梁穎

“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)了課堂教學(xué)改革的需要。這種教學(xué)模式是教師基于學(xué)生的學(xué)情，以“生疑”“綻思”和“活用”三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)（臺(tái)階），引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難、積極思考、體驗(yàn)感悟和遷移運(yùn)用。看圖寫(xiě)話(huà)對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的興趣和良好的寫(xiě)話(huà)習(xí)慣，為順利過(guò)渡到中年級(jí)的習(xí)作做好充分的鋪墊。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)設(shè)置了寫(xiě)話(huà)教學(xué)任務(wù)。在課例研究中，本人執(zhí)教的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)《老鼠和貓》看圖寫(xiě)話(huà)一課，貫徹了“生疑—綻思—活用”進(jìn)階教學(xué)理念，并采取了有效策略，通過(guò)“仔細(xì)觀察，質(zhì)疑激趣”“發(fā)揮想象，綻放思維”“說(shuō)話(huà)體驗(yàn)，拓展活用”，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的層級(jí)推進(jìn)，一步步提升學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、仔細(xì)觀察，質(zhì)疑激趣

看圖寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)是要學(xué)會(huì)觀察，這是進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)的重要條件。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察能力是十分欠缺的。他們看到一幅圖，往往毫無(wú)頭緒，不知該如何下手，可以說(shuō)是無(wú)目的、無(wú)順序的。這就需要老師的引導(dǎo)，觀察事物的顏色、樣子、動(dòng)作和神態(tài)等，交給學(xué)生觀察的方法。使整幅圖或多幅圖畫(huà)變成一個(gè)完整的、連貫的故事，人物形象更加豐富逼真，故事情節(jié)更加曲折動(dòng)人。如在教學(xué)《老鼠和貓》時(shí)，先觀察整一幅圖，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。再把圖片分割，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察老鼠和貓的樣子、神情。

片段一：

師：從圖中你們想知道什么？課件出示：課本中的整一幅圖畫(huà)。

生1：這只老鼠為什么會(huì)出現(xiàn)在電腦旁邊？

生2：老鼠和貓發(fā)生了什么事？

生3：結(jié)果，老鼠被貓吃了嗎？

師：同學(xué)們很愛(ài)思考問(wèn)題，我們帶著問(wèn)題邊觀察邊想象。課件出示部分圖畫(huà)（老鼠和電腦）。

師：仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣老鼠？

生：這是一只精靈的老鼠。

師：你從哪里看出它精靈了？課件顯示：這是一只（? ）的老鼠，它的眼睛（? ?），嘴巴（ ），它非常（ ）！

生：這是一只精靈的老鼠，它的眼睛圓溜溜的，嘴巴尖尖的，它非常開(kāi)心！

師：你是從老鼠的什么方面來(lái)觀察的？

生：從老鼠的樣子、神態(tài)觀察。

片段二：

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察老鼠看到貓后的神情？

生1：老鼠嚇得直冒汗。

生1：老鼠嚇得一屁股坐在地上。

生1：老鼠嚇得屁滾尿流。

……

在指導(dǎo)看圖時(shí)遵循由易到難的原則，在這過(guò)程中把觀察的方法教給學(xué)生，比如，觀察可以從整體到局部再到整體地觀察，觀察事物的樣子和神情，以及它們之間的相互關(guān)系。在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題情境的支架誘導(dǎo)，使學(xué)生在原有知識(shí)水平基礎(chǔ)上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、發(fā)揮想象，綻放思維

發(fā)揮想象有利于開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。圖畫(huà)上的內(nèi)容是平面的，靜止的，只有展開(kāi)豐富的想象，賦予它們動(dòng)作、語(yǔ)言、思想，畫(huà)面就會(huì)變得活靈活現(xiàn)，故事情節(jié)才會(huì)變得生動(dòng)有趣。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生從人物的心理、語(yǔ)言和動(dòng)作等方面大膽想象。在教學(xué)《老鼠和貓》中，我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，大膽想象，激活了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了學(xué)生參與體驗(yàn)的熱情，收到了良好的效果。

片段三：

師：剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題很有研究的價(jià)值，這只老鼠為什么會(huì)出現(xiàn)在電腦旁邊？

生1：小老鼠發(fā)現(xiàn)主人不在家，出來(lái)偷東西吃，它東張西望，沒(méi)有找到一點(diǎn)好吃的東西，剛想放棄，突然看到有一臺(tái)電腦，它好奇地走過(guò)去 。

生2：夜晚，人們都睡覺(jué)了，小老鼠輕手輕腳地來(lái)到電腦旁，它想：我終于有機(jī)會(huì)痛快地玩電腦了。

生3：小老鼠看見(jiàn)主人玩電腦，等主人睡著了，它悄悄地來(lái)到電腦旁。

……

片段四：

師：同學(xué)們，老鼠看到這只貓之后，有什么樣的反應(yīng)呢？

生：老鼠嚇得一屁股坐在地上，它怕貓把它給吃了，就趕緊跑了。

師 ：嗯，是的，老鼠很害怕。它回頭就跑，跑到墻角邊，它回頭一看，看到什么呢？

生1：看到了貓還在那里，沒(méi)有動(dòng)。

生2：看到了貓還是那個(gè)樣子，也沒(méi)有叫。

師：是啊，這個(gè)時(shí)候 ，老鼠會(huì)怎么想？

生1：老鼠會(huì)很懷疑 ，哎呀，這只貓干嗎不叫不動(dòng)呢？

生2：這是不是只假貓呢？

師：是啊，老鼠又慢慢地走過(guò)去，它碰到了鼠標(biāo)，貓“喵——”叫了一聲。這個(gè)時(shí)候 ，老鼠又會(huì)怎么想？

生1：哎喲，這只貓叫得可厲害啦 。

生2：這只貓躲藏得可真深！

教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維和認(rèn)知水平搭建“腳手架”，讓學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)碰撞思維，綻放思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短，去偽存真，建構(gòu)新知識(shí)，從而讓學(xué)生的思維和認(rèn)知上升到一個(gè)新的“臺(tái)階”。從學(xué)生的發(fā)言中，提煉出幾個(gè)問(wèn)題 ：老鼠怎么想？老鼠怎么辦？這些問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)，給學(xué)生思考和表達(dá)的方向，讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓故事變得搖曳多姿。

