蔣偉琴

【摘要】教師弄清小學(xué)音樂教學(xué)中的哪些心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生影響，就可以掌握音樂教學(xué)活動規(guī)律，促進小學(xué)生盡快成長。

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué);心理因素;探尋

在小學(xué)音樂教學(xué)活動過程中，教師特別是青年教師經(jīng)常碰到的困難之一，就是覺得自己無法把握學(xué)生的情緒。學(xué)生要么表現(xiàn)為過于興奮，不聽指揮，游離于教學(xué)活動之外，或制造出一種新的興奮中心，如一人叫喊跺腳、跳躍或者推搡他人，許多人立即跟著模仿或制造出各種人際矛盾，如故意爭搶座位，故意挑逗、激怒他人等;要么表現(xiàn)為過于萎靡，反應(yīng)冷漠，表情麻木機械，被動地應(yīng)付教師的要求，或打哈欠，伸懶腰，玩弄學(xué)具、衣角、鞋襪或頭發(fā)，或心神不寧，東張西望等。無論以上哪種情況出現(xiàn)，都會不同程度地使教師感到失望、沮喪、緊張、壓抑、煩躁甚至惱怒，進而喪失教學(xué)的熱情乃至繼續(xù)認(rèn)真完成教學(xué)活動的愿望。這種情況若長期不能得到改善，不但會導(dǎo)致學(xué)生厭惡音樂學(xué)習(xí)，懼怕音樂活動，不喜歡教師，而且教師會在心靈深處逐漸積累起一種對學(xué)生，對音樂教學(xué)活動，甚至對教學(xué)工作的消極情感。

過去，人們一般習(xí)慣于把這種消極現(xiàn)象歸咎于教師個人的素質(zhì)或能力，如情感素質(zhì)、教學(xué)組織能力和教學(xué)機智等，同時又認(rèn)為這些素質(zhì)或能力中具有某些先天的、神秘的、不可言傳的成分，因此往往會得出“不是這塊料”的消極結(jié)論。同時，許多有關(guān)教師培訓(xùn)的文獻(xiàn)資料、教科書、教學(xué)大綱都沒有忘記強調(diào)在教學(xué)實踐過程中教師情感素質(zhì)、教學(xué)組織能力和教學(xué)機智等的重要性。一些被公認(rèn)為“有經(jīng)驗”的教師被請出來“帶徒弟”，但徒弟是否能夠出師，通常也被公認(rèn)為是否具備先天素質(zhì)和悟性。如果我們承認(rèn)這其中有非人為的神秘性，我們就無法在這方面有所作為。

教師應(yīng)該弄清：在音樂教學(xué)活動過程中有哪些因素在同時發(fā)生相互作用？應(yīng)該如何調(diào)配這些因素，以使它們在相互作用之后能夠產(chǎn)生所期望的積極效應(yīng)？在觀察、判斷、決策的過程中，應(yīng)該掌握哪些具體的操作技術(shù)？在控制、調(diào)整的過程中，又應(yīng)該掌握哪些具體的操作技術(shù)？等等。當(dāng)我們把“有經(jīng)驗的教師”的各種素質(zhì)、能力、教學(xué)機智，從既看不清、說不清又無法向他人傳授的狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為可描述、可傳授、可習(xí)得的具體操作技術(shù)時，神秘的黑箱就可以被打開，許多一直被認(rèn)為不可能解決的素質(zhì)、能力、機智培養(yǎng)等問題，就有了獲得解決的希望。

小學(xué)音樂教學(xué)活動的主體是教師和學(xué)生。這是因為，從教的方面來講，教師的教學(xué)活動是一種有意識、有目的的活動，是教師為實現(xiàn)個人的人生價值，即發(fā)展自己、幫助學(xué)生以及為社會做貢獻(xiàn)而主動采取的行動。從學(xué)的方面來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也是一種有意識、有目的的活動，是學(xué)生為了實現(xiàn)個人的人生價值，發(fā)揮個人的潛能，即有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進步而主動采取的行動。教師應(yīng)該怎樣行動，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展？要解決這一問題，就要研究學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理機制和心理規(guī)律。下面就來探尋一下小學(xué)音樂教學(xué)活動中學(xué)生的心理狀態(tài)。

一、音樂教學(xué)活動中學(xué)生心理活動的生理基礎(chǔ)剖析

研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理機制或心理規(guī)律，可以有許多角度。心理活動其實就是高級神經(jīng)活動的基本規(guī)律問題。

