楊效泉 曾蓓蕾 白炳貴

摘 ? ?要：新時(shí)代背景下，大學(xué)生勞動(dòng)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)教育，具有極為重要的時(shí)代價(jià)值。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，對新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育提出了新的期望與要求。加強(qiáng)對勞動(dòng)價(jià)值的宣傳引導(dǎo)，構(gòu)建完善的勞動(dòng)教育課程體系，拓寬勞動(dòng)教育的實(shí)踐載體，樹立“五育”并舉的新時(shí)代教育觀，全面加強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;勞動(dòng)教育;時(shí)代價(jià)值;實(shí)踐路徑

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）04-0043-02

“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”歷來是黨和國家堅(jiān)持的教育方針。高校作為學(xué)生完成學(xué)業(yè)、走向職場前的最后一站，是大學(xué)生鍛煉實(shí)踐、學(xué)以致用的試驗(yàn)田，也是黨和國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主陣地，正是加強(qiáng)勞動(dòng)教育、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、增強(qiáng)勞動(dòng)能力的關(guān)鍵時(shí)期。然而在具體實(shí)踐中，大學(xué)生勞動(dòng)教育依然存在被弱化、淡化和邊緣化的情況，大學(xué)生勞動(dòng)教育理念與實(shí)踐疏離、分離甚至背離的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

當(dāng)前，中國社會(huì)已經(jīng)邁入新時(shí)代，社會(huì)勞動(dòng)形態(tài)正在發(fā)生著深刻的變化，大學(xué)生勞動(dòng)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。值此時(shí)代變革之際，中共中央、國務(wù)院審時(shí)度勢，于2020年3月發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)

教育的意見》，充分肯定了勞動(dòng)教育對于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大意義，重新確立了勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，并對如何加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)行了頂層規(guī)劃與全面部署。鑒于此，高校應(yīng)當(dāng)立足新時(shí)代黨和國家對于人才培養(yǎng)的新要求，更加準(zhǔn)確地把握大學(xué)生勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值，在創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式、豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵等方面多下功夫，將勞動(dòng)教育納入大學(xué)生培養(yǎng)的全過程，探索出一條具有中國特色的大學(xué)生勞動(dòng)教育新路徑。

一、新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀解析

（一）社會(huì)對勞動(dòng)觀念的引導(dǎo)不力

受制于傳統(tǒng)觀念的影響，社會(huì)依然存在著對勞動(dòng)價(jià)值片面的、錯(cuò)誤的理解，似乎一提“勞動(dòng)”二字就是扛著鋤頭去田地干活，或者戴著安全帽到工地搬磚，將“勞動(dòng)”與“體力勞動(dòng)”畫等號，甚至認(rèn)為“體力勞動(dòng)”是低級的。并且隨著我國居民生活水平大幅度提升，消費(fèi)文化、享樂主義等不良社會(huì)風(fēng)氣抬頭，勞動(dòng)價(jià)值得不到肯定，勞動(dòng)觀念亟待正確引導(dǎo)。

（二）家庭對勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)缺失

現(xiàn)下大學(xué)生獨(dú)生子女居多，普遍是在家長的呵護(hù)和溺愛中長大，享受著日益優(yōu)越的物質(zhì)條件，卻極少承擔(dān)家庭勞動(dòng)與責(zé)任。不正確的家庭教育方式導(dǎo)致孩子在家里難有勞動(dòng)機(jī)會(huì)，漸漸養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、嬌生慣養(yǎng)、好逸惡勞的不良習(xí)性[1]，勞動(dòng)意識和勞動(dòng)觀念薄弱，勞動(dòng)自覺和勞動(dòng)精神缺失，勞動(dòng)習(xí)慣亟待著重培養(yǎng)。

（三）高校對勞動(dòng)教育的重視不足

高校普遍存在著“重智輕勞”的問題，即沒有把德、智、體、美、勞看作一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有給予勞動(dòng)教育相應(yīng)的地位，在師資保障、課程體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面都忽視了對學(xué)生的勞動(dòng)教育。正如著名教育家陶行知所言：“他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林?！备叩冉逃蚕萑肓霜M隘的學(xué)科訓(xùn)練和應(yīng)試教育的怪圈，勞動(dòng)教育亟待高度重視。

