。胡清國（2012）分析出現(xiàn)偏誤的原因時，同樣指出學習者尚未建立量詞與名詞的雙向選擇組合群。這是對出現(xiàn)偏誤的現(xiàn)象一個深層次的探究。但現(xiàn)階段多數(shù)研究都只是停留在量詞偏誤現(xiàn)象的對比和分析上，并沒有做出深入的思考。缺少難能可貴的探索精神，因此在做研究的時候要全身心地投入，找出根源所在。

2.要提高研究的科學性

一是研究方法，多數(shù)研究者使用問卷調(diào)查，作業(yè)收集等具有較強操作性的方法，但也存在一定的弊端，即作業(yè)的真實性，被調(diào)查者是否存在敷衍的現(xiàn)象。這都將影響到調(diào)查結(jié)果的分析。因此調(diào)查時要盡可能選擇一些能夠保證調(diào)查結(jié)果真實有效的方法。二是研究細節(jié)，例如調(diào)查前是否對調(diào)查對象能力進行了解和分類。另外“量”的多少也是關(guān)鍵性因素，“量”決定了誤差的大小，也影響了結(jié)果的準確性。三是研究語料的選擇，研究者多從靜態(tài)的角度以作文和測試問卷為主進行研究，缺少從動態(tài)的角度進行研究，因此對研究對象的偏誤無法進行有效預測。

3.要增強措施的具體性和應用性

研究者提出的策略，多是從宏觀角度出發(fā)，微觀角度涉及的較少。胡清國（2012）在針對偏誤教學措施時提到，要盡量選擇高頻和高感知度的量詞開展教學，漢語量詞數(shù)量大，但并非都需要識記，特別是能夠替代的名詞，在教學時應該對量詞有所取舍。例如，“葡萄”的量詞有“串、掛、嘟?！钡龋瑢φZ料庫搜索，發(fā)現(xiàn)“一串葡萄”有17例，“一掛葡萄”有1 例，而“一嘟嚕葡萄”則為0例，因此，對外漢語教學中，對于成串的東西，最高頻、最有感知度的量詞是“串”，而“掛、嘟?！眲t不應進入教材和教師的教學中。這就是列舉措施的一個具體而又具有很強實際操作性的措施，并且在實際應用中也會有較好的反饋。因此在提出具體的改善措施時應該盡量從微觀的角度出發(fā)，而不局限于宏觀的角度。

4.要汲取外國學習漢語的成果

作為漢語母語國，從教學的角度來講，主要任務就是教會學習者學習漢語，盡管我們可以從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā)，對學習者進行漢語教學。但同時也應該從學習者角度出發(fā)，研究學習者本國已有的成果，將雙方研究成果結(jié)合起來找出最適合學習者的學習方式。

四.結(jié)語

總而言之，量詞在漢語中占有重要地位，存在多方面的影響因素，至今仍沒有一個較為成熟的教學體系。量詞偏誤的研究是一個長期性工作，需要不斷實踐，不斷研究和不斷地完善。另外語言的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，研究者要提高自身的研究能力，提出切實可行的教學策略，為漢語的發(fā)展貢獻微薄之力。

參考文獻

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[2]付學鳳.初、中級日韓留學生漢語量詞運用偏誤分析[J].語言文字應用，2007，（12）：29-32.

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[9]邵敬敏.量詞的語義分析及其對名詞的雙向選擇[J].中國語文，1993，（3）

[10]蘇永鋒.保加利亞學生漢語量詞習得研究及偏誤分析[D].西安：西安外國語大學，2012.

（作者單位：河南理工大學文法學院）