人的高級神經(jīng)活動主體是大腦。使大腦處于最佳工作狀態(tài)的條件是興奮集中于與現(xiàn)實活動關(guān)系最密切的腦區(qū)，同時，與現(xiàn)實活動無關(guān)或關(guān)系疏遠(yuǎn)的腦區(qū)則處于相對抑制的狀態(tài)。這時，活動中的個人會注意力集中，精神煥發(fā)，頭腦清醒，思維敏捷，動作迅速而準(zhǔn)確。相反，如果大腦處于混沌狀態(tài)，人的高級神經(jīng)活動就會發(fā)生紊亂，其結(jié)果要么是興奮從與活動有關(guān)或關(guān)系密切的腦區(qū)向其周邊甚至周邊以外的腦區(qū)擴散，造成人的情緒和行為失調(diào)或失控;要么是興奮引起有關(guān)或關(guān)系密切腦區(qū)的抑制，造成人的情緒低落和缺乏行動動力的狀態(tài)。因此，教師可以把音樂教學(xué)活動過程中學(xué)生的不理想反應(yīng)，看成是由大腦工作狀態(tài)不佳引起的不適宜心理反應(yīng)的外在表現(xiàn)。所謂大腦的最佳工作狀態(tài)，即興奮程度過高或過低都不行?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，得不到大腦的最佳工作狀態(tài)，學(xué)生就不可能集中注意力地進行觀察體驗思考或表達(dá)，也就不可能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。換句話說，只有在大腦處于最佳工作狀態(tài)下，教師所期望的學(xué)習(xí)反應(yīng)才可能出現(xiàn)。

二、音樂教學(xué)中影響學(xué)生心理活動的客觀因素

在音樂教學(xué)活動過程中，學(xué)生的心理反應(yīng)過程是一個十分復(fù)雜的心理活動過程。這是因為，一方面，活動中的學(xué)生個體心理所面對的是一個由各種外部因素相互作用之后而構(gòu)成的各種刺激交錯體。而外部刺激作為一個整體，它所面對的也是一個由學(xué)生個體心理諸因素相互作用之后而構(gòu)成的接受體。另一方面，在音樂教學(xué)活動中，學(xué)生與環(huán)境相互作用的過程，是一個不斷流動、不斷變化的過程。盡管如此，為了弄清音樂教學(xué)活動過程中學(xué)生心理活動的規(guī)律，可以將有關(guān)過程所含的主要因素及其相互作用的規(guī)律暫時加以簡單化，以便能夠從中整理、分析出一些基本的、具有規(guī)律的線索。在音樂教學(xué)活動中，影響學(xué)生大腦工作的因素主要有學(xué)生因素、教師因素、材料因素、程序與方法因素以及時間與空間因素等五個大的方面。

（一）學(xué)生因素

學(xué)生因素可分為學(xué)生的即時因素與長時因素。學(xué)生的即時因素指學(xué)生在活動過程中的即時需要;學(xué)生的長時因素指產(chǎn)生上述即時需要的生理和心理基礎(chǔ)。

學(xué)生的即時因素包括探究的需要、創(chuàng)新的需要、對秩序的需要、參與的需要以及被接納的需要等。學(xué)生的探究需要表現(xiàn)為：學(xué)生面對音樂活動材料（音樂、動作、直觀教具、樂器、道具）時的喜悅、興奮、躍躍欲試的反應(yīng)，以及學(xué)生在試圖達(dá)到活動目標(biāo)過程中的沉迷忘我的狀態(tài)。學(xué)生的創(chuàng)新需要表現(xiàn)為：學(xué)生在面對創(chuàng)造性音樂表現(xiàn)任務(wù)時的積極熱烈的反應(yīng)，以及任務(wù)完成后的愉悅、滿足、自得的狀態(tài)。學(xué)生對秩序的需要表現(xiàn)為：學(xué)生在面對“好聽的”音樂（音樂的秩序）和“有秩序的”音樂活動時的那種安詳而不麻木、興奮而不狂躁、自由而不放肆的反應(yīng)狀態(tài)，以及學(xué)生在面對“不好聽的”音樂和“無秩序的”音樂活動時所表現(xiàn)出來的反感或不知所措的狀態(tài)。學(xué)生對參與的需要表現(xiàn)為：學(xué)生在獲得機會加入活動后的欣喜的反應(yīng)，以及學(xué)生在看見他人活動自己卻不能加入，自己無事可干，或不知自己有何事可干時的無聊、煩躁、沮喪、不平、惱怒等反應(yīng)。學(xué)生被接納的需要表現(xiàn)為：學(xué)生在完成任務(wù)后受到認(rèn)可時所表現(xiàn)出來愉快、欣喜、興奮的反應(yīng)，以及在含有交往成分的活動中，學(xué)生在受到邀請、接納、回應(yīng)、支持時所表現(xiàn)出來快樂、滿足、安寧的反應(yīng)。

