摘要：大學生“四史”教育主要內(nèi)涵體現(xiàn)在四個方面，即政治性、專業(yè)性、時代性與實踐性?！八氖贰苯逃兄趯W生掌握科學的世界觀與方法論，有利于增強學生的社會責任感，有助于學生形成正確的價值觀。加強大學生“四史”教育的有效策略是：（一）打造以“四史”學習為主要內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)課程;（二）創(chuàng)建以校企結(jié)合為契機的“四史”教育機制;（三）構(gòu)建以多元媒介為載體的“四史”教育資源;（四）建設學習歷史、弘揚歷史優(yōu)秀文化的高校校園文化。

關(guān)鍵詞：新時代;大學生;“四史”教育;主要內(nèi)涵

中圖分類號：G641?文獻標識碼：A?文章編號：2095-6916（2021）06-0097-03

引言

隨著中外文化融合的進一步加深及網(wǎng)絡普及程度的提高，虛假、負面信息及西方利己主義、享樂主義思想滲透至當代大學生的學習與生活中，對學生政治立場、理想信念、世界觀、人生觀、價值觀造成極為不良的影響。中國特色社會主義已經(jīng)步入新時代，習近平總書記強調(diào)：“一代青年有一代青年的歷史機遇，當代中國青年要有所作為，就必須投身人民的偉大奮斗”。當代大學生正處于我國繁榮昌盛的新階段，物質(zhì)生活富足、思想活躍、自我意識強烈是當代大學生的特征，要想使其認識到自身為中華民族偉大復興而奮斗的使命，就需要使學生全面了解中國人民偉大奮斗歷史，通過深入學習黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史使學生形成“四個自信”，認同我國政治及經(jīng)濟體制、認同社會主義道路;通過引導大學生回顧物質(zhì)資源極度匱乏的艱難時期中我黨及人民開拓進取、頑強拼搏、不畏犧牲的果敢精神，繼而使大學生樹立自身使命意識，將自身理想與國家民族的命運緊密貫通起來，實現(xiàn)個人成才與中華民族偉大復興的有機結(jié)合。

一、新時代大學生“四史”教育的主要內(nèi)涵

（一）新時代大學生“四史”教育的政治性

黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史是中華民族寶貴的精神財富，更是中國共產(chǎn)黨帶領中華民族由弱到強所走道路的經(jīng)驗總結(jié)。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央尤為注重從黨和國家的發(fā)展歷史中汲取治國理政的經(jīng)驗與智慧，并在此基礎上提出了中華民族偉大復興中國夢的科學理念。習近平總書記強調(diào)：“歷史是最好的教科書”“學習黨史、國史是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課”。習近平總書記關(guān)于“四史”重要性的論述將“四史”學習教育上升到國家戰(zhàn)略的高度，并且為大學生“四史”教育指明了方向、提供了目標依據(jù)。

大學生“四史”教育并不是單純的“歷史教育”，而是以歷史為基礎的政治教育。從“四史”教育內(nèi)容來看，其涵蓋了中國共產(chǎn)黨自成立以來帶領中國人民抵御外敵、爭取民族獨立、建設國家、走向?qū)崿F(xiàn)中華民族偉大復興道路的歷史，反映了中國共產(chǎn)黨的政治奮斗歷程、中華民族政治選擇歷程，具有極強的政治性特征。大學生“四史”教育實施的前提是堅持正確的政治立場，根本目標在于使大學生深入認識我國的發(fā)展脈絡，了解中國為何以馬克思主義為指導思想？為何堅持走中國特色社會主義道路？為何堅持中國共產(chǎn)黨的統(tǒng)一領導不動搖，繼而增強大學生對我國的政治與歷史認同感。由此可見，“政治教育”是大學生“四史”教育的本質(zhì)，唯有把握“四史”教育的政治性內(nèi)涵才能保證其正確的政治方向。

