郭 珍，郭承育，趙維元，郭丙銀

(1.青海師范大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，青海 西寧 810016；2.青海師范大學(xué) 附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)，青海 西寧 810008)

為促進(jìn)全國高校師范類專業(yè)建設(shè)的規(guī)范化，不斷完善教師培養(yǎng)體系，提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，2014年，教育部印發(fā)《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前和中等職業(yè)學(xué)校的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出認(rèn)證要求，自2014年12月至2016年12月，教育部分別在西部省份廣西壯族自治區(qū)、中部省份河南省和東部省份江蘇省，開展了師范類專業(yè)認(rèn)證的試點(diǎn)工作，通過三個(gè)試點(diǎn)地區(qū)的認(rèn)證實(shí)踐，師范類專業(yè)的認(rèn)證模式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)得到進(jìn)一步完善.2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》，下文中簡稱《實(shí)施辦法》，全國師范院校內(nèi)正式開始推行師范類專業(yè)認(rèn)證工作.《實(shí)施辦法》在中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“合作與實(shí)踐”部分提出實(shí)踐教學(xué)體系要完整，專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)、研習(xí)貫通，并明確規(guī)定實(shí)習(xí)基地和教育實(shí)踐時(shí)間的達(dá)標(biāo)滿足條件[1].《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》提出：教師是反思性實(shí)踐者[2]，教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)的教學(xué)行為，體現(xiàn)了教師的專業(yè)性，這種專業(yè)性的養(yǎng)成需要不斷的實(shí)踐和反思.教師具備教育教學(xué)實(shí)踐能力，是對(duì)師范專業(yè)學(xué)生從教的基本要求，也是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ).實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)合格教師的重要組成部分，并成為直接影響師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素.如何完善本科化學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以提高師范生的實(shí)踐能力，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革需解決的問題，本文對(duì)此問題進(jìn)行探討.

1 師范類專業(yè)認(rèn)證在實(shí)踐教學(xué)方面的監(jiān)測(cè)和認(rèn)證指標(biāo)

師范認(rèn)證體系包含三個(gè)等級(jí)：一級(jí)是師范類專業(yè)辦學(xué)的要求監(jiān)測(cè)；二級(jí)是教學(xué)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證；三級(jí)是教學(xué)質(zhì)量卓越標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證.按照三個(gè)等級(jí)，分類制定了學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育和特殊教育五個(gè)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn).高校本科化學(xué)師范專業(yè)，對(duì)標(biāo)《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證》標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn).

《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證》的一級(jí)認(rèn)證，是國家對(duì)師范專業(yè)辦學(xué)的基本要求是否達(dá)標(biāo)的監(jiān)測(cè)，在師資隊(duì)伍、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、支持條件這四個(gè)認(rèn)證維度中，相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)包含語言技能、書寫技能、配備中學(xué)化學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程、課程教學(xué)論課程、微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、教育實(shí)踐時(shí)間、實(shí)習(xí)生數(shù)與教育實(shí)踐基地?cái)?shù)比例、生均教育實(shí)踐經(jīng)費(fèi)等，每個(gè)指標(biāo)都規(guī)定了相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn).

《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證》的二級(jí)認(rèn)證，包含培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、師資隊(duì)伍、合作與實(shí)踐、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展共八個(gè)維度，依據(jù)畢業(yè)要求緯度，相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)證指標(biāo)見表1.本院的化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，以一級(jí)、二級(jí)認(rèn)證指標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系，以教師教育課程、課程教學(xué)論課程、教育見習(xí)、頂崗支教、教育研究(畢業(yè)論文)為主體，結(jié)合師范生教學(xué)技能競(jìng)賽，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等第二課堂項(xiàng)目，實(shí)踐環(huán)節(jié)涵蓋師德踐行、教學(xué)實(shí)踐、育人實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等，并與學(xué)科課程等其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，支撐師范生教育實(shí)踐能力全面培養(yǎng).

表1 化學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)(二級(jí)指標(biāo))[1]

2 師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

師范類專業(yè)認(rèn)證對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“貫徹黨的教育方針，面向國家、地區(qū)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和教師伍建設(shè)重大戰(zhàn)略需求，落實(shí)國家教師教育相關(guān)政策要求，符合學(xué)校辦學(xué)定位”[1].結(jié)合專業(yè)認(rèn)證要求和學(xué)校的辦學(xué)定位，化學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)包含：培養(yǎng)師范生良好的師德規(guī)范，認(rèn)同教師工作的意義和專業(yè)性；掌握教師教育基本技能和化學(xué)專業(yè)技能，具備從事教育工作的職業(yè)能力職和業(yè)素養(yǎng)；具備積極情感，樂教善教；具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能夠運(yùn)用批判性思維方法，學(xué)會(huì)分析并解決教育教學(xué)問題[3].總之，通過實(shí)踐教學(xué)獲得實(shí)踐知識(shí)，掌握實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)師范認(rèn)證對(duì)師范生培養(yǎng)的“一踐行三學(xué)會(huì)”(見表1)要求，能夠踐行教育理念，富有愛心、責(zé)任心及事業(yè)心，能幫助學(xué)生樹立正確的三觀，完成知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生健康成長.

