別玉濤 玄玉波 張宇楠 孫曉穎

（1.吉林大學公共計算機教學與研究中心,吉林 長春 130012；2.吉林大學通信工程學院,吉林 長春 130012；3.吉林大學教務(wù)處,吉林 長春 130012）

1 引言

2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。”[1]培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，有利于完成自我就業(yè)、實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想、體現(xiàn)自我價值，同時提供更多的就業(yè)機會，緩解就業(yè)壓力，因此，高校建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程就變得尤為必要。有效地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于幫助大學生建立良好的職業(yè)目標，確立合理的職業(yè)規(guī)劃，深層次挖掘潛在的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而為走向社會迎接挑戰(zhàn)做好充分的準備。

2 課程整體建設(shè)框架

機器人作為一項涉及環(huán)境感知、控制、機械結(jié)構(gòu)等多學科交叉的世界主流尖端科技，符合新工科“跨學科交叉融合”理念，對于培養(yǎng)學生跨學科的工程能力具有重大意義。本課程體系著眼于機器人的入門與基礎(chǔ)實踐，橫跨兩個學期，采用階梯式閉合培養(yǎng)體系，旨在培養(yǎng)學生對智能機器人涉及的技術(shù)性成整體概念，了解智能機器人的機械、電控和視覺的基礎(chǔ)知識以及實踐方法和工具，積累多學科交叉的工程實踐經(jīng)驗，進而掌握智能機器領(lǐng)域的新產(chǎn)品開發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化等基本思路、技術(shù)、方法，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、智能機器相關(guān)企業(yè)運營管理模式。

2.1 “智能機器人基礎(chǔ)與實踐”課程設(shè)計

第一學期的機器人基礎(chǔ)實踐課程結(jié)構(gòu)按照機械、電控、視覺三大部分依次展開進行，共計24學時。課程內(nèi)容從結(jié)構(gòu)上分為機械、電控和視覺三個方面。

（1）機器人的機械方面，從機器人的結(jié)構(gòu)、建模和制造三個層次進行：結(jié)構(gòu)部分介紹常見機器人的結(jié)構(gòu)類型，說明機器人不同原動件之間的差異，并對機械原理中幾種典型的實現(xiàn)不同運動形式的結(jié)構(gòu)進行分析，同時結(jié)合機器人競賽中開源機器人進行實例剖析；建模部分講解三維建模技術(shù)的基本知識，對機器人競賽中常用的建模軟件進行介紹，并結(jié)合實例逐步展示機器人簡單零件的建模操作；制造部分介紹機械加工制造領(lǐng)域的常見加工手段，對競賽中經(jīng)常應(yīng)用的3D打印和切削加工兩種加工制造方法結(jié)合實例進行講解。

（2）機器人的電控方面，聚焦機器人的控制知識，從硬件和基本控制算法及參數(shù)調(diào)整兩方面進行：硬件部分介紹機器人的控制芯片、常見的傳感器、電機，以及相應(yīng)的使用方法，說明機器人線路布線方法與注意事項，介紹機器人電源系統(tǒng)與供電；控制原理部分在盡量避開深度的數(shù)學原理的同時，淺顯易懂地講解控制的基本原理。

（3）機器人的視覺方面，也就是機器人的眼睛——相機，在這部分介紹相機的構(gòu)成、鏡頭的基本參數(shù)和響應(yīng)、相機的驅(qū)動及相機坐標系等，從數(shù)字圖像和實踐視覺兩個維度進行：數(shù)字圖像即機器人之所見，介紹數(shù)字圖像的存儲方式及顏色空間，OpenCV中的基本圖像處理模塊；實踐視覺即機器人之所解，從實踐中對大風車的燈條進行識別，理解其中的特征分析、預處理、燈條檢測和匹配等概念。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+智能機器創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”課程設(shè)計

經(jīng)過第一學期智能機器人的基礎(chǔ)理論學習和實踐操作后，第二學期進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練，通過帶領(lǐng)學生參觀、調(diào)研企業(yè)的生產(chǎn)過程，發(fā)現(xiàn)企業(yè)需求或行業(yè)痛點，并以此作為實踐的項目。實踐過程以學生為主體進行設(shè)計和開發(fā)，教師對選題、分工、技術(shù)路線等進行引導。例如，大陸電子集團的生產(chǎn)流程中，有無人運輸車、汽車零部件缺陷檢測等需求。學生可根據(jù)調(diào)研過程中感興趣的問題設(shè)計產(chǎn)品。例如，企業(yè)選題有熱電偶缺陷檢測系統(tǒng)、基于機器視覺的大架號識別設(shè)備等。此外，也可以結(jié)合競賽的內(nèi)容進行選題，如哨兵機器人、工程機器人等，并將競賽內(nèi)容和社會需求的關(guān)系進行調(diào)研，在最終的展示大會中進行匯報。

