劉文婷，關(guān) 敏

(山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西大同037009)

當(dāng)今時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、以及人工智能作為新一代信息技術(shù)的代表，以一種空前的方式改變著創(chuàng)造知識、儲(chǔ)備知識與傳播知識的方式，影響了整個(gè)教育生態(tài)。信息技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了教育的不斷變革，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是二者深度融合的產(chǎn)物。“翻轉(zhuǎn)課堂”在現(xiàn)象上表現(xiàn)為課堂教學(xué)時(shí)空的翻轉(zhuǎn)、課堂教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的錯(cuò)位，但其本質(zhì)上是教育觀念的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂蘊(yùn)含的教育觀念是“學(xué)生本位”和“學(xué)習(xí)主體”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師引導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的“自我效能感”息息相關(guān)。本文試圖揭示翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課程中的實(shí)施對學(xué)生自我效能感的影響。

一、翻轉(zhuǎn)課程與自我效能

早在20 世紀(jì)90 年代，美國哈佛大學(xué)的Eric Ma?zur 教授試圖通過使用翻轉(zhuǎn)的方法幫助貧困生學(xué)習(xí)。[1]1996 年，邁阿密大學(xué)的兩位教授提出了翻轉(zhuǎn)的想法，并在該校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。[2]1998 年，Barbara & An?derson 出版著作《有效指導(dǎo)》，對這一方法的作用進(jìn)行了宣傳。直到2000 年舉辦的第11 屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上，美國塞達(dá)維爾大學(xué)的J.Wesley Baker 提交了題為《課堂翻轉(zhuǎn)：使用網(wǎng)絡(luò)課程管理工具進(jìn)行輔助指導(dǎo)》的論文，[3]首次提出和使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念。2007 年，科羅拉多州的化學(xué)教師伯格曼和薩姆斯通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂錄制講座視頻，以幫助無法前來教室上課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。直到2011 年，薩爾曼·可汗開創(chuàng)的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“可汗學(xué)院”建成，在北美掀起了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的熱潮，翻轉(zhuǎn)課堂隨之成為一種教學(xué)模式。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的概念和教學(xué)模式在國外逐漸成熟，國內(nèi)也逐漸興起了新型教學(xué)模式的改革浪潮。

2017年、2018年我國先后出臺(tái)了多項(xiàng)政策，確立了教育信息化在教育改革發(fā)展全局中的戰(zhàn)略地位和作用，信息技術(shù)與教學(xué)深度深入融合成為共識。要實(shí)現(xiàn)教育信息化，教學(xué)模式的創(chuàng)新勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂正是典型的融合課堂教學(xué)與信息技術(shù)為一體的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生本位”和“學(xué)習(xí)主體”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)、師生角色的翻轉(zhuǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

自我效能感這一概念是美國著名心理學(xué)家Ban?dura 于20 世紀(jì)70 代在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出的，是從社會(huì)認(rèn)知理論衍生出來的。Ban?dura 認(rèn)為自我效能感包括3 個(gè)維度：幅度、強(qiáng)度、普遍性。之后一些研究者進(jìn)行了相關(guān)的理論和實(shí)證研究，并取得了一定的成果。研究發(fā)現(xiàn)豐富自我效能感的途徑主要有：成功的經(jīng)驗(yàn)，替代性經(jīng)驗(yàn)，言語勸導(dǎo)，情緒反應(yīng)。自我效能感既反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用，和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)系密切，受到了外語教學(xué)研究者的關(guān)注。

外語學(xué)習(xí)的自我效能感，是指學(xué)生在有效語言學(xué)習(xí)過程中形成的獲得知識、優(yōu)化外語思維、恰當(dāng)運(yùn)用外語及葆有更高外語學(xué)習(xí)熱情的能力。[4]2019 年發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，由此確立了大學(xué)英語更為明確的教學(xué)目標(biāo)和改革方向，即通過激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生在英語思維、素養(yǎng)和綜合語言應(yīng)用能力方面有所提高。這恰恰是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)在要求。

