劉杰 劉家志

[摘? ?要]使用金字塔復(fù)習(xí)備考模式，能使學(xué)生從一開(kāi)始就獲得研究高考的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)幫助教師做到復(fù)習(xí)備考的精準(zhǔn)指導(dǎo)。金字塔2.0備考指導(dǎo)思想通過(guò)剖析考生在高考試題解答過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生明確高考試題解答的過(guò)程和方法，從而做到了解題的精準(zhǔn)指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生精準(zhǔn)答題的能力。

[關(guān)鍵詞]高三歷史;精準(zhǔn)指導(dǎo);金字塔;備考指導(dǎo)思想

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）10-0069-02

倒金字塔，是我們傳統(tǒng)的高考復(fù)習(xí)模式，該模式以基礎(chǔ)知識(shí)梳理—常見(jiàn)考點(diǎn)—鞏固練習(xí)—高考模擬為線，范圍由大到小，內(nèi)容由多到少，逐漸接近“高考”核心。不可否認(rèn)的是，這種倒金字塔復(fù)習(xí)模式在高三歷史一輪復(fù)習(xí)中具有一定優(yōu)勢(shì)，能夠在一定程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)，但實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)并不容易，師生要在“書(shū)山題海”中疲于奔命，知識(shí)遷移能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。

金字塔復(fù)習(xí)備考模式，可以加快我們高三復(fù)習(xí)的節(jié)奏，它以高考真題—分析規(guī)律，預(yù)測(cè)方向—明確目標(biāo)，內(nèi)容精選—方法到位，訓(xùn)練有效為線，以“高考真題”這一核心為起點(diǎn)，可謂是直擊高考。這一備考模式可以幫助學(xué)生高起點(diǎn)近距離地接觸高考，使學(xué)生從一開(kāi)始就能獲得研究高考的直接經(jīng)驗(yàn)。但它并不完美，教師所做的工作主要是精準(zhǔn)分析，而精準(zhǔn)指導(dǎo)僅僅是從知識(shí)備考的角度進(jìn)行。而且我們從備考中還發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。

從學(xué)生備考當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有三：一是不會(huì)審題;二是不會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解題，知識(shí)遷移能力偏弱;三是不能準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)答案。

從教師備考當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題亦有三：一是對(duì)學(xué)生的審題指導(dǎo)沒(méi)有具體有效的方法;二是不能在備考過(guò)程中有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題能力的指導(dǎo);三是對(duì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)不明、要求不高。

而作為金字塔備考模式的升級(jí)版——金字塔2.0備考指導(dǎo)思想就可以做到對(duì)癥下藥，它側(cè)重于對(duì)高考試題解法的研究，通過(guò)剖析考生在高考試題解答過(guò)程中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生明確高考試題的解答過(guò)程、解答方法。它解決的是學(xué)生在答題過(guò)程中方法不當(dāng)、思路不清的問(wèn)題以及教師在指導(dǎo)過(guò)程中方法不精、指導(dǎo)不準(zhǔn)的問(wèn)題。它既注重解題的精準(zhǔn)指導(dǎo)，也注重培養(yǎng)和提高學(xué)生精準(zhǔn)答題的能力。在此筆者以金字塔備考2.0指導(dǎo)思想為基礎(chǔ)，結(jié)合歷屆高考全國(guó)卷和山東卷，談?wù)剬?duì)高考試題的精準(zhǔn)指導(dǎo)。

一、方向要明——潛心研究高考評(píng)價(jià)體系

歷史教師需要認(rèn)真研究高考命題方向，注重學(xué)科核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的滲透。而把握高考命題方向則需重點(diǎn)研究高考評(píng)價(jià)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和高考試題。高考評(píng)價(jià)體系要求把握“一核四層四翼”， 重視思維過(guò)程和思維能力訓(xùn)練，這與金字塔2.0備考指導(dǎo)思想有很多契合之處。它還重視培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、歸納總結(jié)能力、準(zhǔn)確表述能力和對(duì)比分析能力。因此我們?cè)趥淇贾幸Y(jié)合高考新題型，加強(qiáng)對(duì)材料解析類、評(píng)析類試題的訓(xùn)練，體會(huì)命題的知識(shí)立意、能力立意、素養(yǎng)立意，讓自己的教學(xué)有深度、有內(nèi)涵。

二、試題要精——精挑細(xì)選高考真題

高考試題就像是金字塔的塔頂。在應(yīng)用金字塔備考模式進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，高考試題始終起著穿針引線的作用。高考試題呈現(xiàn)得恰不恰當(dāng)，分析得到不到位直接決定了金字塔備考模式的最終應(yīng)用效果。因此我們必須精心設(shè)計(jì)試題的呈現(xiàn)方式，準(zhǔn)確分析和把握試題解答方法，以給予學(xué)生精準(zhǔn)指導(dǎo)。

首先，我們要堅(jiān)持?jǐn)?shù)量適中原則。所選取的高考試題的數(shù)量不宜太多，一般3～7道。我們一般選取的是2011—2015年的山東卷（到2015年結(jié)束）和2016年以來(lái)的全國(guó)卷（2016年啟用），其他省份的試題也間或有之。

其次，我們要堅(jiān)持難易適中的原則。試題的難易程度會(huì)直接影響學(xué)生興趣及能力的提升，試題太易有可能引起學(xué)生輕敵之心;試題太難有可能挫傷學(xué)生的積極性。到底怎樣的難度才合適呢？經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)80%左右的學(xué)生能解決的試題是比較合適的。

三、指導(dǎo)要準(zhǔn)——抽絲剝繭解析高考真題

在研究高考試題時(shí)，我們要堅(jiān)持全面分析的原則，以得出對(duì)師生有益的啟示。淺層次的試題研究?jī)H僅停留在“答案是什么”階段，而金字塔備考模式下的試題研究必須超越這一層次，還要知道“為什么”，并給予學(xué)生精準(zhǔn)指導(dǎo)。這里筆者以山東卷為例就如何指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面加以分析：

