林桂珠

（福建船政交通職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，福建福州 350007）

2019年5月國(guó)務(wù)院發(fā)布的《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案（2019—2021年）》指出，要面向職工、就業(yè)重點(diǎn)群體、建檔立卡貧困勞動(dòng)力等城鄉(xiāng)各類(lèi)勞動(dòng)者大力推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)。[1]《習(xí)近平總書(shū)記教育重要論述講義》中也指出“教育應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”，“要暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系”。[2]慕課作為一種新型的信息化教學(xué)方式，具備突破時(shí)空限制、傳播快速、呈現(xiàn)手段豐富的優(yōu)點(diǎn)，是提高終身職業(yè)技能培訓(xùn)質(zhì)量的有效手段。

慕課（MOOC），英文名稱Massively Open Online Course，是一種大規(guī)模在線開(kāi)放課程教育平臺(tái)，始于2001年，興于2012年。與公開(kāi)課不同的是，慕課將完整系統(tǒng)的教育過(guò)程搬到了網(wǎng)絡(luò)上，包括了招生、備課、授課、作業(yè)討論、考試、發(fā)證等環(huán)節(jié)，并形成了“輸入—輸出—反饋”的學(xué)習(xí)閉環(huán)（如圖1），而公開(kāi)課只有單純的視頻授課過(guò)程。慕課是互聯(lián)網(wǎng)思維和教育教學(xué)有機(jī)融合的產(chǎn)物，采用“短視頻學(xué)習(xí)+交互式練習(xí)+學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)個(gè)性化服務(wù)+社群互動(dòng)交流”的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了線上有組織、有紀(jì)律的“教與學(xué)”的新型教學(xué)模式。

圖1 慕課的學(xué)習(xí)閉環(huán)Fig.1 Closed learning loop ofMOOC

一、慕課的研究概述

美國(guó)是全球最早開(kāi)始運(yùn)用慕課的國(guó)家。受美國(guó)影響，2012年末，慕課建設(shè)之風(fēng)開(kāi)始席卷全球，推動(dòng)了以英、德、法為代表的歐洲、以日本、中國(guó)、印度為代表的亞洲、以巴西為代表的拉丁美洲以及澳洲的慕課平臺(tái)的建設(shè)，各國(guó)逐步推出具備自己國(guó)家和高校特色的慕課和平臺(tái)。

通過(guò)對(duì)國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，發(fā)現(xiàn)國(guó)外學(xué)者對(duì)慕課的研究逐步向研究學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的、行為以及相關(guān)影響因素方向轉(zhuǎn)變，并采用定量與定性分析的方法，旨在通過(guò)這些研究提出建議以提高慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和參與率。

Levy&Schrire認(rèn)為慕課能夠幫助學(xué)生和授課者師生共進(jìn)，共同發(fā)展[3]；Cross采用定性和定量的方法對(duì)多門(mén)慕課課程進(jìn)行評(píng)估和研究，評(píng)估側(cè)重于參與者的期望、參與率、課程空間和技術(shù)的使用以及協(xié)作小組帶來(lái)的成效和挑戰(zhàn)等方面[4]；Wilkowski等人認(rèn)為慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，學(xué)習(xí)者雖然未能完成整門(mén)課程的學(xué)習(xí)，但能滿足自定的目標(biāo)，同樣也是值得肯定的[5]。Sunar等人認(rèn)為MOOC是一個(gè)能讓學(xué)習(xí)者按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供了廣泛的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括了視頻、閱讀、測(cè)驗(yàn)以及社交工具，通過(guò)對(duì)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步了解了學(xué)習(xí)者在MOOC平臺(tái)上的社會(huì)參與以及互動(dòng)對(duì)課程完成的影響[6]。Charo等人評(píng)估了課程完成者和非完成者之間自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略和其他與MOOC相關(guān)的變量的差異。結(jié)果顯示：與未完成學(xué)業(yè)的學(xué)生相比，完成學(xué)業(yè)的學(xué)生更具自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力，并表現(xiàn)出更高的效率和對(duì)MOOC的參與率。此外，logistic回歸分析顯示，目標(biāo)設(shè)定、任務(wù)興趣和學(xué)習(xí)紀(jì)律是區(qū)分完成者和非完成者的最大預(yù)測(cè)值的變量[7]。