翻轉(zhuǎn)課堂能在多大程度上引起學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果等的變化，是大學(xué)英語教師及相關(guān)研究者都需要回答的問題，為此我們對翻轉(zhuǎn)課堂中英語學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行了調(diào)查研究。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究內(nèi)容 本研究在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在對照班采用傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，擬對以下兩個(gè)問題展開研究和討論：

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能影響學(xué)生的自我效能感？

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績？

（二）研究對象 本研究選擇山西大同大學(xué)2019級4 個(gè)平行班的120 名非英語專業(yè)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，各班的英語水平總體相當(dāng)。將這四個(gè)班分成兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組，共62 人，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；另一組為對照組，共58人，采用我?，F(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班和對照班級均由同一個(gè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

（三）研究方法與數(shù)據(jù)收集 本研究采用問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究的研究手段。在參考謝幼如等人大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的基礎(chǔ)上修改設(shè)計(jì)的自我效能感調(diào)查問卷，[5]該問卷包括四個(gè)維度：自我能力感，自我努力感，自我整合感以及自我控制感。英語學(xué)習(xí)成績的前測與后測試卷均來自本校歷屆期末統(tǒng)考使用的藍(lán)鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺(tái)試題庫，信度和效度都很準(zhǔn)確。

在收集了調(diào)查問卷以及兩次英語測試試卷后，本研究采用SPSS21.0 對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)組和對照組在成績和自我效能感進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；采用配對樣本T檢驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)組和控制組在成績和自我效能感各維度的前測和后測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

本次實(shí)驗(yàn)研究從2020 年9 月到2019 年1 月實(shí)施，為期一學(xué)期。由于作者已經(jīng)有三年的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，線上和線下教學(xué)資源豐富。因此，本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)展順利。

（一）實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組在成績和自我效能感各維度的差異性檢驗(yàn) 在開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)前，對大學(xué)英語四個(gè)班的學(xué)生（其中兩個(gè)班是實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)班是控制組）分別做了自我效能感的問卷調(diào)查，進(jìn)行了統(tǒng)一的英語測試。將樣本分為實(shí)驗(yàn)組和控制組兩個(gè)組別，采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)前比較，了解實(shí)驗(yàn)組和對照組在英語成績和自我效能感各維度兩大方面是否存在顯著性差異，結(jié)果詳見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組在成績和自我效能感各維度的描述性統(tǒng)計(jì)（實(shí)驗(yàn)前）

根據(jù)表1 統(tǒng)計(jì)結(jié)果得知，兩組學(xué)生的前測成績、自我能力感、自我努力感、自我整合感、自我控制感的P 值分別為0.263、0.316、0.336、0.363、0.599，各數(shù)值均大于0.05，說明實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組在成績和自我效能感各維度不存在顯著性差異，這表明實(shí)驗(yàn)前各個(gè)組別的學(xué)生在英語測試及自我效能感方面差距不大。兩組學(xué)生英語前測成績的均值分別為58.580、55.550，說明實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)成績略高于控制組的學(xué)習(xí)成績。兩組在自我效能感各維度的平均值均在3.2-3.4之間，均呈現(xiàn)中等水平，實(shí)驗(yàn)組稍高于控制組的水平。實(shí)驗(yàn)組在自我能力感和自我整合感維度的均值分別為3.445和3.468，說明實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在這兩個(gè)維度的能力較強(qiáng)；而控制組的學(xué)生在自我整合感和自我控制感的均值分別為3.307 和3.315，說明控制組的學(xué)生在這兩個(gè)維度的能力相對一般。

（二）實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對照組在成績和自我效能感各維度的差異性檢驗(yàn) 在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，對實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生再次做了自我效能感的調(diào)查問卷，并進(jìn)行了的統(tǒng)一英語測試。采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)后作對比，了解實(shí)驗(yàn)組和控制組在成績和自我效能感各維度是否存在顯著性差異進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果詳見表2。

