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摘 要：表達(dá)能力是學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的一個重要方面，本文探討了如何有效利用網(wǎng)絡(luò)空間培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間 表達(dá)能力 大語文 隱性課程

隨著社會的進步，我國對高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才的需求量大幅提升，從近幾年企業(yè)和社會的反饋看，當(dāng)前職業(yè)院校畢業(yè)生仍不能滿足企業(yè)和社會的用人需求，主要原因在于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)不高。表達(dá)能力既是學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的顯性表現(xiàn)，也是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的重要因素，因此職業(yè)院校要重視在校學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。要提升學(xué)生的表達(dá)能力，就要注重對學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。這也是職業(yè)院校語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

一、研究背景及理論支持

2020年，新冠肺炎疫情突然來襲。教育教學(xué)只能依托家庭和網(wǎng)絡(luò)進行，課堂從教室搬到了網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生由原來在學(xué)校被動管理，變成了自我管理。在新型學(xué)習(xí)模式下，如何借助網(wǎng)絡(luò)資源營造積極、高效的線上育人環(huán)境，優(yōu)化語文課上講授、課下訓(xùn)練相互銜接的教學(xué)模式，需要職業(yè)院校教師進行理性思考與實踐探索。

（一）語文課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)語文存在兩個突出問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，網(wǎng)絡(luò)資源利用率也不高;二是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上花費大量時間進行娛樂消遣，線上學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足。面對這兩個問題，筆者提出了一個新的思路，即依托網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)一套可有效提高學(xué)生表達(dá)能力的隱性課程。利用它的隱性特質(zhì)更易于學(xué)生接受的優(yōu)勢，改變了校內(nèi)基礎(chǔ)課程授課時間不足的現(xiàn)狀，不僅堅守住語文教學(xué)的大陣地，也真正實現(xiàn)了課上與課下相互配合，切實有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力，進而達(dá)到提升其綜合職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)。

（二）隱性課程的定義和創(chuàng)新

在網(wǎng)絡(luò)平臺上開設(shè)以提高學(xué)生表達(dá)能力為目的的隱性課程，既是大語文教育觀念在新時代的延續(xù)，又是隱性課程理論的拓展和延伸。

隱性課程又稱為潛課程、潛在課程，與顯性課程相對，主要指隱藏在環(huán)境中，能對學(xué)生的成長產(chǎn)生潛移默化影響的各種因素。1968年，美國教育學(xué)家杰克遜（P.W.Jackson）在他的專著《課堂生活》（Life in Classroom）中首次提出隱性課程（Hidden Curriculum）的概念，隱性課程逐漸成為國際現(xiàn)代課程理論研究的重要問題之一。本課題的研究創(chuàng)新點在于突破學(xué)校這個客觀實在的環(huán)境，把教育拓展到學(xué)生生活的虛擬環(huán)境中。

（三）大語文教育觀念的定義

大語文教育觀念是張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地將他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力和非智力有機結(jié)合起來。學(xué)生表達(dá)能力的提升，既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容也是重要手段。

二、學(xué)生分析及教學(xué)實施過程

職業(yè)院校的隱性課程開發(fā)，不僅要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的專業(yè)特色、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平等，有針對性地設(shè)置訓(xùn)練項目，以收到事半功倍的效果。

（一）職業(yè)院校學(xué)生分析

職業(yè)院校的學(xué)生年齡在17～23歲之間，他們一方面思維活躍，愿意接受新鮮事物，同時追求自由和獨立人格，對于教師和家長的說教容易產(chǎn)生逆反心理;另一方面他們自控能力較差，不能辨別是非。職業(yè)院校學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力有欠缺，面對強制性的學(xué)習(xí)往往又容易產(chǎn)生抵觸情緒。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，職業(yè)院校學(xué)生把很多課余時間都花費在網(wǎng)絡(luò)中，在碎片化的聊天、娛樂、購物、游戲、視頻上消磨著時間，用于學(xué)習(xí)知識和自我提高的時間有限。因此，隱性課程的設(shè)計思路應(yīng)充分考慮如何利用好學(xué)生的可支配時間，教師應(yīng)從他們的日常愛好出發(fā)，把語文訓(xùn)練引入學(xué)生的日常生活，在潛移默化中提升其綜合職業(yè)素質(zhì)。

