隋千里

〔摘要〕通過(guò)提高課堂教學(xué)的有效性來(lái)落實(shí)心理健康教育的目標(biāo)，能提高學(xué)生的心理健康水平，發(fā)展學(xué)生的潛能。研究表明，深度學(xué)習(xí)能夠提高教學(xué)有效性。但文獻(xiàn)檢索也表明，目前對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究多集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科中，深度學(xué)習(xí)結(jié)合心理健康教育的研究尚處于起步階段。結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試從教學(xué)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)校本教材進(jìn)行再開(kāi)發(fā)、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，可以提升高中心理健康教育的有效性。

〔關(guān)鍵詞〕深度學(xué)習(xí);課程開(kāi)發(fā);課堂教學(xué)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）10-0019-03

深度學(xué)習(xí)是提高教學(xué)有效性的重要途徑?！吧疃葘W(xué)習(xí)”概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，在20世紀(jì)70年代被引入教育領(lǐng)域。以弗倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬正式提出深度學(xué)習(xí)概念為標(biāo)志，發(fā)展至今經(jīng)歷了深度學(xué)習(xí)思想孕育、深度學(xué)習(xí)正式研究、深度學(xué)習(xí)研究擴(kuò)展三個(gè)階段。國(guó)外學(xué)者關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究主要圍繞深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、內(nèi)在機(jī)制和實(shí)施模式三個(gè)方面展開(kāi)，取得了重要的研究成果。國(guó)內(nèi)對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚，但也取得了一定的成果。例如，對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定愈加清晰明確，對(duì)基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)愈加多元，對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施模式研究愈加本土化。

文獻(xiàn)檢索表明，目前對(duì)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究多集中在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科中，在心理健康教育中的研究尚處于起步階段。心理健康教育對(duì)個(gè)體的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，而課堂又是落實(shí)心理健康教育的重要抓手，因此用深度學(xué)習(xí)的理論引領(lǐng)心理健康教育，提升教學(xué)的有效性，切實(shí)落實(shí)心理健康教育的功能十分必要。本文結(jié)合多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試從教學(xué)目標(biāo)、課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)探索如何通過(guò)課堂教學(xué)再設(shè)計(jì)來(lái)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。下面以校本課程中“生涯輔導(dǎo)”模塊為例進(jìn)行闡述。

一、立足認(rèn)知發(fā)展，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r，是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，也是教師必須思考的問(wèn)題。分析學(xué)生已有的認(rèn)知狀態(tài)，結(jié)合發(fā)展需求，分析教材，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，將為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)起到導(dǎo)向性作用。

以我校高中心理健康教育課程“生涯輔導(dǎo)”模塊為例，在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這一模塊與其他模塊一樣，是散落于不同章節(jié)中的。教師期望通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課程教學(xué)、趣味心理等交錯(cuò)形式引發(fā)學(xué)生對(duì)心理課的興趣，從而提高教學(xué)有效性。但在后續(xù)的學(xué)生訪談中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并不深刻，更談不上引發(fā)了高階思維。再設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的自我期望較高甚至不切實(shí)際，對(duì)高校、專(zhuān)業(yè)、職場(chǎng)等缺少了解、規(guī)劃，往往憑借主觀意愿為自己設(shè)定目標(biāo);高二學(xué)生經(jīng)歷了高一的適應(yīng)、選科，較之高一時(shí)候成熟理性，但對(duì)于如何統(tǒng)整自我認(rèn)知與高校、職業(yè)信息，從而制定生涯規(guī)劃計(jì)劃并指導(dǎo)學(xué)習(xí)等也是比較迷茫的;高三學(xué)生面臨高考，平衡自我規(guī)劃與家長(zhǎng)期盼、調(diào)整生涯目標(biāo)與管理壓力等，是他們迫切需要解決的問(wèn)題……在此基礎(chǔ)上，我充分利用我校心理健康教育貫穿高中三年的優(yōu)勢(shì)，將“生涯輔導(dǎo)”模塊的教學(xué)目標(biāo)分年級(jí)進(jìn)行細(xì)化，如表1。在實(shí)際教學(xué)中，不同年級(jí)各有側(cè)重，序列推進(jìn)，螺旋上升，切實(shí)提高了生涯輔導(dǎo)課程的有效性。

