吳仲娟

在教學的過程，教師要充分發(fā)揮指導作用，創(chuàng)設(shè)和諧、活力的課堂氣氛，使學生在語文課堂快樂學習。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗說說打造活力課堂的做法。

一、課中設(shè)趣，趣中生樂

1.懸念式導入

一句好的導入語能激起學生對課文學習產(chǎn)生積極的興趣。筆者設(shè)計《人類的“老師”》一課的導入語：“同學們，誰知道課題中的‘老師為什么要加上引號？那么人類的‘老師究竟指的是誰？為什么稱它們是人類的‘老師？請你們用自己最喜歡的方式去讀課文，并尋找答案吧?！痹捯魟偼?，學生就迫不及待地朗讀起課文來。

2.競爭式引入

競爭式引入也能有效激勵學生的學習興趣。在教學中，我積極組織學生開展各種形式的比賽。比如，在古詩詞教學中，通過“古詩大闖關(guān)”“分秒必爭”等游戲、比賽，爭奪“古詩冠軍杯”;在詞語教學中，通過默寫、聽寫、詞語比拼評選出“小狀元”……這些比賽既調(diào)動了學生的學習熱情，又讓他們在成功或失敗中學到了知識。通過競爭，學生在學習中開始變被動為主動，一點點地成長起來。

3.表演式載入

在語文課堂教學中，閱讀教學表現(xiàn)在以“讀”和“說”作為教學的重要環(huán)節(jié)?？稍诮虒W中，我們往往忽略了從“讀”到 “說”中隱藏了一個“想”的過程，這是一個非常重要的過程。那么現(xiàn)在加上了一個“演”的環(huán)節(jié)，在“演”之前必然要“想”，這就加大了學生思維活動的范疇，是一個從“讀—想—說（演）—寫”的過程。表演不但能調(diào)動學生聽的興趣，讓學生體驗表演的感受后，再對文章的理解、人物的神態(tài)、語言的寫作又有了深一層的體會。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，愛中寓樂

1.創(chuàng)設(shè)愉悅合作氛圍

教《家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化》寫作，我讓每個小組的學生分別收集家鄉(xiāng)在傳統(tǒng)節(jié)日的一些風俗特色的相關(guān)資料。在輕松愉悅的氛圍中，各個小組爭先恐后地展示了其它傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)機遇，激發(fā)他們學習的興趣，為小組合作學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.選準合作學習內(nèi)容

激勵學生克服困難，完成學習任務(wù)，要有目地選準合作學習內(nèi)容，為學生搭建合作學習的平臺，讓他們在困難和挫折中繼續(xù)積極、主動地去想辦法完成合作學習的任務(wù)。如朱自清《春》一文的教學，上課前，分小組合作尋找有關(guān)春天的歌曲，摘錄有關(guān)春天的優(yōu)美詩句。在課堂上，學生把合作學習的成果展示分享，大大提高了學生的積極性。情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在學習中得到美的欣賞，得到美的享受，不知不覺受到美的熏陶，增強了美感，充分享受學習語文的快樂。

三、分層施教，學中于樂

1.課堂學習分組分層

具有獨立自主學習能力的優(yōu)等生，可以先讓他們自主學習文本教材，通過自學完成學習任務(wù)。自主學習能力中等的學生可以在老師的提示下鍛煉自主學習。不具備自主學習能力的后進生，老師不安排他們進行自主學習。在整個教學過程因材施教，每個小組都安排有三種接受能力不同層次的學生組成一個集體學習，有分有合，分合再結(jié)合，全面兼顧，完成了不同層次的學習目標。

2.練習、作業(yè)布置的層次化

堂上練習和課后作業(yè)布置是對所學知識的鞏固和消化。對學習能力比較強的學生則以綜合知識進行運用訓練，中層學生則以知識進行強化訓練，學習能力弱的學生以鞏固知識進行基礎(chǔ)訓練。如在教學生寫作時，對寫作能力比較好的學生，要求他們圍繞題目精心選材、謀篇布局有條不紊。而對那些寫作能力較低的學生，只需能夠?qū)懗鐾〞沉骼木渥?，可以正確運用標點符號便合格。這種的教學模式是為了適度調(diào)整學生的學習目標，激起學生對于學習的積極性，促使學生學有所得，保持學習的熱情。

興趣是最好的老師，寓教于樂，寓學于趣，創(chuàng)設(shè)機遇，激起他們學習的熱情，讓學生更加主動積極地學習，積極參與小組合作學習，以此達到最理想的教學效果，從而提高語文教學質(zhì)量。

責任編輯 韋英哲