（二）新時代大學生“四史”教育的專業(yè)性

大學生“四史”教育是高校意識形態(tài)工作及思想政治工作中重要的組成部分。從歷史觀與價值觀間的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系來看，正確的歷史觀是最大化價值認同的來源，大學生唯有正確認識中國共產(chǎn)黨及中國的奮斗發(fā)展歷史，才會對自己的民族及國家形成肯定性的心理判斷及情感歸屬，即歷史觀可以統(tǒng)一個體與國家的思想，繼而使個體作出有利于國家繁榮發(fā)展的行為選擇。由此可見，大學生“四史”教育是針對學生思想及政治的教育，鑒于其“歷史教育”的基礎及“政治教育”的本質(zhì)，綜合來看，大學生“四史”教育具有政治教育、歷史教育、思想政治教育的專業(yè)性。

其一，政治教育的專業(yè)性。正如前文所述，正確的政治立場及方向是實施大學生“四史”教育的前提，而如何培養(yǎng)學生的政治立場是新時代下大學生“四史”教育亟須思考的問題。

其二，歷史教育的專業(yè)性。既要摒棄傳統(tǒng)灌輸歷史的教育理念，又要保證學生在學習“四史”過程中獲得良好的體驗、獲得啟發(fā)、獲得解決與分析問題的正確方法。

其三，思想政治教育的專業(yè)性。從當代大學生思想動態(tài)出發(fā)，結(jié)合大學生所處的內(nèi)部環(huán)境（校園、課堂等）、外部環(huán)境（社會環(huán)境）、“擬態(tài)環(huán)境”（有組織、有目的的利用信息虛構(gòu)的網(wǎng)絡環(huán)境）提高學生思想覺悟。

（三）新時代大學生“四史”教育的時代性

大學生“四史教育”的出發(fā)點為使學生了解中國共產(chǎn)黨及中國的奮斗與發(fā)展歷史，其支撐點為使學生形成正確的歷史觀，其落腳點為使學生自主為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗。從大學生“四史”教育的邏輯來看，其雖然以歷史為主要的教育內(nèi)容，但卻呈現(xiàn)出極強的時代性特征，正如習近平總書記所述的“一代青年有一代青年的歷史機遇”，中國特色社會主義新時代下大學生的使命為實現(xiàn)中華民族的偉大復興，這與新時代我國的發(fā)展目標及方向相契合，并與我國社會實際緊密相連，表明大學生“四史”教育服務于現(xiàn)實。結(jié)合當前高校教育“立德樹人”的根本任務，大學生“四史”教育也要秉承“立德在先，樹人在后”的理念，在提高大學生政治素養(yǎng)、思想覺悟的同時聚焦學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使其以法律為準繩、社會公序良俗為約束正確決策自身行為，在堅持社會主義理想信念的基礎上從自身出發(fā)、從實際出發(fā)，主動承擔現(xiàn)階段的責任。

（四）新時代大學生“四史”教育的實踐性

大學生“四史”教育內(nèi)容雖然各有側(cè)重，但從整體上來看黨史、國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史都呈現(xiàn)出中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為國家謀富強、為世界謀大同的生動實踐，具有鮮明的實踐性特征。以中國特色公共政策制定的歷史經(jīng)驗為例，我國公共政策的制定一直秉承實事求是的原則，注重理論與實際的辯證統(tǒng)一，結(jié)合馬克思主義的普遍真理以及我國在革命及社會建設中的實踐經(jīng)驗，制定出符合我國國情的，正確的政策。同時，我國各個時期制定的公共政策，都是以人民的根本利益為導向。“人民的根本利益”不僅是各級黨組織及各級政府所堅持的根本原則，更是衡量公共政策是否具有科學性、合理性、正確性的根本標準。此外，我國公共政策制定以調(diào)查研究為基礎，在政策決策前，進行廣泛且深入的調(diào)查研究，以確保全面了解主觀及客觀情況，把握社會成員的利益訴求以及客觀規(guī)律，在此基礎上，制定正確可行的政策。不管是中國特色公共政策的制定，還是中國共產(chǎn)黨帶領人民走向富強民主的歷程，都證明“實踐”的重要性，這也決定了大學生“四史”教育是以實踐為落腳點的綜合教育活動，不僅要對學生實施思想政治教育，還需要引導學生運用馬克思主義的思想觀點和方式方法，發(fā)現(xiàn)、分析、解決社會實際問題。

