賁友林

一次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)未在課前通知上課教師，而直接“推門(mén)”聽(tīng)了一節(jié)家常課。聽(tīng)完課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)上課教師把這節(jié)課的教案拿過(guò)來(lái)。對(duì)照課堂教學(xué)過(guò)程與教案，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)它們大相徑庭。上課教師非常“坦誠(chéng)”地解釋?zhuān)骸敖贪?，就是?xiě)來(lái)給檢查用的?！?/p>

或許有人會(huì)說(shuō)，教案是課前對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)過(guò)程中生成的情況太豐富、太復(fù)雜了，怎么可能與教案的預(yù)設(shè)一致呢？是的，課堂教學(xué)過(guò)程與教案的預(yù)設(shè)的確不可能完全一致。不過(guò)，如果課堂教學(xué)過(guò)程與教案的預(yù)設(shè)“大相徑庭”，那是課堂教學(xué)有問(wèn)題，還是教案設(shè)計(jì)有問(wèn)題？這是值得我們思考的。

撰寫(xiě)教案是備課的重要體現(xiàn)?！敖贪?，就是寫(xiě)來(lái)給檢查用的”這樣的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”真實(shí)地反映了不少教師對(duì)備課的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)實(shí)中，教師是如何備課的呢？

如果是公開(kāi)課，往往是團(tuán)隊(duì)協(xié)作，數(shù)易其稿，反復(fù)試教，修改完善教案。無(wú)疑，公開(kāi)課的教學(xué)過(guò)程與教案的匹配度較高，甚至?xí)霈F(xiàn)另一種極端現(xiàn)象，即教學(xué)過(guò)程完全按照教案走。

如果是家常課，很多教師會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)，搜索、下載、打印，在很短的時(shí)間內(nèi)“搞定”備課。因此，當(dāng)教材改版后，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上時(shí)不時(shí)能看到“求教案”的內(nèi)容。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)這樣的“電子”備課方式有問(wèn)題，于是出臺(tái)關(guān)于教案撰寫(xiě)的若干管理規(guī)定，要求“電子”備課打印后，必須有二次備課手寫(xiě)的痕跡，甚至明確而細(xì)致地提出用什么顏色的筆和怎樣的標(biāo)記符號(hào)、修改內(nèi)容不少于百分之多少或不少于多少字等方面的要求。因此，倘若明天學(xué)校要檢查教案，那么今天很多教師都在忙些什么？套用一句我們熟悉的話：你懂的！此外，一些學(xué)校明確規(guī)定，入職3年以?xún)?nèi)的新教師不允許“電子”備課，必須手寫(xiě)教案。那么，這些新教師又是如何備課的呢？他們所做的基本上是把網(wǎng)絡(luò)上或資料中的教案抄寫(xiě)到學(xué)校發(fā)的備課紙上。他們還常常掐指算著離自己手寫(xiě)備課的期限還有多少時(shí)間;一旦可以不用手寫(xiě)教案了，感覺(jué)就像“刑滿(mǎn)釋放”一樣。這便導(dǎo)致家常課備課與上課“兩張皮”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

這樣的備課在檢查時(shí)能過(guò)關(guān)嗎？從各種備課檢查記錄表中可以發(fā)現(xiàn)，備課檢查一般涉及以下項(xiàng)目與要求：備課進(jìn)度是否及時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整，備課方式是手寫(xiě)還是電子，是否有二次備課，是否有教學(xué)反思，甚至?xí)鴮?xiě)是否美觀。如果教師按照這些要求準(zhǔn)備到位，備課檢查一定順利通過(guò)，甚至獲得“優(yōu)秀教案”的贊譽(yù)。而上述檢查教案與課堂教學(xué)過(guò)程的吻合程度，一般不是備課檢查的內(nèi)容與方式。究其原因，一是操作困難：看教案比較方便、快捷，而聽(tīng)課比較麻煩、耗時(shí)。二是評(píng)定困難：吻合度達(dá)到百分之多少才叫合格？不得不說(shuō)，這樣的檢查確實(shí)在很大程度上影響了教師的備課，導(dǎo)致教師把備課當(dāng)“雞肋”，使備課與上課“兩張皮”。