二、整合意義聯(lián)結(jié)，優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)

明確了教學(xué)目標(biāo)，則需要相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容配套。課程是學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，開(kāi)發(fā)符合深度學(xué)習(xí)要求的相關(guān)課程，是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的重要步驟。深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程，也是復(fù)雜的信息加工過(guò)程，須對(duì)已激活的先前知識(shí)和所獲得的新知識(shí)進(jìn)行有效和精細(xì)的加工。由于學(xué)科特點(diǎn)，高中心理課程知識(shí)點(diǎn)繁多，章節(jié)獨(dú)立性強(qiáng)，聯(lián)結(jié)并不緊密，課程設(shè)計(jì)起來(lái)靈活度高，發(fā)揮空間大，但也存在著知識(shí)碎片化的現(xiàn)象。

以“生涯輔導(dǎo)”模塊為例，這一板塊包括“興趣”“能力”“氣質(zhì)”“性格”“價(jià)值觀”等自我探索部分的內(nèi)容，也包括“職業(yè)超市”“專(zhuān)業(yè)知多少”“預(yù)見(jiàn)未來(lái)”等市場(chǎng)需求探索，項(xiàng)目繁復(fù)，內(nèi)容龐雜。在以往的課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)教師講解、小組活動(dòng)等形式，學(xué)生可以達(dá)成“知道和領(lǐng)會(huì)”的淺層學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對(duì)于所掌握的知識(shí)點(diǎn)容易遺忘，難以學(xué)以致用，更無(wú)法活學(xué)活用。再設(shè)計(jì)中，我從學(xué)生較容易理解的“興趣”“性格”入手，再到較為抽象的“能力”“氣質(zhì)”“價(jià)值觀”“專(zhuān)業(yè)”“職業(yè)”等，最后落實(shí)到制作“我的生涯規(guī)劃書(shū)”上。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與最近發(fā)展區(qū)，注重單元間的意義聯(lián)結(jié)，由淺至深，循序漸進(jìn)。通過(guò)生涯測(cè)評(píng)、劇本編寫(xiě)、情景劇展示、生涯卡片制作等活動(dòng)將孤立的知識(shí)要素聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解，并通過(guò)實(shí)踐運(yùn)用對(duì)新知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)以整合的、情境化的方式存儲(chǔ)在記憶中。這樣不僅有利于學(xué)生進(jìn)行有意義的知識(shí)建構(gòu)，還有利于知識(shí)的提取、遷移和應(yīng)用。

三、搭建遷移平臺(tái)，重構(gòu)課堂教學(xué)

深度學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)習(xí)者懂得概念、原理、技能等結(jié)構(gòu)化的淺層知識(shí)，還要求學(xué)習(xí)者理解掌握復(fù)雜概念、情境問(wèn)題等非結(jié)構(gòu)化知識(shí)，最終形成結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，并靈活運(yùn)用到各種具體情景中來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，分析學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，充分挖掘教材的內(nèi)涵與外延，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建知識(shí)遷移平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，最終引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”。

