馮學(xué)麗 周麗梅

基金項目：寧波市教育規(guī)劃重點(diǎn)課題（2019YZD014），2020年度寧波市社會科學(xué)研究基地課題（JD20ZDO-1）。

作者簡介：馮學(xué)麗（1978-），女，河南信陽人，浙大寧波理工學(xué)院講師，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理。

摘 要：供應(yīng)鏈金融課程作為交叉學(xué)科課程，具有自己的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，本文提出構(gòu)建面向“三農(nóng)”服務(wù)的供應(yīng)鏈金融課程實踐體系以更好地培養(yǎng)物流人才來為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略服務(wù)，并從實踐教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)核心支持體系兩個方面展開。

關(guān)鍵詞：“三農(nóng)”;供應(yīng)鏈金融;實踐教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.15.056

0 引言

供應(yīng)鏈金融作為供應(yīng)鏈管理的分支，為供應(yīng)鏈上的資金需求者提供了新的融資渠道和融資服務(wù)，使供應(yīng)鏈上的成員未來資金得到有效利用。供應(yīng)鏈金融也是解決“三農(nóng)”融資難、融資貴的較好途徑之一。供應(yīng)鏈金融作為一門課程具有跨學(xué)科性，屬于交叉學(xué)科課程，又具有較強(qiáng)的服務(wù)針對性。在教育部發(fā)布的《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動計劃（2018-2022年）》中，提出以高校深入服務(wù)鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新的計劃。聚焦鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的重大需求，建設(shè)服務(wù)“三農(nóng)”的供應(yīng)鏈金融課程實踐體系，為提升鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新型物流人才培養(yǎng)能力、推進(jìn)產(chǎn)教融合、加強(qiáng)物流管理專業(yè)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的緊密結(jié)合等都具有一定的實踐與理論意義。

1 供應(yīng)鏈金融課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前對供應(yīng)鏈金融課程的實驗教學(xué)研究的文獻(xiàn)較少，只有寥寥幾篇圍繞物流金融、供應(yīng)鏈金融、金融等方面的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)改革等。如魏莊品（2016）在對供應(yīng)鏈金融行業(yè)人才需求調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合供應(yīng)鏈金融實踐教學(xué)的實際情況，針對供應(yīng)鏈金融課程提出實驗業(yè)務(wù)環(huán)境的構(gòu)建路徑。晏愛敏（2007）等認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合金融學(xué)科方向來建立相應(yīng)的學(xué)科實驗平臺，并提出金融實驗平臺的建設(shè)、管理、運(yùn)行機(jī)制等。王爽（2011）分析了供應(yīng)鏈金融業(yè)務(wù)所涉及的金融、物流、商貿(mào)、信息管理等不同領(lǐng)域?qū)θ瞬艒徫患寄艿囊?，提出要培養(yǎng)這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)內(nèi)容與體系;在培養(yǎng)模式上，針對從業(yè)人員與學(xué)生應(yīng)有所區(qū)別，并從評估標(biāo)準(zhǔn)和人才管理激勵機(jī)制出發(fā)，以促進(jìn)供應(yīng)鏈金融行業(yè)的良性發(fā)展。王波等（2019）從課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法與模式等提出供應(yīng)鏈金融課程建設(shè)的路徑。從以上研究可以看到，在供應(yīng)鏈金融課程建設(shè)過程，充分認(rèn)識到課程改革與實踐環(huán)節(jié)的重要性，并在不斷探索改革的方向與內(nèi)容。

2 面向“三農(nóng)”服務(wù)的供應(yīng)鏈金融課程實踐教學(xué)內(nèi)容

面向“三農(nóng)”服務(wù)的供應(yīng)鏈金融課程實踐教學(xué)包括基礎(chǔ)知識、模式及流程分析和綜合創(chuàng)新等三個模塊。

（1）基礎(chǔ)知識模塊?；A(chǔ)知識模塊主要圍繞面向“三農(nóng)”服務(wù)的供應(yīng)鏈金融的參與者、資金需求方與用途、資金的供給方與模式、供需矛盾、成本與風(fēng)險、信用體系等實踐內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融的整體認(rèn)識。

（2）模式及流程分析模塊。模式分析是實踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容，通過本模塊的開展與落實，培養(yǎng)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融相關(guān)崗位的專業(yè)能力，從現(xiàn)有實際需求與應(yīng)用角度，主要通過實驗實訓(xùn)來完成。實驗實訓(xùn)主要內(nèi)容可根據(jù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，做不同的分類。比如，按基本業(yè)務(wù)類型分為：應(yīng)收賬款融資模式、保兌倉融資模式和動產(chǎn)質(zhì)押模式等;按農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融核心企業(yè)分為：提供生產(chǎn)資料企業(yè)為核心的農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融模式、以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈頂端加工制造業(yè)為核心的農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融模式、以鏈接上下游的物流倉儲企業(yè)為核心的農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融模式以及以互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)企業(yè)為核心的農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融模式等;按提供融資資金的主體分為：商業(yè)銀行為融資主體的農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融模式、互聯(lián)網(wǎng)金融機(jī)構(gòu)為融資主體的農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融模式、農(nóng)業(yè)企業(yè)為融資主體的農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融模式和電商企業(yè)為融資主體的農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融模式。通過不同農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融模式與流程的分析與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融專業(yè)理論知識的融會貫通能力，熟練掌握各種類型農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融業(yè)務(wù)的工作內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及其運(yùn)作流程等。

