王雪娟

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過程，會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面效應(yīng)。檔案袋評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)改革以來形成和發(fā)展起來的一種新型評(píng)價(jià)方式。使用檔案袋評(píng)價(jià)法，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣。文章對(duì)如何在英語聽說教學(xué)中有效運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)法進(jìn)行探討，以促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：檔案袋評(píng)價(jià);英語教學(xué);聽說教學(xué);聽說能力;提升

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）05-0054-02

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的研究過程，是學(xué)校教育教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。一般而言，基礎(chǔ)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過程，會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面效應(yīng)，與當(dāng)前新課改形勢(shì)下學(xué)生全面發(fā)展的需求已不相適應(yīng)。因此，建立一套科學(xué)有效的多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是當(dāng)前課程改革的重要議題。

英語教學(xué)一直在使用傳統(tǒng)的教學(xué)測(cè)評(píng)方法，即通過考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)模式，它無視學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建過程，無法為學(xué)生的全面發(fā)展提供有益保障，更不能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)測(cè)評(píng)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)代英語教學(xué)需要一種新的評(píng)價(jià)方式。檔案袋評(píng)價(jià)又稱“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或“學(xué)生成長記錄袋評(píng)價(jià)”，是以檔案袋為依據(jù)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種客觀的綜合性評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)源于20世紀(jì)80年代西方的中小學(xué)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)，在我國教育體制改革后引入我國。檔案袋評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)工具，凸顯了新教育評(píng)價(jià)觀所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能和動(dòng)態(tài)性特征。筆者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在英語聽說教學(xué)中運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與評(píng)價(jià)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，取得了一定的效果，促進(jìn)了學(xué)生英語聽說能力的發(fā)展，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐論述如下。

一、利用檔案袋評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣

1.通過聽力評(píng)價(jià)表，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)英語是從“聽”開始的?！奥牎笔恰罢f”的前提，“說”是“聽”的升華。二者相輔相成，互為依托，缺一不可。沒有“聽”，“說”就是無源之水，無本之木。只有“聽”得清晰，才能更精準(zhǔn)地模仿，達(dá)到“說”得靈巧?，F(xiàn)在的英語課堂每節(jié)課40分鐘，一周大約三節(jié)課。如果教師只是借助課堂輔助學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，很難培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力。因此，教師要為學(xué)生拓展英語學(xué)習(xí)空間，在課外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的“聽”的環(huán)境，讓學(xué)生接受環(huán)境的熏陶，逐漸養(yǎng)成良好的“聽”英語的習(xí)慣。例如，教師可以借助與教材匹配的音頻，讓學(xué)生在聽的過程中進(jìn)行模仿，學(xué)生無須每一句話都聽懂，只要能夠正確發(fā)音即可。此舉意在培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的習(xí)慣，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“聽力評(píng)價(jià)表”，記錄學(xué)生的聽力訓(xùn)練情況。教師可以要求學(xué)生每天必須完成15分鐘的聽力課，并認(rèn)真記錄學(xué)生每天的聽力情況或在聽英語過程中遇到的問題，再讓學(xué)生與家長一起對(duì)聽的效果做出過程性評(píng)價(jià)。教師每周都要回收學(xué)生的聽力情況記錄表，及時(shí)對(duì)所記錄的內(nèi)容進(jìn)行檢查匯總，并根據(jù)這些內(nèi)容分析學(xué)生的英語聽力情況，及時(shí)修正和調(diào)整教學(xué)方案，以更好地培養(yǎng)學(xué)生聽英語的能力。

2.通過朗讀評(píng)價(jià)表，培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣

提升學(xué)生的英語口語能力，需要教師長時(shí)間訓(xùn)練，需要學(xué)生不間斷練習(xí)。而朗讀是培養(yǎng)學(xué)生說的能力的好方法，朗讀既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多重身體感官，如眼睛、嘴巴、耳朵，培養(yǎng)學(xué)生的語感，還可以以說促聽。所以，學(xué)生每天都應(yīng)該按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在朗讀過程中逐漸提高自己對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心。教師可以為學(xué)生每天設(shè)置15分鐘的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生先跟著音頻朗讀，然后在學(xué)校與同學(xué)一起朗讀，并通過對(duì)比糾正自己的發(fā)音，使語音、語調(diào)更精準(zhǔn)，最終養(yǎng)成良好的說英語的習(xí)慣。

二、利用檔案袋評(píng)價(jià)開展英語聽說活動(dòng)

教師應(yīng)結(jié)合檔案袋評(píng)價(jià)法開展英語聽說教學(xué)，分析影響教學(xué)效果的多種因素，總結(jié)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的總規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，教師可以從下面幾個(gè)活動(dòng)做起，并采用有效方法將評(píng)價(jià)表納入檔案袋。