如何厘清檢查的目的與意義，改進(jìn)檢查的內(nèi)容與方式，是教學(xué)管理者需要反思的。這里暫不做討論。而為什么備課，如何備課，是教師需要反思的。

備課，不是為了檢查，而是為了上課。備課，不應(yīng)該以檢查的指標(biāo)為指導(dǎo)，而需要每位教師自主探索。

不知不覺(jué)中，我做教師已經(jīng)30年了。回顧30年備課、上課的經(jīng)歷，我有這樣的體會(huì)：教師的工作經(jīng)歷就是研究課堂、學(xué)習(xí)備課、尋找自己備課方式的過(guò)程。備課與上課同樣，既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。下面以我的經(jīng)歷與大家交流關(guān)于備課的一些認(rèn)識(shí)與做法。

1990年，我中師畢業(yè)，初登講臺(tái)，任教四、五兩個(gè)年級(jí)各一個(gè)班的數(shù)學(xué)。那時(shí)，我不會(huì)備課。每天課前，我把兩本參考資料中的教案都抄一遍，然后照著教案上課。我的備課是從“抄教案”起步的。在“抄教案”的過(guò)程中，我慢慢明白了“導(dǎo)入新課—教學(xué)新課—鞏固練習(xí)—課堂總結(jié)—布置作業(yè)”的課堂教學(xué)流程。雖是套路，但我就這樣蹣跚起步了。

2001年，我參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)第五屆觀摩課評(píng)比，獲一等獎(jiǎng)。但我以為，真正成就我獲獎(jiǎng)的，不是那一節(jié)課，而是之前六年獨(dú)立備課的經(jīng)歷。那六年，我將一個(gè)班從一年級(jí)帶到六年級(jí)?，F(xiàn)在能回憶起來(lái)的印象最深的是，每個(gè)星期日，我都是先看教材，再獨(dú)立做教學(xué)設(shè)計(jì)，手寫(xiě)教案，盡管那時(shí)已有各種教案集等參考資料，但我從不抄襲，就這樣獨(dú)立準(zhǔn)備好一周的數(shù)學(xué)課。六年獨(dú)立備課的歷練，讓我養(yǎng)成了獨(dú)立思考的意識(shí)與習(xí)慣，后來(lái)我的比賽課、公開(kāi)課、家常課都是自己琢磨、自己設(shè)計(jì)的。在這個(gè)階段，我自己備課，備自己的課。

從2002年2月27日開(kāi)始，我堅(jiān)持每天在上完課之后，寫(xiě)課堂教學(xué)手記，記錄我的教學(xué)過(guò)程，記錄我的教學(xué)思考，記錄學(xué)生是怎樣學(xué)的，記錄我是怎樣教的，記錄我教學(xué)行為背后的想法，記錄我在課堂教學(xué)中的得失與感悟。每天上課之后的記錄，是與自己對(duì)話、跟自己訴說(shuō)、和自己談心，讓我不僅找到了適合自己的備課方式，更養(yǎng)成了過(guò)內(nèi)心生活的習(xí)慣，祛除內(nèi)心的浮躁之氣，心無(wú)旁騖，保持自由、從容、寧?kù)o、專(zhuān)注。近二十年來(lái)，我一直未間斷寫(xiě)課堂教學(xué)手記。這是我給自己布置的作業(yè)，是我把備課作為基本功在做錘煉。教師的基本功不僅僅是傳統(tǒng)意義上的“三字一話”，備課是教師需要用一生的時(shí)間修煉的基本功。

在實(shí)踐中，我不斷探索、不斷深化對(duì)備課的認(rèn)識(shí)。備課，不應(yīng)狹義地理解成撰寫(xiě)教案，而應(yīng)回到最樸素的詞語(yǔ)本義來(lái)理解，就是為上課做準(zhǔn)備工作。備課，也不應(yīng)狹義地理解成為接下來(lái)要上的一節(jié)課做準(zhǔn)備，而是為每一節(jié)課做準(zhǔn)備。我會(huì)把自己的課堂用錄像或錄音的方式記錄下來(lái)，然后根據(jù)視頻或音頻文件整理成文字實(shí)錄：不借助任何軟件工具，自己回聽(tīng)一句，在電腦中敲打一句。一節(jié)40分鐘的數(shù)學(xué)課，大約需要6到9個(gè)小時(shí)才能完成文字實(shí)錄。在回聽(tīng)、整理的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生的想法豐富多樣，有些是我在課堂現(xiàn)場(chǎng)并沒(méi)有聽(tīng)明白甚至聽(tīng)錯(cuò)的，我對(duì)學(xué)生的理解又進(jìn)了一步;我還對(duì)教學(xué)過(guò)程做了審視與反省，我對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn)、敗筆和遺憾從混沌的感覺(jué)走向了更清晰的認(rèn)知。