1.要知道“答案是怎么選出來(lái)的”

此過(guò)程有利于提升學(xué)生解答高考試題的能力。因?yàn)楦呖家话阒乜疾閷W(xué)生“信息提取和解讀的能力”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力”等，而這些能力完全可以通過(guò)分析與解讀高考試題得以提升。例如2011年高考山東卷文綜第15題：

圖1為1600—1913年西班牙、荷蘭、英國(guó)和美國(guó)（自殖民地時(shí)代起）人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值變化曲線圖。其中，代表英國(guó)的曲線是（? ? ? ? ）

A.①? ? ? ? ? ? ? B.②? ? ? ? ? ? ? C.③? ? ? ? ? ? ? D.④

精準(zhǔn)指導(dǎo)要以“法”取勝。本題圖文并茂，從“文”來(lái)講，文字類型題要“兩看”：一要看題干中的時(shí)間、空間、人物、事件或主題，從這四方面獲取有效信息;二要看設(shè)問(wèn)是何種類型。據(jù)此，此題從題干獲得的有效信息有：時(shí)間（1600—1913年）、空間（西班牙、荷蘭、英國(guó)和美國(guó)）、主題內(nèi)容（人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值變化曲線）等。從“圖”來(lái)講，數(shù)據(jù)圖表類型題要“四看”：一要看數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的時(shí)間;二要看內(nèi)容所反映的領(lǐng)域;三要看數(shù)據(jù)變化規(guī)律或特點(diǎn)（如從高到低，或者從低到高）;四要看與時(shí)間相對(duì)應(yīng)的社會(huì)背景。此題根據(jù)曲線圖和所學(xué)知識(shí)可知，美國(guó)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，第二次工業(yè)革命后，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值躍居世界第一，所以①是美國(guó)。荷蘭在17世紀(jì)最為強(qiáng)盛，這時(shí)期人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值最高，所以③是荷蘭。英國(guó)在19世紀(jì)中期，第一次工業(yè)革命之后成為世界工廠，在這個(gè)時(shí)期，英國(guó)的人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值最高，所以②是英國(guó)。答案選B。

在對(duì)高考試題進(jìn)行分析的過(guò)程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉有效信息，如文字材料中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，圖片材料中有效信息的出處等。當(dāng)然，其他能力也可通過(guò)高考試題的分析加以培養(yǎng)。

2.要知道“考什么和出題者意圖”

這樣做的目的有兩個(gè)：一是通過(guò)明確考查什么知識(shí)點(diǎn)來(lái)提升答案的準(zhǔn)確性;二是通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)，逐漸揣摩出題者的意圖，從而改進(jìn)答題方法。例如，2012年高考山東卷文綜第16題的題干提供了英國(guó)歷史學(xué)家霍布斯邦的一段話：“雖然這場(chǎng)雙元革命——更精確地說(shuō)是法國(guó)政治革命和英國(guó)工業(yè)革命——的主要載體和象征是法、英兩國(guó)，但是，我們不應(yīng)把這場(chǎng)革命看成是屬于這兩個(gè)國(guó)家的歷史事件，而應(yīng)看作是一座覆蓋了更廣泛地區(qū)的火山的孿生噴發(fā)口?！蓖ㄟ^(guò)分析我們可知，此題考查了法國(guó)大革命和英國(guó)工業(yè)革命這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而法國(guó)大革命和英國(guó)工業(yè)革命一般側(cè)重考查背景、過(guò)程、影響等知識(shí)，據(jù)此，結(jié)合材料的這段話，答案也就自然而然地出來(lái)了。還有一點(diǎn)顯得尤其重要，通過(guò)考查知識(shí)點(diǎn)的判斷，我們既可以熟悉出題者的出題方向，又可以總結(jié)出?？贾R(shí)點(diǎn)及未考知識(shí)點(diǎn)，從而確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

3.要知道“是什么類型的題”

通過(guò)對(duì)高考試題的分析，我們可知：選擇題一般都以新情境、新材料的形式出現(xiàn)，這些材料包括圖片、文字、表格、漫畫(huà)等，材料呈現(xiàn)以“精”為主;材料型問(wèn)答題的設(shè)問(wèn)類型比較多，有變化類、原因類、影響類、特點(diǎn)類、論述類等等。通過(guò)對(duì)歷年高考試題的分析可知，高考設(shè)問(wèn)一般比較嚴(yán)謹(jǐn)，答題方向非常明確，如2013年高考山東卷第29題第一小問(wèn)“（1）據(jù)片段一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括說(shuō)明杜邦火藥廠初創(chuàng)時(shí)期利用了哪些有利條件。（4分）”，不管是“據(jù)片段一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”“有利條件”還是“4分”等提示語(yǔ)，都為學(xué)生的知識(shí)定位及答案組織提供了明確的方向。再如高考設(shè)問(wèn)的“求答項(xiàng)”一般集中在“變化”“措施”“歷史地位”等方面，注重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，這樣的規(guī)律還有很多，需要我們?cè)诮窈蟮膹?fù)習(xí)中認(rèn)真總結(jié)。通過(guò)研究高考試題，學(xué)生能在潛移默化中適應(yīng)高考，教師也能在備考中做到心中有數(shù)。

高考試題本身就承擔(dān)著考查學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重任，而通過(guò)對(duì)高考試題的精準(zhǔn)分析，自然就提升了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于師生更好地把握高考脈搏，使高三歷史教學(xué)更具有效性。相信在金字塔2.0備考指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，我們的高三歷史教學(xué)會(huì)再上一層樓。

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）