我國(guó)慕課的推動(dòng)始于2013年。上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)于2013年加盟全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera，開(kāi)始向全球提供MOOCS在線課程。目前已建有十幾個(gè)各具特色的慕課平臺(tái)，1000余所高校開(kāi)設(shè)慕課。在教育部的大力推動(dòng)下，截至2019年，我國(guó)已建有12500門(mén)慕課，超過(guò)2億人次在校大學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)慕課，6500萬(wàn)人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分[8]。短短六年時(shí)間，中國(guó)慕課從無(wú)到有，由弱而強(qiáng)，目前我國(guó)慕課數(shù)量和應(yīng)用規(guī)模居世界第一，為我國(guó)建設(shè)全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)提供了重要資源。

從知網(wǎng)收錄的國(guó)內(nèi)所有和慕課相關(guān)的文獻(xiàn)來(lái)看，從2012年至今，與慕課相關(guān)的期刊論文呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，如圖2所示。這些期刊文獻(xiàn)中，涉及知識(shí)點(diǎn)廣，但涉及層面窄，如圖3所示，主要涉及高等教育、教學(xué)改革、教學(xué)模式、課堂教學(xué)和信息技術(shù)。比如潘燕桃和廖昀赟主要分析了慕課以及其特點(diǎn)等，從而與大學(xué)生信息素養(yǎng)系列慕課聯(lián)系起來(lái)[9]；桑新民等人認(rèn)為大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，慕課的建設(shè)之風(fēng)正在席卷各個(gè)教育領(lǐng)域，包括高等教育領(lǐng)域，大學(xué)課程的變革是不可避免的[10]；王宇等人指出行業(yè)培訓(xùn)和成人教育成為慕課重要的發(fā)展方向，通過(guò)微專業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)參與建課以及線上與線下結(jié)合的混合學(xué)習(xí)設(shè)置，慕課平臺(tái)紛紛將幫助在職學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力提升和生涯發(fā)展作為目標(biāo)和切入點(diǎn)[11]；周劉波指出慕課基于核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)的理念，為教師優(yōu)化常規(guī)課堂教學(xué)提供了值得借鑒的教育啟示[12]。從收錄的期刊看，涉及職業(yè)教育層面的應(yīng)用相當(dāng)匱乏，目前暫無(wú)涉及終身職業(yè)技能培訓(xùn)的研究和應(yīng)用。

圖2 慕課-期刊學(xué)術(shù)發(fā)展曲線圖（篇）Fig.2 Journal academic development curve ofMOOC(number of papers)

圖3 慕課相關(guān)期刊知識(shí)點(diǎn)分布圖Fig.3 Distributionmap of journal knowledge points related to MOOC

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)慕課研究大多停留在描述或理論探討。文獻(xiàn)材料多集中在期刊，碩士論文不多。對(duì)比之下，國(guó)外對(duì)慕課的研究更為全面豐富，涉及面也較廣，涵蓋了“慕課”的發(fā)展、特征、學(xué)習(xí)平臺(tái)、信息技術(shù)工具、網(wǎng)絡(luò)支撐、學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)分析等多方面。除了這些文獻(xiàn)之外，中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)、超星爾雅、學(xué)銀在線等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)方法、應(yīng)用程序、視頻資料、參考材料也為研究提供了諸多資源。

二、終身職業(yè)技能培訓(xùn)的研究概況

2018年5月8號(hào)，國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》指出，要建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，針對(duì)城鄉(xiāng)全體勞動(dòng)者，推進(jìn)基本職業(yè)技能培訓(xùn)服務(wù)普惠性、均等化，注重服務(wù)終身，推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度[13]。