二、加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值

（一）踐行馬克思主義勞動(dòng)觀的題中應(yīng)有之義

馬克思提出，生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法，并在此觀點(diǎn)基礎(chǔ)上構(gòu)建起“人的全面發(fā)展”學(xué)說。馬克思主義勞動(dòng)觀豐富的內(nèi)涵和外延深刻地影響著我們黨和國家的教育方針：新中國成立以來，黨和國家一直將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合作為教育方針的重要內(nèi)容，在國家教育大綱、教育文件和學(xué)校課程中都有相應(yīng)體現(xiàn)[2];尤其是黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多個(gè)重要場合發(fā)表了一系列關(guān)于新時(shí)代勞動(dòng)教育的重要論述，并形成了習(xí)近平新時(shí)代勞動(dòng)教育觀。在新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)教育，無疑是深入踐行馬克思主義勞動(dòng)觀尤其是習(xí)近平新時(shí)代勞動(dòng)教育觀的題中應(yīng)有之義。

（二）貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求

“耕讀傳家”“民生在勤，勤則不匱”等名言古訓(xùn)，深刻印證了勤勞是中華民族由來已久的傳統(tǒng)美德[3]，崇尚勤勞致富是中華民族的一貫主張。2013年4月，習(xí)近平總書記在同全國勞動(dòng)模范代表座談時(shí)表示：“必須牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念?！?015年4月，在表彰全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者大會(huì)上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)：“全社會(huì)都要貫徹尊重勞動(dòng)、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的重大方針，全社會(huì)都要以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥?！绷?xí)近平總書記關(guān)于勞動(dòng)的一系列重要論述，極大凸顯了勞動(dòng)教育的育人價(jià)值，深刻闡釋了勞動(dòng)教育在立德樹人中的重要作用。在新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)教育，無疑是高校貫徹和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

（三）實(shí)現(xiàn)新時(shí)代大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要

早在新中國成立之初，我國就已提出“德智體美勞”全面發(fā)展，但是隨著時(shí)代變遷，勞動(dòng)教育漸漸在國民教育體系中被邊緣化[4]，并沒有享受與其他“四育”并舉的平等地位，而是作為一種實(shí)踐性質(zhì)的輔助型教學(xué)手段被納入德育和智育的范疇。實(shí)際上對于大學(xué)生而言，加強(qiáng)勞動(dòng)教育不僅非常必要，而且迫在眉睫，“紙上談兵”“四體不勤，五谷不分”的例子比比皆是。也正是因?yàn)閯趧?dòng)教育對于人的全面發(fā)展的重要作用，黨和國家才再次把勞動(dòng)教育納入我國教育方針，重新構(gòu)建促進(jìn)人的全面發(fā)展的完整教育體系。

三、加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑

（一）鼎新觀念，不斷加深大學(xué)生勞動(dòng)教育的重視程度

眾所周知，思想對于行動(dòng)具有無可替代的先導(dǎo)作用，因此高校首先要做的就是要準(zhǔn)確把握勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵，提高對勞動(dòng)教育重要性的認(rèn)知，充分意識到勞動(dòng)教育對于實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要意義，形成“以勞樹

德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”的價(jià)值共識，將對勞動(dòng)教育的重視體現(xiàn)在學(xué)校規(guī)章制度中，將“勞育”提高到與其他“四育”同等高度，徹底改變以往只重視“智育”而忽視“勞育”的陳舊育人觀，牢固樹立“五育”并舉、全面發(fā)展的新時(shí)代教育觀。