以“生涯輔導(dǎo)”中的“壓力管理”一章為例，通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，知道何謂壓力、壓力來(lái)源、壓力調(diào)節(jié)方法等。但現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的壓力狀況怎么樣、學(xué)生是否會(huì)自我解壓、自我解壓的效果怎么樣，這些在以往的教學(xué)過(guò)程中難以知曉。再設(shè)計(jì)中，先調(diào)整課程設(shè)計(jì)，重構(gòu)課堂教學(xué)，在學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引發(fā)深度學(xué)習(xí)，通過(guò)切身體驗(yàn)、高階思維維持深度學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐參與、問(wèn)題解決促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)支持深度學(xué)習(xí)，以達(dá)到針對(duì)不同壓力源“各個(gè)擊破”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，針對(duì)學(xué)習(xí)壓力，在團(tuán)體熱身階段，呈現(xiàn)一張中性照片，請(qǐng)學(xué)生用一句話來(lái)描述。照片源自學(xué)生的真實(shí)生活，能夠觸發(fā)學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度建構(gòu)。在團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段，以小組為單位，將上一階段的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)有題目的故事，并分析故事所表現(xiàn)的行為、態(tài)度和情感。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)合作探究，形成大家都認(rèn)可的故事。這個(gè)故事能夠較為清晰地投射出學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中關(guān)注的、發(fā)生的壓力事件，容易引發(fā)學(xué)生的切身體驗(yàn)。在對(duì)故事的分析過(guò)程中，學(xué)生能夠重新認(rèn)識(shí)、審視、評(píng)價(jià)壓力事件，通過(guò)思維的碰撞引發(fā)高階思維的產(chǎn)生。在團(tuán)體工作階段，小組交換、續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局。這個(gè)過(guò)程其實(shí)又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)情境，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到壓力的雙面性，也能夠?yàn)閷W(xué)生搭建活學(xué)活用壓力管理方法的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與，解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題。在團(tuán)體結(jié)束階段，學(xué)生以小組為單位，提供了一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)生成的案例，回答了在學(xué)習(xí)生活中可能會(huì)遇到哪些學(xué)習(xí)壓力，壓力產(chǎn)生的原因是什么，壓力會(huì)帶來(lái)什么，如何正確認(rèn)識(shí)壓力，如何管理壓力等問(wèn)題。通過(guò)再設(shè)計(jì)，學(xué)生既具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能夠整合前面所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并且將其舉一反三應(yīng)用到實(shí)際生活中，辯證地解決生涯問(wèn)題。

四、關(guān)注課堂反饋，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，不僅是對(duì)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)能力水平的評(píng)估，也是對(duì)深度學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，更是對(duì)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷反思和修訂。深度學(xué)習(xí)以促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展為最終目標(biāo)，具體而言，深度學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)是促進(jìn)非結(jié)構(gòu)化的深層知識(shí)、高階認(rèn)知技能、高階思維能力和高水平動(dòng)作技能等的形成。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)已有教學(xué)的總結(jié)，更可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。將心理課堂的及時(shí)反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的主要落實(shí)點(diǎn)，根據(jù)課堂反饋來(lái)調(diào)整教學(xué)，可以不斷完善，達(dá)成深度教學(xué)的預(yù)期。

以“生涯輔導(dǎo)”中的“遇見(jiàn)未來(lái)”一課為例，原有設(shè)計(jì)中包含“生涯介紹”“冥想練習(xí)”“生涯理論介紹”“情景劇展示”等環(huán)節(jié)，學(xué)時(shí)為一節(jié)課。同行觀察反饋：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)多、內(nèi)容跨度大、學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用較為生硬僵化。分析學(xué)生課堂作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯島的認(rèn)識(shí)僅停留在文字層面，難以體會(huì)其真正的含義。究其原因，前面的情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)未能夠充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生對(duì)于生涯理論的認(rèn)識(shí)僅停留在“知道”的層面。再設(shè)計(jì)中，通過(guò)擴(kuò)充學(xué)時(shí)，將每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容重新篩選組合，如以“第二次參加高考的博士”導(dǎo)入，貼近學(xué)生生活，以期引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。結(jié)合名人事例，加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解;創(chuàng)設(shè)“郵輪假期”“島嶼雕塑”“島民生活”等具體情景，逐級(jí)遞進(jìn)，構(gòu)建認(rèn)知聯(lián)系。搭建遷移平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐參與完成任務(wù)單，活學(xué)活用，解決問(wèn)題。再次教學(xué)中分析學(xué)生課堂作品，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅熟練掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，更可以運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)完成劇本編寫(xiě)、情景劇演示，甚至是組間點(diǎn)評(píng)，這意味著深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。當(dāng)然，再次分析中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)其他的相關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題將指導(dǎo)進(jìn)一步反思、完善教學(xué)。因此，課堂反饋完善了教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)為教學(xué)改進(jìn)提供方向。這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

總之，高中心理健康教育應(yīng)以生為本，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，分析學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合發(fā)展需求，將“前知識(shí)”與“潛知識(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，貼近學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，搭建外化遷移平臺(tái)，促使學(xué)生體驗(yàn)感知、辯證創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（作者單位：上海市青浦高級(jí)中學(xué)，上海，201700）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國(guó)憲