茍斌

【摘要】在高等教育不斷深化的背景下，高中教育已經(jīng)受到越來越多人的重視.高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)中的重要學(xué)科之一，它所涉及的知識范圍非常廣泛，知識內(nèi)容具有一定的復(fù)雜抽象性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的差異更為明顯.而分層教學(xué)模式作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要方向，可以使不同學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得到不同的發(fā)展.文章將對分層教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的思路及方法進行詳細(xì)的分析與探討.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)設(shè)計;思路;方法

高中數(shù)學(xué)是高中生必學(xué)的重要學(xué)科，它與其他學(xué)科大不相同，高中數(shù)學(xué)涉及的知識內(nèi)容相對廣泛，并且具有一定的抽象性與概括性.但在現(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度都存在一定的差異.在新課改背景下，為了更好地提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)教師必須及時改變自身的教學(xué)理念，對教學(xué)方法進行不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，使教學(xué)能夠關(guān)注不同的學(xué)生.而分層教學(xué)可以對學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容進行合理分層，在兼顧學(xué)生差異性的同時，更好地保證了教學(xué)質(zhì)量及效率.

一、對分層教學(xué)的重要作用進行分析

教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，需要教師充分考慮學(xué)生的差異性，教師要對教學(xué)過程進行科學(xué)合理的設(shè)計與規(guī)劃，使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都能理解教師所講的知識內(nèi)容，進而更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.分層教學(xué)就是教師以學(xué)生的差異為基礎(chǔ)進行相關(guān)分層，從而使相關(guān)的教學(xué)活動更具有針對性與有效性.在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘并借助學(xué)生的差異性，只有這樣，才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的主體地位，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.將分層教學(xué)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是教師將學(xué)生的認(rèn)知差異和接受能力的差異進行不同層次的劃分，然后對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行合理的設(shè)計安排，對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生之間的差距減小，進而有效保證教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn).不僅如此，教師將分層教學(xué)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還可以有效利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進行相應(yīng)劃分，并將劃分結(jié)果作為前提條件，進行不同的教學(xué)任務(wù)，進而使學(xué)生的認(rèn)知水平得到有效提升.

二、探討分層教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的具體思路及方法

（一）明確分層教學(xué)的主要目標(biāo)，對課堂分層教學(xué)進行合理設(shè)計

分層教學(xué)的目標(biāo)是教師實施分層教學(xué)的重要前提，它對于分層教學(xué)的整個過程起著承上啟下的作用.分層教學(xué)的目標(biāo)主要由學(xué)生的情感目標(biāo)和學(xué)生的能力目標(biāo)兩個方面組合而成.教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要充分結(jié)合新課標(biāo)的要求，充分考慮學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)能力.在明確了教學(xué)目標(biāo)后，教師就要及時對課堂分層教學(xué)進行合理的設(shè)計，這一過程是實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)的重要階段，也是實施分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié).在設(shè)計課堂分層教學(xué)時，教師可以從以下幾點入手：第一，在實際的高中課堂教學(xué)中，教師可以利用提問的方式開展課堂教學(xué)，在為學(xué)生設(shè)置提問內(nèi)容時，要盡可能設(shè)置一些學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的且與本節(jié)課知識點相關(guān)聯(lián)的問題，在選擇回答問題對象時，要選擇主動舉手的學(xué)生，同時也要關(guān)注其他學(xué)生對問題掌握的程度，保證每名學(xué)生都能夠參與到課堂提問中，進而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;第二，教師在實際的教學(xué)過程中，要對不同層次的學(xué)生設(shè)置具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，同時，教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，要充分尊重學(xué)生的主體地位，在對學(xué)生進行相關(guān)知識講解的過程中，不能只關(guān)注能夠深入理解知識內(nèi)容的學(xué)生，也要關(guān)注理解能力稍差的學(xué)生，要積極引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，對于有疑問的學(xué)生，教師要及時對其進行答疑解惑;第三，在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生做自己的老師，在課堂上鼓勵學(xué)生進行相關(guān)知識的講解，這樣不僅可以使講解知識的這部分學(xué)生掌握更加深入的內(nèi)容，還在一定程度上為其他學(xué)生樹立榜樣.