（3）綜合創(chuàng)新模塊。綜合創(chuàng)新模塊主要包括農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融案例分析與優(yōu)化、方案設(shè)計，建立實驗室與實訓(xùn)基地，充分實現(xiàn)產(chǎn)教研融合一體化。通過綜合創(chuàng)新模塊的工作開展與落實，培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合能力，在真實環(huán)境或仿真環(huán)境中完成各項供應(yīng)鏈金融業(yè)務(wù)的處理，提高從事農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融領(lǐng)域工作的實操能力，為高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興推動科技創(chuàng)新行動的落實，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如在農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融模式模擬的實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，可按資金提供方、需求方與供應(yīng)鏈合作方等為同學(xué)分配不同角色進(jìn)行實戰(zhàn)操作，通過真實的項目開發(fā)、融資模式設(shè)計，體驗不同主體的決策與資金規(guī)劃過程、風(fēng)險控制方法，提高學(xué)生的綜合能力;引入先進(jìn)技術(shù)，如基于區(qū)塊鏈技術(shù)的農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融模式的流程設(shè)計等。

三個模塊之間的關(guān)系如圖1所示。

3 面向“三農(nóng)”服務(wù)的供應(yīng)鏈金融實踐教學(xué)核心支撐體系

3.1 供應(yīng)鏈金融實踐教學(xué)管理體系

供應(yīng)鏈金融實踐教學(xué)的參與者包括實踐指導(dǎo)教師、學(xué)生及校外實踐導(dǎo)師等，在實踐教學(xué)開展過程，實踐教學(xué)活動的類型較豐富、實踐教學(xué)手段較多樣，實踐教學(xué)組織過程也較復(fù)雜，可以看到，實踐教學(xué)管理所涉及內(nèi)容較多，因此，需要重視實踐教學(xué)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化，通過建立完整高效的實踐教學(xué)管理體系也可引導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而更好地為社會服務(wù)。

實踐教學(xué)管理體制、實踐教學(xué)規(guī)章制度與實踐教學(xué)考核方式是面向“三農(nóng)”服務(wù)的供應(yīng)鏈金融實踐教學(xué)管理體系的三大內(nèi)容。其中，實踐教學(xué)考核要綜合考評學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融所存在的問題、并能較好去剖析問題與設(shè)計農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融方案進(jìn)而解決問題的能力。

3.2 實踐教學(xué)基地建設(shè)

實踐教學(xué)基地建設(shè)由校內(nèi)實驗室和校外實踐實習(xí)基地等組成。其中，實驗室建設(shè)方面可在供應(yīng)鏈金融實踐教學(xué)實驗室建設(shè)的基礎(chǔ)上，完善其內(nèi)容，開設(shè)農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融方向的實驗項目。一是通過對現(xiàn)有面向“三農(nóng)”的供應(yīng)鏈金融項目的收集整理，形成案例，分析案例的業(yè)務(wù)開展路徑、總結(jié)其經(jīng)驗等。二是通過現(xiàn)有供應(yīng)鏈金融軟件的購買或自行開發(fā)，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中進(jìn)行角色扮演，實踐操作供應(yīng)鏈金融流程、設(shè)計供應(yīng)鏈金融產(chǎn)品等。通過校內(nèi)實驗室的訓(xùn)練，為校外實踐基地的真實業(yè)務(wù)完成提供較好能力基礎(chǔ)。在實驗室建設(shè)過程，可建設(shè)實驗教學(xué)平臺，通過該平臺來實現(xiàn)教學(xué)、輔導(dǎo)、考核及資源的交流與信息的及時反饋，進(jìn)而提高教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，推動供應(yīng)鏈金融教學(xué)質(zhì)量提升。

校外實踐基地建設(shè)有三種形式：一是采用產(chǎn)學(xué)研型，即高校與供應(yīng)鏈金融服務(wù)組織在其生產(chǎn)經(jīng)營管理理念下開展教學(xué)、科研與生產(chǎn)經(jīng)營活動，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;二是技術(shù)咨詢型，高校與供應(yīng)鏈金融組織或“三農(nóng)”組織建立合作關(guān)系，針對其開展農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融業(yè)務(wù)過程所遇到的問題，幫助其共同解決;三是企業(yè)運(yùn)作型，高校與供應(yīng)鏈金融組織合作，按照供應(yīng)鏈金融組織的運(yùn)作流程開展生產(chǎn)經(jīng)營活動，為社會提供農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融服務(wù)。通過校外實踐基地的建設(shè)，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型農(nóng)業(yè)供應(yīng)鏈金融人才的同時，幫助供應(yīng)鏈金融組織獲取經(jīng)濟(jì)效益、“三農(nóng)”組織獲得所需的融資資金，為學(xué)生未來走入社會，打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。

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