迄今，我已經(jīng)整理了70多節(jié)自己的課的教學(xué)實(shí)錄，也寫(xiě)下了這70多節(jié)課的教學(xué)思考。當(dāng)然，我們不可能對(duì)每節(jié)課都如此這般，但是，我們可以給自己一個(gè)約定：每個(gè)月一節(jié)課、兩個(gè)月一節(jié)課或者一學(xué)期一節(jié)課。日積月累，我們對(duì)自己的課堂就會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。這可能是當(dāng)下的我不同于別人的備課方式。

備課過(guò)程中最需要加強(qiáng)的就是自己的思考。從2016年1月21日開(kāi)始，我在每個(gè)工作日早上都會(huì)以一段話的方式在微信朋友圈推出“友林說(shuō)‘課”，與他人分享我對(duì)課堂的思考。讓自己保持對(duì)課堂的思考狀態(tài)，這又是一種表征的備課。

總之，我的備課凸顯了自己的“思”，表達(dá)了自己的“行”。思行合一，這是我認(rèn)為的真正地備自己的課。

30年的備課經(jīng)歷中，我體驗(yàn)最深的就是“真”。談上課，莫忘備課。備課與上課一樣，認(rèn)的就是那個(gè)“真”。其實(shí)，檢查教案與課堂教學(xué)過(guò)程的吻合程度，就是要看備課是否真正為上課做準(zhǔn)備。從這個(gè)角度看，這樣的檢查是要充分肯定的?！扒Ы倘f(wàn)教，教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！碧招兄壬脑?，我們耳熟能詳?！罢妗笔墙處煹牧⒔讨?。

備課的“真”體現(xiàn)在哪兒？自己備課，備自己的課。一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)課堂預(yù)設(shè)做一定的調(diào)整。比如，數(shù)學(xué)教師通常教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，兩個(gè)班的教學(xué)可以“大同”，但不能少的是“小異”。因?yàn)閷W(xué)生不同，每一次的教學(xué)都是“這一次”。教案能被復(fù)制甚至“工業(yè)化生產(chǎn)”，恰恰說(shuō)明了我們的教學(xué)方案是有問(wèn)題的。成功的課堂教學(xué)是個(gè)性化的，可以借鑒而不可以照搬。二是有自己的思考，并自覺(jué)地把自己的行動(dòng)與自己的思考保持一致：怎么想就怎么做，怎么備就怎么上。三是通過(guò)獨(dú)立備課尋找適合自己的備課方式。這應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為差異化策略。一方面是不同的教師有不同的備課方式;另一方面是同一位教師在自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段有不同的備課方式。

教師備課，先入格，再出格，不變的是堅(jiān)持獨(dú)立走自己的路。不過(guò)，要說(shuō)明的是，談教師獨(dú)立備課，不是說(shuō)不和他人合作，不向他人借鑒，而強(qiáng)調(diào)其對(duì)教師抱團(tuán)成長(zhǎng)、集群發(fā)展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等的作用。正如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，在備課過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)合作是需要的，但是，個(gè)人的獨(dú)立思考與獨(dú)立加工是不可或缺的。教師倘若總是執(zhí)行他人的教案來(lái)上課，也就淪為教學(xué)機(jī)器。可以設(shè)想，當(dāng)下科技迅猛發(fā)展，不需要多長(zhǎng)時(shí)間，智能機(jī)器就能替換這樣的教師，實(shí)施這樣的教學(xué)。教師備課與上課應(yīng)該是個(gè)性化的、創(chuàng)造性的、充滿(mǎn)情感的工作。

高質(zhì)量的課堂，是從備課開(kāi)始的。關(guān)于備課與上課，教師一般都很重視上課。不過(guò)，教師是否想過(guò)，上課是“面子工程”，備課才是“根基工程”？備課環(huán)節(jié)下足功夫，所上的課再差也不會(huì)差到哪兒去。高質(zhì)量的備課，體現(xiàn)在“真”上。教師應(yīng)當(dāng)從以往關(guān)注“有沒(méi)有備課”轉(zhuǎn)而探討“怎樣備課”，并進(jìn)一步深入研究與實(shí)踐“怎樣更有效地備課”“怎樣真正地備自己的課”。備課有法，但無(wú)定法。在“百度時(shí)代”，教師應(yīng)該“私人定制”自己的備課方式。

“真的可能無(wú)人喜，偏偏套路撩人心。”這是時(shí)弊。一位教師一輩子都應(yīng)該在尋找適合自己的不同階段的備課方式，讓備課真正為課堂教學(xué)服務(wù)，真正支持學(xué)生的發(fā)展，真正促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。