學(xué)生的長時因素（即時需要產(chǎn)生的基礎(chǔ)），包括學(xué)生在先前的實踐基礎(chǔ)上已經(jīng)形成的態(tài)度傾向和行為傾向，以及學(xué)生的音樂感知能力、體驗?zāi)芰捅磉_(dá)能力等。

（二）教師因素

教師因素也可分為教師的即時因素與長時因素。教師的即時因素包括教師的情緒因素和教師的行動因素。

教師的即時情緒因素是指教師在音樂教學(xué)活動中對學(xué)生、對活動、對自己的即時情況所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。這些情緒反應(yīng)的性質(zhì)、強度以及變化的規(guī)律，與教師對自身情緒、情感進行認(rèn)識、表達(dá)、管理的實際能力的高低密切相關(guān)。教師的即時行動因素是指在音樂教學(xué)活動過程中教師的所有具體行動。因為，教師所有的語言、動作，教師與學(xué)生之間空間關(guān)系的狀態(tài)等，都會對學(xué)生大腦工作狀態(tài)產(chǎn)生某種影響。

教師的長時因素包括教師在先前的實踐（包括接受教育）基礎(chǔ)上已經(jīng)形成的態(tài)度傾向和行為傾向;教師對生活以及音樂教學(xué)活動中的各種美的因素的敏感性和追求的熱情程度;教師對學(xué)生、教學(xué)工作的責(zé)任感和熱愛程度;教師對生活意義的理解和信念等;還包括教師的音樂感知能力、體驗?zāi)芰捅磉_(dá)能力，以及教師駕馭學(xué)生音樂教學(xué)活動過程的心理素質(zhì)和操作技能等。

（三）材料因素

材料因素指音樂教學(xué)過程中教師有意識地作為教育影響因素使用的有形材料和無形材料。這些材料按其外部形態(tài)可分為：音響材料，包括現(xiàn)場表演的及通過視聽設(shè)備播放的聲音（貓、狗叫）和音樂作品（如歌曲、舞曲）等;視覺材料，包括孤立的視覺材料（某種顏色或形狀）、美術(shù)作品，各種可視的教具、學(xué)具、玩具、道具、面具、身體裝飾物等;動作材料，包括孤立的動作材料（如擊掌或點頭）以及各種律動、舞蹈、歌表演等藝術(shù)動作作品等;語言材料，包括孤立的嗓音材料（如用嗓音發(fā)出的無意義的音節(jié)或模仿聲音）、孤立的語言材料（如單個詞匯、詞組、句子）、用嗓音構(gòu)成的音響藝術(shù)作品和語言文學(xué)作品等。

（四）程序與方法因素

活動的程序因素，若按活動組織形式的結(jié)構(gòu)功能分，可分成進入、維持、消退等三大程序;若按學(xué)生對活動內(nèi)容的熟悉程度分，可分成導(dǎo)入、新授、復(fù)習(xí)等三大階段;若按活動設(shè)計的側(cè)重程度分，可分為開始部分、基本部分、結(jié)束部分等三大環(huán)節(jié)。甚至還可以分成以動為主的程序、以靜為主的程序以及動靜交替的程序等?；顒拥姆椒ㄒ蛩匾灿胁煌姆诸惙绞?，如參與和旁觀，創(chuàng)造性表達(dá)與模仿性表達(dá)，個別活動、小組活動、集體活動，教師為主的活動與學(xué)生為主的活動等。

（五）時間與空間因素

時間因素主要是指整個活動進行的時間，活動各環(huán)節(jié)、步驟、內(nèi)容等的持續(xù)時間以及這些時間片段之間的比例?？臻g因素主要包括活動空間的實際面積，活動可利用空間的實際面積（扣除家具等妨礙活動的因素后實際可使用的面積），學(xué)生的實際人數(shù)，每個學(xué)生實際上占有的可活動的空間面積，活動空間中各種障礙物的形狀、大小和性質(zhì)，空間分隔的模式，活動空間中實際存在的可能產(chǎn)生干擾的無關(guān)因素，以及活動空間中的采光、通風(fēng)情況等。

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