（二）不斷對分層作業(yè)的設(shè)計進行完善

在結(jié)束了課堂教學(xué)后，教師往往會為學(xué)生布置一些課后作業(yè)，作業(yè)可以有效補充課堂教學(xué)內(nèi)容，并且還可以為學(xué)生延伸更多的知識內(nèi)容.作業(yè)設(shè)計得是否合理在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，因此，教師必須要采取切實可行的措施，對作業(yè)進行科學(xué)合理的設(shè)計.首先，教師在設(shè)計作業(yè)時，要嚴(yán)格遵循科學(xué)性的基本原則，這里的科學(xué)性主要是指作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容及其難易程度的科學(xué)性，且教師要先確保作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)性.在為學(xué)生布置作業(yè)內(nèi)容時，教師要考慮作業(yè)的內(nèi)容是否準(zhǔn)確，能否進一步延伸學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容，而作業(yè)的難易程度及作業(yè)量在分層教學(xué)中也是至關(guān)重要的，它們可以進一步補充與拓展分層課堂教學(xué).其次，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，要以學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識內(nèi)容為主，同時也要充分結(jié)合學(xué)生以往所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠?qū)⑿轮R與舊知識緊密結(jié)合在一起，這樣不僅可以加深學(xué)生對以往所學(xué)知識的理解，還能夠有效加深學(xué)生對新知識的理解。最后，作業(yè)的內(nèi)容必須要具有一定的針對性，教師要充分結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，這樣不僅可以幫助學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以將重要的知識內(nèi)容進一步突顯出來.

（三）對課堂分層教學(xué)的過程進行合理設(shè)計

對課堂分層教學(xué)的過程進行合理設(shè)計是實現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié).教師在對教學(xué)過程進行設(shè)計時，要以提問的方式開展課堂教學(xué)，而且要將上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為提問的基礎(chǔ).對于知識回顧方面的問題，教師要側(cè)重于提問學(xué)習(xí)能力偏差的學(xué)生，從而提升此類學(xué)生的課堂參與感，在回答問題的過程中增強他們的自信心.與此同時，在課堂中進行相關(guān)的情境導(dǎo)入時，教師的問題主要是針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，這樣可以使此類學(xué)生通過預(yù)習(xí)獲得良好的成就感，進而使其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣.作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要充分注意各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，要不斷引導(dǎo)學(xué)生有效參與到課堂教學(xué)中來，要著重對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生進行相關(guān)知識點的講解，并且要引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進行深入探討，對學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生及時答疑解惑.此外，對于部分教學(xué)內(nèi)容，教師可以適當(dāng)使用翻轉(zhuǎn)課堂，在實際的分層教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在課堂上為其他學(xué)生進行相關(guān)講解.在此過程中，教師要不斷發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，這樣不僅可以使這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到深度挖掘，也在一定程度上鼓勵了其他學(xué)生.不僅如此，教師還要通過課堂作業(yè)的完成情況，充分了解分層教學(xué)目標(biāo)的完成狀況.教師要對不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，課堂作業(yè)的設(shè)計實際上是對分層教學(xué)目標(biāo)的一種考核形式.教師在為學(xué)生布置課堂作業(yè)時，要使作業(yè)難度逐漸由簡單到復(fù)雜，使學(xué)生體會到一定的挑戰(zhàn)性，由易向難逐步完成相關(guān)的作業(yè)，而教師布置這種作業(yè)主要是為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

（四）建立完善的分層教學(xué)質(zhì)量評價體系

分層教學(xué)的質(zhì)量評價體系是教學(xué)效果的重要反饋形式，同時也可以更好地為接下來的教學(xué)計劃提供有效參考.分層教學(xué)的質(zhì)量評價體系包括很多方面，如系統(tǒng)性評價、個體性評價、遠景評價及階段性評價等.系統(tǒng)性評價是教師在分層教學(xué)的模式下，對班級整體的教學(xué)質(zhì)量及效率進行相關(guān)測評，而個體性評價是教師對各層次的學(xué)生及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行相應(yīng)評價，兩者是大不相同的，但又不能相互分離.系統(tǒng)性評價主要是教師對課堂的互動情況及學(xué)生作業(yè)的完成率等進行評價，但個體性評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與態(tài)度，以及學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的掌握程度進行評價.另外，階段性評價是學(xué)生短期學(xué)習(xí)效果的評價，主要評價的是學(xué)生在某一階段內(nèi)對知識的學(xué)習(xí)效果，而遠景評價則是學(xué)生長期學(xué)習(xí)效果的評價，主要是教師對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果進行評價.

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要作用.在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過分層教學(xué)模式，不僅可以對課堂教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，使學(xué)生能夠明確教學(xué)的主要目標(biāo)，還能在一定程度上提高課堂教學(xué)的整體效率，進而為高中數(shù)學(xué)課堂的有效開展提供必要的基礎(chǔ)保障.

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