根據(jù)表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以知道兩組學(xué)生英語后測成績、自我能力感、自我努力感、自我整合感、自我控制感的P 值分別為0.000、0.005、0.007、0.003、0.001，均小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組在成績和自我效能感各維度存在顯著性差異。根據(jù)表2 均值統(tǒng)計(jì)顯示，實(shí)驗(yàn)組均值為84.020，對比控制組的均值57.550，實(shí)驗(yàn)組在自我效能感各維度的數(shù)值全部接近4.000，而控制組自我效能感各維度的數(shù)值在3.3-3.4之間，充分顯示實(shí)驗(yàn)組后側(cè)成績及自我效能感評分均顯著高于控制組后測成績及自我效能感評分，說明實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施、試驗(yàn)后，要采用傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式教學(xué)下的控制組的教學(xué)效果更好。

（三）實(shí)驗(yàn)組試驗(yàn)前后在成績和自我效能感的差異性檢驗(yàn) 采用配對樣本T 檢驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)組前測和后測的成績和自我效能感各維度進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果詳見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)組試驗(yàn)前后在成績和自我效能感各維度的描述性統(tǒng)計(jì)

表3顯示，由統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)組成績、自我能力感、自我努力感、自我整合感、自我控制感的P值分別為0.000、0.005、0.010、0.011、0.001，均小于0.05，說明實(shí)驗(yàn)組前測和后測在成績和自我效能感各維度存在顯著性差異。根據(jù)均值比較統(tǒng)計(jì)可知，實(shí)驗(yàn)組后測成績和自我效能感各維度水平均顯著高于實(shí)驗(yàn)組前測成績和自我效能感各維度水平。這說明本學(xué)期進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生極為適合，學(xué)習(xí)效果良好。[6]實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在自我效能感每個(gè)維度的數(shù)值均有增長，且呈中上等水平。

（四）控制組試驗(yàn)前后在成績和自我效能感各維度的差異性檢驗(yàn) 采用配對樣本T 檢驗(yàn)，對控制組前測和后測在成績和自我效能感各維度的差異性檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果如表4所示。

表4 控制組試驗(yàn)前后在成績和自我效能感各維度的描述性統(tǒng)計(jì)

由表4可知，控制組在成績、自我能力感、自我努力感、自我整合感、自我控制感的P 值分別為0.386、0.270、0.422、0.596、0.573，均大于0.05，說明控制組前測和后測在成績和自我效能感各維度不存在顯著性差異。前測和后測的均值對比表明，試驗(yàn)前后，控制組的成績和自我效能感各維度變化不大。

表3 和表4 兩個(gè)數(shù)據(jù)充分說明，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績和自我效能感的提高方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式比傳統(tǒng)課堂模式更有優(yōu)勢。

四、教學(xué)反思

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我效能感提升均有明顯提升。這樣的結(jié)果為進(jìn)一步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂改革以提高學(xué)生的自我效能感帶來一些啟發(fā)：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有助于改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自我效能感 通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的課上學(xué)習(xí)知識點(diǎn)、課下完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，把握適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。 在課堂上，學(xué)生可以積極參加小組討論，對同伴進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)同伴之間互相學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了充分的尊嚴(yán)和成就感。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有助于改變學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生自我效能感 在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師教授的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)習(xí)策略。教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和總結(jié)，最終改變自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。[7]

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有助于改變評價(jià)方式，提升學(xué)生自我效能感 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)可以詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)微課的次數(shù)以及時(shí)長、學(xué)生參加線上討論的記錄以及作業(yè)完成的時(shí)間等學(xué)習(xí)軌跡。[8]一方面，學(xué)生可以利用這些功能進(jìn)行自我監(jiān)控；另一方面，教師也可以利用這些指數(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。此外，教師還可以通過課程平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的“自我意識”“自主能力”“自我調(diào)整”等非智力因素加以分析，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、合作力、反思力和調(diào)控力加以評估。

五、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐充分說明“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的自我效能感有明顯的影響。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生思維更加獨(dú)立，能夠形成自主學(xué)習(xí)的意識，對提高其學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率有很大的幫助，也使學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，更加積極地投入到學(xué)習(xí)過程中。這也是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的終極目標(biāo)。[9]翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐需要教師和學(xué)生共同建構(gòu)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想和觀念，為學(xué)生提供有效輔助與服務(wù)，建立與學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課堂；而學(xué)生也應(yīng)提高自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自我效能感，實(shí)現(xiàn)各種能力的提升。這樣不僅能優(yōu)化教師知識傳授過程，也能促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。