謝輝

高質(zhì)量的語文教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，助力學(xué)生對于其他科目的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)屬于當(dāng)前高中語文教學(xué)較為先進(jìn)的模式之一，此種模式可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為其語文素養(yǎng)提升提供保障。本文主要分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)在高中語文教學(xué)中的組織對策，以此為高中語文教學(xué)有效性提升提供一定幫助。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式及意義

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要求學(xué)生必須參與到合作學(xué)習(xí)之中，通過學(xué)生之間的相互合作完成所教授內(nèi)容的交流與探討，且讓學(xué)生在合作過程中相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式對于促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。首先，合作學(xué)習(xí)模式有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生在合作過程中接觸到不同的思維方式，其思維得到進(jìn)一步的拓展。再次，合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生更容易掌握正確的溝通方式。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.重結(jié)果輕過程

當(dāng)前大多數(shù)高中語文教學(xué)工作受到應(yīng)試教育影響，在教學(xué)過程中表現(xiàn)出重結(jié)果輕過程的情況，使得學(xué)生對語文相關(guān)內(nèi)容情感理解存在一定不足，限制學(xué)生語文理解能力提升。此種現(xiàn)象在高中語文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得更為明顯。

2.教學(xué)方式過于傳統(tǒng)單一

部分教師盡管選擇使用了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但在實際教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得語文教學(xué)出現(xiàn)了“新瓶裝老酒”的情況，降低了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)有的教學(xué)效果。首先，部分教師很少運用實踐教學(xué)方式。其次，師生之間的互動不足，給學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升造成不利影響。

3.對合作學(xué)習(xí)模式理解存在偏差

受傳統(tǒng)教育模式影響，部分語文教師對合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理解存在一定偏差。首先，合作學(xué)習(xí)教學(xué)中目標(biāo)設(shè)置過于單一。其次，在合作教學(xué)模式下，教師對于學(xué)生交流過程的監(jiān)督不夠嚴(yán)格，且很少會對交流過程作出相應(yīng)的指導(dǎo)，對學(xué)生知識構(gòu)建關(guān)注度不足。

三、合作學(xué)習(xí)教學(xué)在高中語文教學(xué)中的組織對策

1.注重教學(xué)過程設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的體驗

在高中語文教學(xué)過程中，教師可以充分關(guān)注語文教學(xué)過程設(shè)計，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中充分體會閱讀內(nèi)容所包含的真正情感，拉近學(xué)生與作者之間的距離，促進(jìn)其語文閱讀能力的有效提升。在語文教學(xué)過程設(shè)計上，教師可以充分關(guān)注學(xué)生體驗，建立學(xué)生課堂滿意度調(diào)查表，并運用大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，準(zhǔn)確掌握學(xué)生對語文課堂的需求，不斷調(diào)整語文課堂設(shè)計，滿足學(xué)生情感需要，為其語文閱讀能力提升提供保障。教師可以在語文教學(xué)過程設(shè)計上參照下述案例一。

案例一：《項鏈》節(jié)選（粵教版必修三第十課）

教學(xué)過程：（1）教學(xué)導(dǎo)入。教師利用多媒體播放每組學(xué)生合作小組提交的市面上可以看得到的一些流行品牌項鏈真品與高仿產(chǎn)品對比圖片。同學(xué)們欣賞完畢后，教師說：“這些真假項鏈很難分辨，我們故事的主人公依舊沒能幸免，現(xiàn)在請同學(xué)們以合作小組的形式，帶著以下問題閱讀課文《項鏈》。”

“主人公為什么會認(rèn)錯項鏈？”（板書）

（2）教學(xué)過程。學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀后紛紛發(fā)表了自己的看法，大部分學(xué)生小組總結(jié)主人公愛慕虛榮才會導(dǎo)致她借了假的項鏈，后來還弄丟了項鏈。教師適時提問：“既然主人公弄丟了借來的項鏈，那么我們能不能認(rèn)為主人公是不好的？為什么？”學(xué)生就教師提出的問題進(jìn)行交流。待學(xué)生將自己的想法說完，教師要對學(xué)生表達(dá)的想法表示肯定，并鼓勵學(xué)生說出更多不同意見。

上述案例中，教師運用設(shè)問的方式，通過兩個問題引導(dǎo)學(xué)生從初步探究到深入探究，更為深入分析主人公“借項鏈”“還債”等行為，最終分析出主人公是一個愛慕虛榮卻敢于承擔(dān)的人，幫助學(xué)生充分理解每一個人的不同面，加深對《項鏈》中人物的理解。

2.運用多種教學(xué)形式

在進(jìn)行高中語文教學(xué)時，教師可以充分運用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。首先，采用合作小組與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式。教師可以運用合作小組與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式解決課堂時間有限問題，加強(qiáng)課上與課下的聯(lián)動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升。其次，充分運用小游戲等方式加強(qiáng)師生互動。教師可以參照下述案例二。

案例二：創(chuàng)意小話劇比賽“微型小說兩篇”（粵教版必修三第十一課）

比賽要求：學(xué)生可以自愿組成學(xué)習(xí)合作小組，每組學(xué)生最多不得超過5人，可以在《差別》與《等待散場》中任選其一，結(jié)合自身所學(xué)進(jìn)行創(chuàng)作與表演，要求表演時間不得超過2分30秒。比賽將評出最佳劇本、最佳小組、最佳演員。

上述案例中運用話劇競賽形式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時，教師在教學(xué)過程中運用二選一的方式給學(xué)生一定的選擇余地。在比賽中，針對劇本創(chuàng)作，學(xué)生需要對《差別》與《等待散場》進(jìn)行深入分析與理解，在創(chuàng)作過程中提升了理解與分析能力。且教師需要對學(xué)生表演等進(jìn)行點評，增強(qiáng)師生互動，讓課堂氛圍更加活躍。

3.增強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)與監(jiān)督力度

在采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的情況下，教師需要進(jìn)一步增強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)與監(jiān)督力度，保障學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力其語文綜合素養(yǎng)的提升。首先，豐富教學(xué)目標(biāo)。例如，在上述案例一中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“學(xué)生可以對全文有所把握與理解，同時學(xué)生需要結(jié)合文章所學(xué)寫一篇‘自我畫像小作文，加深學(xué)生對文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)知識運用到寫作之中的能力，促進(jìn)其語文素養(yǎng)的提升”。其次，加強(qiáng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的抽查力度。教師可以每周隨機(jī)抽查2～3組學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，指導(dǎo)小組有序完成各項語文學(xué)習(xí)任務(wù)，提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

責(zé)任編輯 黃銘釗