二、新時代加強大學生“四史”教育的重要意義

（一）有助于學生掌握科學的世界觀與方法論

大學生“四史”教育的根本在于把握正確的導向，繼而糾正四史教育中的價值觀偏差。維護人民的利益是馬克思主義思想的精髓，也是我黨的一貫主張。“四史”教育同樣是以維護誰、服務誰為導向的專業(yè)性教育。學生通過“四史”的學習，能夠深入了解黨和國家及人民奮斗努力的方向與目標，并運用馬克思主義的思想觀念、方式方法正確認識、批判世界各國所選擇的道路，有助于學生基于我國基本國情明確堅持中國共產(chǎn)黨統(tǒng)一領導、堅持社會主義道路、堅持改革開放、堅持馬克思主義指導思想的正確性、必然性、合理性。

（二）有利于增強學生的社會責任感

“思想決定態(tài)度，思想決定行動”，當代大學生處于中外文化融合、信息傳輸密度及速度雙高的復雜社會環(huán)境中，部分反動及反華勢力以“平等”“自由”為由，借助網(wǎng)絡的虛擬性、開放性、隱蔽性發(fā)表不良言論，諸如利己主義思想、享樂主義思想、社會主義無用論、歷史虛無主義思想等都在侵蝕著當代大學生的思想，動搖其社會主義理想信念，甚至驅(qū)使其作出過激行為。在此背景下，加強“四史”教育實際上是為學生提供了分析社會現(xiàn)象與問題的正確方法與思路，使學生能夠認識事物之間的普遍聯(lián)系性、以辯證思維挖掘社會現(xiàn)象的本質(zhì)，繼而幫助學生抵御錯誤思潮、堅定理想信念，繼而促進學生健康成長。

（三）有助于學生形成正確價值觀

現(xiàn)代教育的根本任務為“立德樹人”，立德為先，樹人在后，這與學生成長與成才的規(guī)律相契合。學生處于社會的大環(huán)境中，唯有具備高尚道德品質(zhì)、堅定理想信念、強烈的法律意識才能具備做“人”的基本素養(yǎng)，而專業(yè)的知識技術(shù)、綜合能力等是“人”的附加價值，是其擔任使命、履行社會責任的必要條件。“四史”教育作為育人與育才相結(jié)合的教育，兼具了道德培養(yǎng)與技能培養(yǎng)的雙重功能，通過將個人理想與“中國夢”結(jié)合為有機的整體，使學生自覺提高道德素養(yǎng)、專業(yè)能力，引導學生在面臨職業(yè)選擇、行為選擇時“以史為鑒”，繼而使學生樹立正確的職業(yè)觀、人生觀、道德觀。同時，“四史”教育的激勵、啟發(fā)、熏陶、警示作用有助于學生形成正確的價值觀，使學生以法律為約束、以社會公序良俗為準繩、以歷史為參照進行行為決策，繼而為學生未來發(fā)展指明方向。

三、新時代加強大學生“四史”教育的有效策略

（一）打造以“四史”學習為主要內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)課程

大學生“四史”教育涉及面廣，具有政治性、專業(yè)性、時代性、實踐性的特征。為了保證“四史”教育質(zhì)效，建議高校以“四史”學習為主要內(nèi)容打造專業(yè)課程，通過黨課、思想政治教育課等形式將“四史”滲透至高校教育各個環(huán)節(jié)中，構(gòu)建全員參與、全過程融合的大學生“四史”教育模式。同時，在高校專業(yè)課程中融合“四史”教育，以歷史教育為基礎，以政治教育為核心，以思想教育為保障潛移默化地影響學生思想及行為，繼而使其形成正確的歷史觀。此外，設置專門機構(gòu)監(jiān)督大學生“四史”教育課程的建設與教學實施情況，將教育責任落實到個人，為大學生“四史”教育提供組織架構(gòu)、制度保障。

