徐梅梅 汪麗娜 許海兵

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學院 江蘇鹽城 224006）

目前，基層衛(wèi)生機構(gòu)要求醫(yī)學影像技術(shù)從業(yè)人員突破崗位技能過于專一、只能操作一種醫(yī)學影像設備的限制，做到能夠一崗多能，熟練地操作多種醫(yī)學影像設備，這對醫(yī)學影像技術(shù)從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)、綜合能力都提出了更高的要求[1]。因此，培養(yǎng)大批高素質(zhì)多技能的實用型醫(yī)學影像技術(shù)人才，對推動江蘇省基層衛(wèi)生機構(gòu)醫(yī)學影像技術(shù)事業(yè)的發(fā)展意義重大?；诖耍疚膶⒀芯扛呗毟邔ａt(yī)學影像技術(shù)專業(yè)實訓課程教學方法改革，報道如下：

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

選擇2019級醫(yī)學影像技術(shù)1、2班學生作為觀察對象，2019級醫(yī)學影像技術(shù)3、4班學生作為對照組。實驗組：對照組=1:1，實驗組學生平均年齡（20.46±1.33）歲；對照組學生平均年齡（20.78±1.46）歲，P＞0.05。

1.2 方法

1.2.1對照組

組內(nèi)學生接受常規(guī)教學模式。

1.2.2實驗組

組內(nèi)學生接受院校制定的針對性帶教模式，具體如下：

1.2.2.1教學環(huán)節(jié)：

在教學環(huán)節(jié)當中，首先就是要結(jié)合臨床崗位的實際情況，制定科學的實踐大綱及考核標準。將基本實踐技能中的每項操作分成準備、操作及終末三個方面進行質(zhì)量評分標準。其中準備質(zhì)量包括設備及虛擬軟件評估、操作前的準備；操作質(zhì)量包括評價操作步驟、原則及注意事項；終末質(zhì)量包括評價操作的熟練性、準確性以及對病人的態(tài)度等等，并且將所有的要求制定考核標準發(fā)放給所有的學生，將其作為學生動手實踐的主要依據(jù)。其次是由于新冠疫情的影響，將實訓的教學場所逐漸縮小到學校實訓室內(nèi)，對于CT、PETCT、磁共振和超聲部分的相關(guān)教學內(nèi)容可以采用虛擬仿真教學系統(tǒng)促使實踐教學與臨床實際更接近。DR、磁共振和超聲部分的實訓操作也可以在學校DR實訓室、超聲實訓室、磁共振實訓室進行，最后就是對學生進行所有的操作項目的考核，要求每個學生考核必須過關(guān)，并且是記錄個人的成績。

1.2.2.2訓練環(huán)節(jié)：

獲得技能的根本途徑就是操作練習，需要注意的是，練習并不是機械的模仿，而是有目的、有步驟、有指導的一種活動方式。因此，在實際醫(yī)學影像操作練習之前，應該讓學生明確練習的目的，并且根據(jù)操作項目的實際難以程度來規(guī)定練習的次數(shù)，從中提高學生練習的主動性與方向性，提升練習的質(zhì)量[2]。同時，還應該激發(fā)學生自主學習的積極性，是訓練過程中將學會以組為單位進行分配，每組4人，教師以組為單位進行輔導教學，每項操作結(jié)束后在以小組為單位進行抽考，抽考的成績也可作為本組學生的平均成績，充分調(diào)動小組成員之間的學習的積極性，可以互相之間學習、指導、合作。

1.2.2.3 強化環(huán)節(jié)：

以全國醫(yī)學影像技術(shù)技能大賽的考核指標作為參考，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為，不斷強化專業(yè)操作技能。將競賽的機制逐漸運用到技能的強化環(huán)節(jié)，有競爭就有壓力，有壓力就會有動力，所以，比賽也是提高學生技能水平的一種方式。以職業(yè)崗前培訓為“實戰(zhàn)的陣地”，鞏固基本的實踐技能。

1.3 觀察指標與評價標準

對比2組學生的考核成績，分為理論知識和實際操作，滿分100分，分值越高，成績越好；對比2組學生的綜合能力，包括提問能力、思維能力、合作能力、表達能力，滿分50分，分數(shù)越高綜合能力越好。

1.4 數(shù)據(jù)分析

本文選用SPSS24.0軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)進行x2檢驗，計量進行t檢驗，p＜0.05，2組差異有意義。

2.結(jié)果

2.1 比對2組學生考試成績

實驗組學生考試成績高于對照組，p＜0.05，見表1。

表1 2組學生的考試成績對比（ ±s，分）

表1 2組學生的考試成績對比（ ±s，分）

組別 例數(shù) 理論知識 實操能力實驗組 90 89.58±10.07 85.91±12.64對照組 90 70.99±11.26 75.71±13.22 5.5035 2.4939 p-p＜0.05 p＜0.05 t -

2.2 2組學生綜合能力評分

實驗組學生綜合能力優(yōu)于對照組，p＜0.05，見表2。

表2 2組學生綜合能力評分對比（ ±s，分）

表2 2組學生綜合能力評分對比（ ±s，分）

3.討論

學生的基本實踐技能是為患者提供影像檢查服務最基本的技能，只有具備最基礎的實踐能力，才能更好的履行和維護人們健康的職責。高職高專院校需要重視對醫(yī)學影像技術(shù)學實訓課程教學方法的探究，保障教學質(zhì)量。本文通過比對2組學生考核成績與綜合能力[3]。發(fā)現(xiàn)：實驗組學生考試成績高于對照組；實驗組學生綜合能力優(yōu)于對照組，p＜0.05。綜上，教師在開展實訓教學的時候，需要重視實訓教學環(huán)節(jié)、訓練環(huán)節(jié)以及強化環(huán)節(jié)，提升實訓教學質(zhì)量，幫助學生掌握較好的醫(yī)學影像技術(shù)實踐動手操作技能。