從知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)看，截至2020年8月與終身職業(yè)技能培訓(xùn)相關(guān)的國(guó)內(nèi)期刊論文只有117篇，僅有13篇北大中文核心期刊，碩士論文39篇。從2016年開(kāi)始，終身職業(yè)技能培訓(xùn)第一次成為報(bào)紙關(guān)注熱點(diǎn)，逐漸有學(xué)者開(kāi)始涉及這一領(lǐng)域的研究。2018年國(guó)務(wù)院提出《意見(jiàn)》后，關(guān)于終身職業(yè)技能培訓(xùn)的期刊文論的數(shù)量達(dá)到一個(gè)小高峰，但所發(fā)表的期刊論文主要是對(duì)國(guó)務(wù)院《意見(jiàn)》的解讀，以及對(duì)如何落實(shí)終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度提出策略。比如，梅媛（2016）在構(gòu)建終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的必要性論述的基礎(chǔ)上，研究與探討了終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的構(gòu)建措施[14]；吳峰和王辭曉對(duì)《意見(jiàn)》進(jìn)行了政策解讀[15]；徐歐露在分析我國(guó)的職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了解決方法[16]；張宗輝從“五化”入手落實(shí)終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度[17]；荀鳳元和劉宗斌在深入解讀《意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上提出終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系的構(gòu)建是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)能力建設(shè)的新突破[18]；郝清以山東為例，提出山東應(yīng)從普惠化提供培訓(xùn)、多元化搭建載體、多樣化辦學(xué)模式、一體化閉環(huán)管理等方面創(chuàng)新轉(zhuǎn)型、全面推進(jìn)，奮力打造新時(shí)代職業(yè)技能培訓(xùn)高質(zhì)量發(fā)展齊魯樣板[19]。袁瑞雪結(jié)合人力資本理論，闡述了終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的建設(shè)路徑，并指出實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上給出了解決策略[20]。張雙志以各級(jí)政府公開(kāi)頒布的16份終身職業(yè)技能培訓(xùn)政策為分析對(duì)象，遵循“政策主體→政策工具→政策目標(biāo)”的三維分析框架，通過(guò)主體梳理、工具分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)描述等技術(shù)手段將培訓(xùn)政策的內(nèi)在行動(dòng)機(jī)理予以分析，并提出若干政策建議[21]。

綜上所述，目前我國(guó)對(duì)終身職業(yè)技能培訓(xùn)的研究還是十分匱乏的。由于慕課是一種新穎的教學(xué)形式，國(guó)內(nèi)主要涉足高等教育，沒(méi)有涉及終身職業(yè)技能培訓(xùn)。但從學(xué)者們的研究中可以看出，在大數(shù)據(jù)的信息時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化和信息化教學(xué)技術(shù)的普及，慕課在終身職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用將成為一種大趨勢(shì)。

三、將慕課引入終身職業(yè)技能培訓(xùn)的意義

目前慕課的授課對(duì)象大部分是在校大學(xué)生，但由于慕課具備開(kāi)放性的特點(diǎn)，也適用于終身職業(yè)技能培訓(xùn)領(lǐng)域。將慕課教學(xué)模式引入終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系中，能夠有效地解決在勞動(dòng)者，特別是企業(yè)員工職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化和教學(xué)管理規(guī)則性相沖突的矛盾。慕課允許學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以選擇任意時(shí)段進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，又能夠在總課程的時(shí)間段內(nèi)嚴(yán)格規(guī)定、嚴(yán)格管控教學(xué)管理過(guò)程。這種既松散又嚴(yán)格的“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)模式既能夠滿足終身職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)需求，又能夠給予學(xué)習(xí)者在工作之余的零碎時(shí)間足夠的學(xué)習(xí)彈性，同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)之間的交流，使課程更加貼近崗位要求和企業(yè)需求，進(jìn)而促進(jìn)終身職業(yè)技能培訓(xùn)體系的建立，為職業(yè)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供有效保障。

四、終身職業(yè)技能學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析

終身職業(yè)技能學(xué)習(xí)者的范圍界定為企業(yè)勞動(dòng)職工、下崗工人、退伍軍人、農(nóng)民工和社會(huì)閑散勞動(dòng)者等有意愿提高終身職業(yè)技能的人員。鑒于全日制在校生的學(xué)習(xí)更適合混合式教學(xué)的方式，所以將全日制在校生排除在外。

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間不固定且碎片化

終身職業(yè)技能學(xué)習(xí)者大部分已經(jīng)參加工作，或已經(jīng)擁有家庭，由于工作和家庭的事務(wù)的影響，以及收入、交通等資源的限制，無(wú)法擁有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，只能在工作間歇和照顧家庭之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間呈現(xiàn)碎片化的特征。經(jīng)過(guò)調(diào)查，大部分終身職業(yè)技能學(xué)習(xí)者的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間在15至60分鐘之間，每天的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間個(gè)數(shù)在4-10個(gè)不等。