（二）創(chuàng)建以校企結(jié)合為契機的“四史”教育機制

企業(yè)一直是我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的重要支撐力量，部分企業(yè)成立時間悠久，見證了我國時代發(fā)展的進程，并為我國健康發(fā)展做出了巨大的貢獻。創(chuàng)建以校企結(jié)合為契機的“四史”教育機制，能夠使學生通過參觀企業(yè)、了解企業(yè)歷史、見證企業(yè)輝煌成就切實感受改革開放為我國經(jīng)濟發(fā)展的賦能，繼而增強學生對我國政治、經(jīng)濟的認同感。同時，為了保證大學生“四史”教育的實踐性，建議學校開展“國有企業(yè)砥礪奮進謀發(fā)展，敢為先人促改革”的社會實踐活動，請學生深入國有企業(yè)，收集關(guān)于國企改革、國企促進國家經(jīng)濟發(fā)展的資料，并以此為基礎撰寫社會調(diào)研報告，使學生對國有企業(yè)的歷史有全面、系統(tǒng)的認知。最后學校評選出最佳報告并給予獲獎學生一定的物質(zhì)獎勵，激勵學生主動學習國有企業(yè)服務大局、開拓進取、頑強拼搏、勇?lián)姑木瘛?/p>

（三）構(gòu)建以多元媒介為載體的“四史”教育資源

信息經(jīng)濟時代，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等前沿顛覆性技術(shù)為支撐的新媒體應運而生，迅速占領媒介市場重要地位，并助推信息傳播密度與速度的雙提升成為一項重要的工作。因為在此背景下，學生信息接收程度顯著提升，虛假、負面信息及不良言論全面影響著學生的思想與行為，動搖其價值觀、歷史觀與理想信念。大學生“四史”教育作為思政教育的重要組成部分應當積極承擔掌握學生思想動態(tài)、提高學生思想覺悟的責任，通過構(gòu)建以多元媒介為載體的“四史”教育資源搶先占領網(wǎng)絡意識形態(tài)高地，以思政話語的權(quán)威性、親和性、針對性糾正學生錯誤思想。例如，通過新媒體平臺整合當代大學生“不良消費行為”，以此為案例實施價值選擇教育等，圍繞學生生活經(jīng)驗及社會實際、基于“四史”教育基本內(nèi)涵使學生發(fā)現(xiàn)自身消費行為中存在的不足，繼而樹立正確的消費觀。

（四）建設學習歷史、弘揚歷史優(yōu)秀文化的高校校園文化

校園文化是實施大學生“四史”隱性教育的有效途徑，通過文化的熏陶及環(huán)境的浸染，學生會形成銘記歷史、以史鑒今的良好習慣。為此，高校需要加強學習歷史、弘揚歷史優(yōu)秀文化的校園文化建設。例如。結(jié)合建黨節(jié)、建軍節(jié)、國慶節(jié)等重要事件節(jié)點開展黨員知識競賽、重走長征路等活動，一方面可以豐富“四史”教育形式;另一方面可營造濃厚的歷史文化氛圍，提高學生參與活動的積極性。

結(jié)語

大學生“四史”教育的主要內(nèi)涵體現(xiàn)在四個方面，即政治性、專業(yè)性、時代性與實踐性。高校實施“四史”教育要深刻把握其內(nèi)涵，認識新時代“四史”教育新特征與新變化，并圍繞當代大學生生活經(jīng)驗與社會實際廣泛整合教育內(nèi)容、優(yōu)化教育模式，以切實提高“四史”教育質(zhì)效。

參考文獻：

[1]魏曉文，秦雪.歷史虛無主義批判的三重邏輯——學習習近平關(guān)于“四史”的重要論述[J].思想教育研究，2020（9）.

[2]孫艷美.“中國近現(xiàn)代史綱要”課加強“四史”教育探析[J].思想理論教育導刊，2020（9）.

[3]穆占一.挖掘吉林紅色資源?創(chuàng)新抓好“四史”教育[N].吉林日報，2020-08-26（004）.

[4]沙冰.從“四史”學習教育中汲取前行力量[J].質(zhì)量與市場，2020（16）.

[5]葉子鵬，王財忠.在加強“四史”教育中提升理論素養(yǎng)和黨性修養(yǎng)[N].廣西日報，2020-07-16（005）.

[6]宋儉，廖玉潔.將“四史”教育融入高校思想政治理論課教學體系的思考[J].思想理論教育，2020（7）.

[7]靳諾.圍繞立德樹人?加強“四史”教育[J].思想政治工作研究，2020（5）.

作者簡介：燕齊（1995—），女，漢族，安徽安慶人，單位為江西理工大學馬克思主義學院，研究方向為思想政治教育。

（責任編輯：御夫）