1.Let's spell學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)表

現(xiàn)在的英語教材都有Let's spell這個(gè)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生對(duì)英語詞匯或句子有更進(jìn)一步的理解，并強(qiáng)化記憶效果，教師可以設(shè)計(jì)一些饒有趣味的繞口令或歌謠，幫助學(xué)生有效拼讀和記憶。教師可以根據(jù)英語教材中各個(gè)單元的詞匯教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的自評(píng)，通過朗朗上口的英語歌曲、繞口令，讓學(xué)生在富于律動(dòng)的鮮明的節(jié)奏中集中自己的注意力，積極地學(xué)習(xí)英語。這一階段對(duì)學(xué)生聽說能力的評(píng)價(jià)，可以包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方面。教師設(shè)計(jì)的Let's spell學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表可以分為三個(gè)層次：其一是知道多種句式需使用對(duì)應(yīng)的語調(diào)，其二是可以使用正確的語調(diào)閱讀文本，其三是可以拓展延伸到教材之外，熟練使用正確的語調(diào)閱讀句子。

2.Let's spell模仿跟讀評(píng)價(jià)表

在確定英語教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以根據(jù)教材中文本的核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聽與讀，并在朗讀或跟讀的過程中注意朗讀的速度和語調(diào)，依照單元的教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注其內(nèi)容的差異性。如某單元的教學(xué)重點(diǎn)是語調(diào)，所以語音語調(diào)評(píng)價(jià)表應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自評(píng)三個(gè)部分。評(píng)價(jià)表內(nèi)容除了包括語音與語調(diào)外，還應(yīng)涉及語句的流暢性、準(zhǔn)確性、連續(xù)性，同時(shí)還可以考查學(xué)生朗讀時(shí)表現(xiàn)出來的自信心，看看朗讀者的朗讀是否聲情并茂等。

3.Let's spell背誦評(píng)價(jià)表

在語言的習(xí)得過程中，有效背誦無疑可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語文本的理解與認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生來說，通過對(duì)教材中英語文本的跟讀與朗讀、背誦與記憶，完成對(duì)語言的輸入內(nèi)化，能夠增強(qiáng)自身的英語語感。Let's spell背誦評(píng)價(jià)表的內(nèi)容主要包括背誦流暢性、語音語調(diào)清晰度、詞句運(yùn)用的精準(zhǔn)性、語言表達(dá)是否到位、情感與文本是否保持一致等。

三、檔案袋評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化

英語學(xué)科檔案袋評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化，應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師可以因人而異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，優(yōu)化檔案袋評(píng)價(jià)方式。例如，可以通過錄音作業(yè)的形式，改進(jìn)朗讀評(píng)價(jià)表。對(duì)于每周進(jìn)行的朗讀訓(xùn)練，雖然大多數(shù)學(xué)生都能完成，但教師受工作量的影響不可能掌握所有學(xué)生的朗讀情況。為此，教師可以每周布置一次錄音作業(yè)，讓學(xué)生在家中進(jìn)行閱讀與背誦的訓(xùn)練，并在周末進(jìn)行錄音，上傳到微信平臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以在課堂上播放上一周錄制的優(yōu)秀音頻，幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)。學(xué)生錄制的音頻內(nèi)容主要包括以下兩個(gè)方面。第一，課文錄音。英語教材中的文本都配有對(duì)應(yīng)的音頻，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的朗讀沒有錯(cuò)誤的時(shí)候，就可以進(jìn)行錄制，并通過聽自己的錄音檢查朗誦中的錯(cuò)誤。第二，自選材料錄音。學(xué)生上傳的朗誦音頻，也可以是根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同體裁的文本完成朗誦的，如有的學(xué)生選擇散文，有的學(xué)生選擇詩歌，等等。

綜上所述，在英語聽說教學(xué)中，教師運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)法優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以促使學(xué)生在互動(dòng)、合作中取得成功，獲得一種成就感，還可以讓學(xué)生通過觀察自己的聽、說效果，更好地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)英語，提升英語學(xué)習(xí)有效性。

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Study on the Application of Portfolio Assessment in English Listening and Speaking Teaching

Wang Xuejuan

（Xinzhen Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Teaching evaluation is an indispensable part of school education. The traditional teaching evaluation pays more attention to the result than the process， which will produce many negative effects. Portfolio assessment is a new evaluation method formed and developed since the reform of teaching evaluation. Using portfolio evaluation method can cultivate students' good listening and speaking habits. This paper discusses how to effectively use portfolio assessment in English listening and speaking teaching， so as to promote the development of students' English listening and speaking ability.

Key words： portfolio assessment; English teaching; listening and speaking teaching; listening and speaking ability; promotion