（二）具有不同的職業(yè)技能知識(shí)

大部分終身職業(yè)技能學(xué)習(xí)者由于已經(jīng)參加過(guò)工作，在不同的崗位上有一定的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，具有一定的職業(yè)技能知識(shí)，但是由于學(xué)習(xí)背景的不同和參加工作時(shí)間長(zhǎng)短的不同，導(dǎo)致終身職業(yè)技能學(xué)習(xí)者所擁有的職業(yè)技能知識(shí)的層次各不相同。

（三）大部分缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)本科生占據(jù)總?cè)丝诘谋壤?.69%。高職大專的教學(xué)體系更偏重于職業(yè)技能知識(shí)的傳授，所授理論知識(shí)比較基礎(chǔ)，系統(tǒng)性較差。大部分終身職業(yè)技能學(xué)習(xí)者自身學(xué)歷不高，未接受過(guò)系統(tǒng)的大學(xué)教育，其代表就是廣大的下崗職工、退伍軍人和農(nóng)民工。因此，大部分終身職業(yè)技能學(xué)習(xí)者缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)。

（四）具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望

提高自身的職業(yè)技能是大部分終身職業(yè)技能學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的初衷。這些終身職業(yè)技能學(xué)習(xí)者通過(guò)在崗位的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，進(jìn)而萌發(fā)提升職業(yè)技能、完善自我的想法，因而這些學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技能有比較強(qiáng)烈的求知欲望，而且他們會(huì)比較有針對(duì)性地去選擇符合自身要求的培訓(xùn)內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)上化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。

五、將慕課應(yīng)用于終身職業(yè)技能培訓(xùn)的措施

(一)合理設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先對(duì)課程面對(duì)的學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，需調(diào)查學(xué)生的學(xué)歷、相關(guān)理論知識(shí)和技能點(diǎn)的掌握情況，以及想要在哪些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行提升。教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合終身職業(yè)技能學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定符合學(xué)習(xí)者的教學(xué)大綱，選取貼合學(xué)習(xí)者需求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注意以下要點(diǎn)。

一是合理分割教學(xué)內(nèi)容。大部分終身職業(yè)技能學(xué)習(xí)者的文化水平不高，對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)有一定的難度，可以遵循小步子教學(xué)法則，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，將教學(xué)內(nèi)容分割成若干個(gè)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的由易而難的“小步子”，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系和圖譜，學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，完成一系列“小步子”的學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是控制好教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)。根據(jù)注意力十分鐘法則，每個(gè)教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘左右，不宜太短，也不宜太長(zhǎng)，時(shí)間太短則知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講透，太長(zhǎng)則注意力會(huì)逐步消退。此外，十分鐘的短視頻學(xué)習(xí)也與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的特征相契合，便于學(xué)習(xí)者利用空暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用情境設(shè)計(jì)討論話題

根據(jù)“魚(yú)牛的故事”，教學(xué)是需要交流的。美國(guó)教育學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。這里的問(wèn)題不僅僅是教師提出的問(wèn)題，還包括了學(xué)生提出的問(wèn)題。在許多慕課教學(xué)中存在教師忽視與學(xué)生交流的現(xiàn)象，由于是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生和教師無(wú)法面對(duì)面地交流，教學(xué)中缺乏討論環(huán)節(jié)，甚至許多問(wèn)題老師是自問(wèn)自答，更不要說(shuō)由學(xué)生提出問(wèn)題了。魚(yú)牛的故事和皮亞杰的建構(gòu)式學(xué)習(xí)理論反映出，一定的認(rèn)知能夠更好地幫助理解知識(shí)和掌握規(guī)律。因此，慕課教學(xué)過(guò)程中教師可以立足終身教育學(xué)習(xí)者已有的崗位情境在交流區(qū)設(shè)置問(wèn)題，提供學(xué)生認(rèn)知的停靠點(diǎn)，讓學(xué)生在“情境”中思考，質(zhì)疑反思教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在慕課交流討論區(qū)結(jié)合自身崗位情況提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示自己的思維過(guò)程，進(jìn)行多種觀點(diǎn)的分享、交流，整合和歸納。在交流過(guò)程中，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否構(gòu)建的是“魚(yú)?！保M(jìn)而進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和糾錯(cuò)。