課程教學以多學科合作設(shè)計開發(fā)產(chǎn)品或競賽作品為主線，依托吉林大學吉甲大師夢工場等平臺和實踐基地的資源，教師對學生的項目選題和技術(shù)路線進行全程跟進。在實踐過程中插入?yún)f(xié)作方式方法、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等課程，要求在作品設(shè)計實施階段完成財務(wù)BOM規(guī)劃、項目進度記錄，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的閉環(huán)培養(yǎng)模式。在該過程中始終堅持線上線下交流和自主實踐的實施路徑，同時將思政要素融入課程教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，促進了學生知識、能力和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。具體48學時的內(nèi)容設(shè)計如表1所示。

表1 “互聯(lián)網(wǎng)+智能機器創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”課程內(nèi)容設(shè)計

3 教學組織與實施

當前的經(jīng)濟形態(tài)對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷和歸宿是向社會輸出人才[2]，秉承OBE（Outcomes-based Education）理念組織與實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，為學生提供科學有效的課程體系支撐和適宜的教學方式，以達成培養(yǎng)具有處理復雜工程問題能力人才的目標。

3.1 多學科交叉師資配備

機器人技術(shù)是一門多學科交叉的科學，涉及機械工程、信息工程、自動控制、電子、計算機、物理等多個領(lǐng)域的知識技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中還涉及經(jīng)濟學的相關(guān)內(nèi)容，需要各個領(lǐng)域的專家學者和實踐指導教師。目前團隊9名具有博士學位的教師已覆蓋上述學科，均是具有豐富教學經(jīng)驗和指導競賽經(jīng)驗的一線教師，其中不乏指導實踐操作的工程師和百度公司機器視覺方面的技術(shù)總監(jiān)。多學科、校企聯(lián)合的教師配備，使學生在每一個學科方面的學習都能得到專業(yè)的指導，并且能夠從校外導師的產(chǎn)品開發(fā)中汲取豐富的實踐經(jīng)驗。

3.2 多元化課程資源

為了解決學科門類的專業(yè)細分化、知識碎片化、實驗形式化等所帶來的問題，課程組各位老師針對機械、視覺、電控等跨學科之間合作方法和工程化問題進行了課程資源的開發(fā)，甄選出了10本有針對性的國內(nèi)外教材和參考書；組織往屆參與學習研究的學生經(jīng)過多輪的實踐制作了一系列的網(wǎng)絡(luò)教程，分別針對機械、視覺和電控方面的應(yīng)用，包括儀器的使用方法、機械工具的使用、硬件制作、視覺軟件使用等在線課程，如PowerMill和ADAMS的基本操作視頻，從零開始到STM32核心板PCB的繪制視頻，以及CSDN博客上視覺組多年開發(fā)的經(jīng)驗分享等；同時，企業(yè)聯(lián)合方大疆公司的RoboMaster機甲大師論壇和視覺教程也都可作為參考資源用于學習積累[3]。

3.3 多平臺教學模式

為保證課程教學質(zhì)量，提升和提高學生的學習主動性及效率，基于以上課程的建設(shè)內(nèi)容，采用線上和線下混合教學方式。

（1）線上學習。線上學習分為課前預習、課后回顧兩部分。課前預習由教師推送部分知識點的線上視頻，學生在線觀看，并進行預習評測；課后回顧要求學生回看本節(jié)線上課視頻及本節(jié)課全部知識點總結(jié)文本，并進行在線答題和討論。

（2）線下學習。線下課堂分為教師講解、分組討論及實踐三部分。教師講解重在表達機器人的發(fā)展前沿和基本原理的實驗展示；討論環(huán)節(jié)放在每次課（2學時）的前15～20分鐘，學生可以將自己預習中無法解決的問題拿到分組討論環(huán)節(jié)一起研究探討；實踐環(huán)節(jié)，讓學生參與實驗小項目，制作機械結(jié)構(gòu)小作品和復現(xiàn)控制和圖像處理的算法甚至設(shè)計程序。

線上線下組合的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠充分利用課堂外的碎片時間，為學生預留了更多發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的時間，從而更加有效地利用課堂上的時間進行更深層次地學習。

3.4 多維度實踐場地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個突出特點是以學生個體化學習為主體，以學生的學習潛能開發(fā)為教育目的。校內(nèi)外的實踐平臺以課程為紐帶，在教師引導的基礎(chǔ)上，突破學科壁壘，為學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)業(yè)孵化提供充足的技術(shù)和方向指引。