（二）教學(xué)實施過程

教學(xué)實施過程分成兩部分：一是教師指導(dǎo)下的學(xué);二是學(xué)生基于興趣的練。

1.教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)下的學(xué)，指的是在校正常的課堂學(xué)習(xí)或者是學(xué)校統(tǒng)一安排的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，屬于必修部分。

2.學(xué)生自主練習(xí)

學(xué)生基于興趣的練，指的是以學(xué)生興趣為導(dǎo)向設(shè)置的實操訓(xùn)練，屬于選修部分。訓(xùn)練內(nèi)容有讀、說、寫三個側(cè)重點，分別依托名著導(dǎo)讀、觀點陳述、散文隨筆三個方面。結(jié)合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)他們提升個人語言能力。

（1）名著導(dǎo)讀。通過影視作品激發(fā)學(xué)生讀原著的興趣，使其在原著與影視作品的對比中尋找精華，發(fā)現(xiàn)語言的魅力，進而引導(dǎo)學(xué)生對作品進行點評，促進其書面表達(dá)能力的提升。

（2）觀點陳述。從提高日常人際交流能力出發(fā)，結(jié)合看日常的時事新聞，通過評述新聞事件，激活學(xué)生的思維，提高其對事物的認(rèn)知水平。

（3）散文隨筆。通過作業(yè)形式布置給學(xué)生的隨筆，容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理，在完成作業(yè)的過程中往往缺乏真情實感。但學(xué)生在社交平臺上或是在朋友圈自由表達(dá)，恰是其真情實感的流露，網(wǎng)友的點贊是對其最大的認(rèn)可。把布置作業(yè)和學(xué)生通過社交平臺發(fā)表感想結(jié)合起來，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并及時進行引導(dǎo)糾正，最終實現(xiàn)“心有所想，手寫我心”。

3.考核方式

在具體實施過程中教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的選擇空間，切忌陷入僵化教條的“為了練而練”，注重其“隱蔽性”的特點。只有這樣才能切實確保練習(xí)的有效性。三個方面的配合訓(xùn)練，在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時，也強化了學(xué)生的思維訓(xùn)練。表達(dá)能力和思維優(yōu)化兩者相輔相成、互為基礎(chǔ)，旨在通過第二課堂、社團等組織活動引導(dǎo)學(xué)生。

線上訓(xùn)練以作業(yè)或任務(wù)的形式開展，結(jié)合線下授課內(nèi)容，尋找連接點，設(shè)置具體的訓(xùn)練任務(wù)，一般1～2個課題搭配1個訓(xùn)練項目即可，一個學(xué)期至少保證10個訓(xùn)練項目。課程結(jié)業(yè)考核分為線下考核和線上考核兩部分。線上作業(yè)和線下課堂教學(xué)掛鉤，考核分?jǐn)?shù)為線下占比40%，線上占比60%。視頻、音頻作品制作為階段性語文能力訓(xùn)練的成果展示，可以以附加題的形式給學(xué)生判定分?jǐn)?shù)。

三、小結(jié)

學(xué)生面對豐富的網(wǎng)絡(luò)世界，往往難以自我約束，本文立足于目前職業(yè)院校的教學(xué)現(xiàn)狀，力圖解決目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)帶來的不良影響，以期探索在語文日常教學(xué)中線下講授與線上訓(xùn)練相互銜接的教學(xué)模式，研究更加科學(xué)、有效的學(xué)生評價方案。

參考文獻：

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[2]李培娟.網(wǎng)絡(luò)時代高職語文的教與學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2013（8）.

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）