（三）展示職業(yè)技能操作，設(shè)置技能展示模塊

終身職業(yè)技能學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)目的在于提升自身的職業(yè)技能水平，因此職業(yè)技能的講授是終身職業(yè)技能培訓(xùn)的重中之重。提升學(xué)生的職業(yè)技能水平可以從兩條途經(jīng)入手。一是教師進(jìn)行職業(yè)技能操作示范。教師可以將職業(yè)技能操作步驟和要點(diǎn)制作成微課，以便學(xué)生反復(fù)地觀摩和學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按照示范的標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行實(shí)際操作。二是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能展示。俗話說(shuō)“光看不練假把式”，學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)操可以快速掌握職業(yè)技能知識(shí)，提升職業(yè)技能操作水平?？梢栽谀秸n學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)置“技能展示”模塊，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的技能實(shí)操過(guò)程，提出疑惑；或者要求學(xué)生展示自己的實(shí)操過(guò)程，并由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生真正掌握職業(yè)技能操作，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下實(shí)踐的結(jié)合。

（四）不能弱化理論知識(shí)，佐以實(shí)例和圖文

理論知識(shí)是專業(yè)技能形成的基礎(chǔ)。理論知識(shí)是專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)歸納和提煉，源于實(shí)踐而高于實(shí)踐。因此，職業(yè)技能培訓(xùn)不僅需要傳授專業(yè)技能，同時(shí)不能忽略理論知識(shí)的支持，更重要的是如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合。講授的理論知識(shí)點(diǎn)應(yīng)符合本崗位的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求，不能疏漏。知識(shí)點(diǎn)難易程度應(yīng)符合本崗位各等級(jí)的要求，盡量避免理論知識(shí)的選取高于或低于本等級(jí)的要求，避免破壞職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證的體系性。比如中級(jí)職業(yè)技能等級(jí)的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)選用中級(jí)職業(yè)能力要求的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在講授重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，可以選用一定數(shù)量的案例和圖文結(jié)合的方式進(jìn)行分析和佐證。鑒于大部分學(xué)習(xí)者的文化層次較低，案例可以選用典型的、真實(shí)的崗位實(shí)例，案例描述要簡(jiǎn)潔明了，便于學(xué)生理解。對(duì)于文字較難描述的理論知識(shí)點(diǎn)，比如設(shè)施設(shè)備的組成、某種動(dòng)物的生理結(jié)構(gòu)特征等，就可以采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行介紹，來(lái)得更加直觀和準(zhǔn)確，更具通俗性。

（五）定期進(jìn)行課程動(dòng)態(tài)更新

許多慕課存在課程建設(shè)完后不再對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行更新和維護(hù)的現(xiàn)象。在“知識(shí)大爆炸”的今天，各行各業(yè)的發(fā)展日新月異，職業(yè)技能知識(shí)的傳授若跟不上行業(yè)信息的更新速度，學(xué)生無(wú)法獲得最新的職業(yè)技能，終身職業(yè)技能培訓(xùn)的價(jià)值就無(wú)法得到的充分體現(xiàn)。因此，在課程結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行業(yè)知識(shí)和技能更新情況，定期對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、更新和升級(jí)，保障教學(xué)內(nèi)容始終貼合行業(yè)發(fā)展前沿，緊跟行業(yè)發(fā)展前景，讓學(xué)生學(xué)到既前沿又實(shí)用的專業(yè)技能。教師在對(duì)課程進(jìn)行維護(hù)時(shí)，需要多與相關(guān)行業(yè)的專家進(jìn)行交流，多到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐交流，對(duì)課程中一些過(guò)時(shí)的內(nèi)容及時(shí)更新，從而保障學(xué)生學(xué)到的職業(yè)技能能夠在實(shí)際工作進(jìn)行應(yīng)用。

在終身職業(yè)技能培訓(xùn)中有效地應(yīng)用慕課，可以大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，同時(shí)也可以惠及更多的終身職業(yè)技能學(xué)習(xí)者，提高教師的培訓(xùn)效率。由于目前慕課在終身職業(yè)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用尚未大面積推廣，故無(wú)法采集到足夠的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為研究。未來(lái)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，通過(guò)海量數(shù)據(jù)的挖據(jù)和運(yùn)用，利用人工智能根據(jù)每位學(xué)習(xí)者的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)量身定制個(gè)性化課程，將成為該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。