（1）校內(nèi)實踐場地。團隊教師聯(lián)合多個學院，依托吉林大學的吉甲大師夢工場、智能機器與系統(tǒng)新工科開放實驗室、Ifram創(chuàng)客空間，根據(jù)課程的知識內(nèi)容安排相關(guān)的實驗室進行實踐。上述實驗室擁有高性能GPU工作站、機器人研發(fā)套件、傳感器、電機、3D打印機等設(shè)備，具備機器人教學的軟硬件基礎(chǔ)條件，每年接納100多人。

（2）校外實踐場地。校外可供參觀調(diào)研的有吉林大學與長春市政府合作共建的中關(guān)村雨林空間創(chuàng)業(yè)孵化基地和朝陽訊飛人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，還有吉林大學與企業(yè)共建的萬和集團、林田遠達科技有限公司、尼普洛嘉恒藥業(yè)包裝有限公司、卓卡諾智能科技有限公司、大疆科技有限公司長春分公司、光機所芯憶科技有限公司。這些校企合作場地為學生的企業(yè)需求、市場痛點調(diào)查提供了足夠的調(diào)研環(huán)境。

4 課程考核與評價

由于智能機器人的兩學期課程考察內(nèi)容的差異，分別為其制定了有側(cè)重點的考核方式。

4.1 “智能機器人基礎(chǔ)與實踐”課程的考核

該課程由平時成績和實踐成績兩部分組成，各占總成績的50%。平時成績由線上課程觀看時長、作業(yè)完成情況及小組討論情況組成，權(quán)重比為1∶2∶2。實踐成績的評定標準通過動手操作、實驗結(jié)果、實驗報告評價等方式進行考核，可按照實驗操作、儀器使用掌握、實驗結(jié)構(gòu)和實驗報告四項考核內(nèi)容的完成情況進行評價，權(quán)重可按照2∶1∶1∶1分配。

4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+智能機器創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”課程的考核

該課程主要為過程性考核，考核內(nèi)容包括平時表現(xiàn)、實踐作品和項目跟進情況。平時表現(xiàn)主要考察學生的學習態(tài)度及出勤率，這部分占總成績的20%；實踐作品主要以設(shè)計成果的創(chuàng)新性、完成度、實用性作為指標，占總成績的60%；項目跟進要以小組形式進行主題匯報，并對作品完成時的進度記錄、協(xié)同工具使用、BOM表分析、團隊合作情況進行考察，占總成績的20%。

5 課程評價與改革成效

系統(tǒng)化閉環(huán)的智能機器人課程體系使文、理、工、管多學科交叉合作模式走進課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效明顯，學生專業(yè)認同和社會責任感上升。在教學過程中，組織了有興趣參與比賽的同學參加機器人等相關(guān)競賽，圍繞相關(guān)內(nèi)容和方向組建了學生團隊，開展相關(guān)活動，如參加了“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。近三年參與課程的學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練或?qū)W科競賽的比例達到85%，在校生調(diào)研的企業(yè)近百家，參與企業(yè)關(guān)鍵技術(shù)研究6項，開發(fā)新產(chǎn)品10余項，鍛煉了學生精益求精、持之以恒的意志品質(zhì)。自2016年起，積累了720°虛擬現(xiàn)實合成設(shè)備、基于機器視覺的藥瓶缺陷檢測系統(tǒng)、安防機器人、自動巡邏機器人等學生自制的優(yōu)秀作品。

課程實施教學后，學生、同行專家和社會企業(yè)都對其進行了追蹤評價，對教學效果都給予了認可。其中，在校生和畢業(yè)生跟蹤反饋的滿意率均達到95%以上。華中科技大學、哈工大等同行教師也認為該課程的內(nèi)容科學、組織嚴密、教學效果良好。吉林大學為大疆科技、百度、華為等30多家用人單位輸送了人才，企業(yè)反饋學生創(chuàng)新能力強，有社會責任擔當。新華網(wǎng)、頭條等多家媒體報道了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學成果。長春工業(yè)大學、長春理工大學派教師參觀學習了該課程模式。

6 結(jié)語

智能機器人課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式開展教學，以閉環(huán)體系設(shè)計課程內(nèi)容，以落實立德樹人為根本目標，將文理工管多學科交叉及產(chǎn)品技術(shù)孵化、生產(chǎn)經(jīng)營管理融入課程內(nèi)容，通過校企合作模式，建立起問題導向、學生自主研究、課內(nèi)外結(jié)合、學校與社會協(xié)同等全過程實踐教學模式，全面培養(yǎng)學生的工程和創(chuàng)新實踐能力和社會服務(wù)意識。