三、說(shuō)話(huà)體驗(yàn)，拓展活用

如果要讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)話(huà)，就讓學(xué)生先愛(ài)上說(shuō)話(huà)。說(shuō)話(huà)是一種口頭語(yǔ)言的表達(dá)方式，是寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)和前提。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的理解、句子結(jié)構(gòu)形式的把握正處在起步階段，說(shuō)話(huà)常常不完整、不連貫，不能準(zhǔn)確地表達(dá)意思。學(xué)生說(shuō)話(huà)不完整，寫(xiě)話(huà)也就不會(huì)完整。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，平時(shí)應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的句子，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成“完整句”的印象。再創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生把說(shuō)的、想的親歷體驗(yàn)出來(lái)，加深對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的感悟，激發(fā)寫(xiě)作興趣，拓展寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。通過(guò)體驗(yàn)理解詞語(yǔ)意思，在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中，這樣就實(shí)現(xiàn)了說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的無(wú)縫對(duì)接。

片段五：

師：瞧，老師還給大家?guī)?lái)了一份禮物——詞語(yǔ)錦囊，希望這些詞語(yǔ)能幫助你把故事編得更有趣。（課件出示“詞語(yǔ)錦囊”的詞語(yǔ)： 得意洋洋、嚇得跌倒、渾身哆嗦、怒氣沖沖、大驚失色、目瞪口呆、連滾帶爬、東張西望、吞吞吐吐地說(shuō)）

師：你們可以選擇喜歡的詞語(yǔ)來(lái)體驗(yàn)。

生：我想體驗(yàn)“渾身哆嗦”。

師：你詮釋得生動(dòng)極了，在什么情況下你會(huì)“渾身哆嗦”？

生：害怕或冷的時(shí)候，我會(huì)“渾身哆嗦”。

師：你可以看圖用“渾身哆嗦”說(shuō) 一句話(huà)嗎？

生：小老鼠看見(jiàn)貓，被嚇得渾身哆嗦。

……

在指導(dǎo)說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題支架，讓學(xué)生們?cè)谙胂蟮幕A(chǔ)上大膽地說(shuō)話(huà)，把想象的畫(huà)面用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生用體驗(yàn)的方式理解詞語(yǔ)意思，再把這些詞語(yǔ)靈活運(yùn)用到寫(xiě)話(huà)中。用體驗(yàn)的方式感受人物對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)、動(dòng)作表情，讓說(shuō)得好的學(xué)生上臺(tái)展示。學(xué)生只有充分體驗(yàn)，才會(huì)寫(xiě)得生動(dòng)精彩，真正達(dá)到能力“進(jìn)階”的目的。

四、規(guī)范寫(xiě)話(huà)，評(píng)議修改

通過(guò)層層訓(xùn)練，寫(xiě)話(huà)就是水到渠成之事了。由熱火朝天的體驗(yàn)到靜默成詩(shī)的寫(xiě)作，學(xué)生依然需要支架的輔助。因此，在寫(xiě)話(huà)之前，教師對(duì)方法的指導(dǎo)是很有必要的。引導(dǎo)學(xué)生用上好詞好句，比如：運(yùn)用比喻句、擬人句……在教學(xué)的過(guò)程中把語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等寫(xiě)作方法教給學(xué)生，在寫(xiě)話(huà)時(shí)讓學(xué)生用上這些寫(xiě)作方法。如“寫(xiě)話(huà)小妙招”：（1）寫(xiě)話(huà)的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;（2）注意寫(xiě)好小老鼠和貓的樣子、表情、動(dòng)作、心理和語(yǔ)言;（3）給故事起一個(gè)亮麗的題目;（4）注意寫(xiě)話(huà)格式和正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

規(guī)范的書(shū)面表達(dá)是低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)的重要環(huán)節(jié)。讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范寫(xiě)話(huà)，學(xué)生到了中高年級(jí)，習(xí)作表達(dá)才會(huì)文從字順。寫(xiě)后交流評(píng)價(jià)，通過(guò)生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)，以評(píng)促寫(xiě)，讓學(xué)生充分交流、相互補(bǔ)充。在“寫(xiě)話(huà)、傾聽(tīng)、交流和評(píng)價(jià)”四位一體中，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)與表達(dá)習(xí)慣，提高他們?cè)u(píng)價(jià)能力和合作學(xué)習(xí)的能力。

總之，看圖寫(xiě)話(huà)《老鼠和貓》一課由于采取了有效的進(jìn)階教學(xué)策略，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。之后，在看圖寫(xiě)話(huà)《小刺猬》《冰棍》《探望老師》等課的教學(xué)中，我繼續(xù)運(yùn)用這些策略指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話(huà)，學(xué)生參與的興趣濃厚，不僅敢于大膽想象，而且樂(lè)于表達(dá)和體驗(yàn)，學(xué)生們寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容變得豐富生動(dòng)。

【本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2019 年度重點(diǎn)課題“‘生疑—綻思—活用進(jìn)階教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”（編號(hào) 2019ZQJK047）和湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體驗(yàn)式作文教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)2019ZJZD008）的研究成果】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)