（二）宣傳教育，切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的引導(dǎo)力度

要培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代人才，只有理論聯(lián)系實(shí)際才能真正取得成效，而勞動(dòng)教育正是一種將理論教育與實(shí)踐深度融合的教育途徑。高校要借助勞動(dòng)節(jié)、雷鋒月等重要節(jié)假日開展以勞動(dòng)為主題宣傳教育，通過邀請勞動(dòng)模范、杰出校友等人群結(jié)合自身學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，以主題講座、學(xué)術(shù)論壇等形式開展勞動(dòng)理論宣講，向大學(xué)生深入解讀勞動(dòng)精神、工匠精神[5]，著重引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)對勞動(dòng)人民的情感認(rèn)知，樹立“崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)”的價(jià)值觀，充分發(fā)揮大學(xué)生在勞動(dòng)教育方面的主觀能動(dòng)性，讓勞動(dòng)觀念入心入腦。

（三）頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)構(gòu)建大學(xué)生勞動(dòng)教育的課程體系

高校要在課程設(shè)置上將勞動(dòng)教育納入大學(xué)生必修課程之一，賦予勞動(dòng)教育應(yīng)有的地位，給予勞動(dòng)教育課必要的師資、經(jīng)費(fèi)和課時(shí)保障，讓勞動(dòng)教育真正回歸到高校課堂，從數(shù)量上保證勞動(dòng)教育的開展;要組織相關(guān)專家學(xué)者編撰具有學(xué)校特色、契合人才培養(yǎng)目標(biāo)的勞動(dòng)教育教材，制訂科學(xué)合理的勞動(dòng)教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)比重，從質(zhì)量上提升勞動(dòng)教育課程的內(nèi)涵。此外，高校還要深挖各類專業(yè)課程的勞動(dòng)教育資源，尤其是要注重將勞動(dòng)教育與思政教育相結(jié)合，將勞動(dòng)精神、工匠精神以及艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)納入勞動(dòng)教育教學(xué)體系，突破原有狹窄的勞動(dòng)教育課程桎梏，以“體力勞動(dòng)為主、腦力勞動(dòng)為輔”，從而構(gòu)建一套適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的勞動(dòng)教育課程體系。

（四）注重體驗(yàn)，有力搭建大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐平臺

實(shí)踐是認(rèn)知的來源，亦是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不上戰(zhàn)場不知奔波苦，不下田野不知耕種累，要想真正加強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)教育，切實(shí)提高大學(xué)生的勞動(dòng)技能，需要通過大量參與各種實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。高校要以現(xiàn)有的新生軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)習(xí)等項(xiàng)目為載體，不斷完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。高校要深化校企合作、學(xué)城聯(lián)動(dòng)，充分利用學(xué)校乃至所在地豐富的產(chǎn)教融合和課外實(shí)踐資源，不斷拓展和打造新的勞動(dòng)教育平臺，為學(xué)生提供更廣的實(shí)踐平臺和更多的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，形成校內(nèi)外相互促進(jìn)的勞動(dòng)教育新模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中真正樹立勞動(dòng)意識，在實(shí)踐中切實(shí)鍛煉勞動(dòng)技能。

參考文獻(xiàn)：

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[2]程德慧.習(xí)近平新時(shí)代勞動(dòng)教育觀論析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，（6）.

[3]才忠喜.高校學(xué)生勞動(dòng)教育的探索與實(shí)踐[J].黑龍江教育：理論與實(shí)踐，2017，（5）.

[4]周興旺.重振勞動(dòng)教育具有偉大的時(shí)代意義[N].勞動(dòng)午報(bào)，2018-09-14.

[5]馮剛，劉文博.新時(shí)代加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值與實(shí)踐路徑[J].中國高等教育，2019，（12）.

編輯∕陳晶

作者簡介：楊效泉（1989—），男，福建福清人，溫州大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處講師，研究方向：大學(xué)生思政教育。

基金項(xiàng)目：2020年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校輔導(dǎo)員研究）課題“大學(xué)生三下鄉(xiāng)與思想政治教育相結(jié)合的路徑研究”（20JDSZ3157）;2019年浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“勞動(dòng)教育融入大學(xué)教育的基本路徑研究”（Y201942561）;2020年度溫州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“新時(shí)代溫州人精神的高校育人實(shí)證研究”（20wsk062）