2.2 實(shí)踐層面的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

教師的職業(yè)特質(zhì)是高度專業(yè)性和實(shí)踐性相結(jié)合，因此實(shí)踐教學(xué)是師范專業(yè)的重要內(nèi)容.合理的實(shí)踐教學(xué)體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，以本學(xué)院化學(xué)師范專業(yè)為例，對(duì)標(biāo)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)人才培養(yǎng)的要求，制定的化學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系(見圖1)，培養(yǎng)師范生形成踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展的職業(yè)理念.

圖1 實(shí)踐層面的教學(xué)內(nèi)容體系

2.2.1 教師教育專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐模塊

教師教育專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐模塊中，完全實(shí)踐類的課程“三字一話一畫”是指鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話、化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器或裝置圖繪制的技能訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練從入學(xué)開始，持續(xù)整個(gè)大學(xué)四年，大一大二周周檢查并展示優(yōu)秀作品，大三大四通過興趣小組或競(jìng)賽引導(dǎo)；理論結(jié)合實(shí)踐的課程有《教育學(xué)》《心理學(xué)》《現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用》三門必修課程以及師德類課程，這些課程的目標(biāo)是培養(yǎng)師范生具備教師基本技能與素養(yǎng).

2.2.2 專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模塊

專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模塊的課程體系，目標(biāo)是強(qiáng)化師范生的教學(xué)基本功和教師教學(xué)技能訓(xùn)練.課程《化學(xué)教學(xué)論》《教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)》《微格訓(xùn)練》《綜合活動(dòng)實(shí)踐與指導(dǎo)》主要培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力和育人能力.教學(xué)能力主要包括依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置批改、試題分析和課堂管理；育人能力主要包括班主任工作開展、學(xué)生心理輔導(dǎo)、課外活動(dòng)組織與管理、團(tuán)學(xué)工作等.課程《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)》分兩部分內(nèi)容，一是師范生要以化學(xué)教師視角掌握并熟練操作初中化學(xué)和高中化學(xué)課標(biāo)的必做實(shí)驗(yàn)，并且訓(xùn)練師范生模擬進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)；二是研究如何在中學(xué)開展探究或研究型實(shí)驗(yàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生六人一組，對(duì)選定的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)并實(shí)施成功操作，現(xiàn)場(chǎng)展示或拍攝視頻進(jìn)行小組展示，這種教學(xué)模式，一方面培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，另一方面，也是畢業(yè)論文或是實(shí)驗(yàn)技能大賽的項(xiàng)目培育.課程《卓越教師綜合訓(xùn)練》的學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，1～4學(xué)期開設(shè)；綜合訓(xùn)練的課程大綱在實(shí)施中不斷修訂完善，內(nèi)容包括高考題目分析、課件制作、即興演講及說課、教學(xué)設(shè)計(jì)及案例分析、課堂片斷模擬教學(xué)五個(gè)主要內(nèi)容，從師范生入校第一學(xué)期開始，循序漸進(jìn)這些訓(xùn)練，讓師范生逐步提升職業(yè)能力，為第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備.

在實(shí)踐教學(xué)或訓(xùn)練中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面，一是指導(dǎo)師范生理解把握化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)知識(shí)體系，掌握情境創(chuàng)設(shè)方法、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)方法和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方法，初步形成教學(xué)行為經(jīng)驗(yàn)；二是通過案例分析和情境體驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)聽課后進(jìn)行評(píng)課和反思，教學(xué)技能訓(xùn)練注重互動(dòng)，可以分小組進(jìn)行模擬教學(xué)，生生互評(píng)、師生互評(píng)，成績?cè)u(píng)定強(qiáng)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；三是師范生實(shí)踐教學(xué)中存在個(gè)體差異，存在的問題主要有課程設(shè)計(jì)不到位、講課重難點(diǎn)不突出、對(duì)班主任工作缺乏經(jīng)驗(yàn)等，可以通過小組互助學(xué)習(xí)，縮小學(xué)生之間的差異，達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo).

目前學(xué)院化學(xué)師范專業(yè)的實(shí)踐課程體系健全完整，教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于師范生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程，符合師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐課程的要求.學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院師范生技能訓(xùn)練與考核實(shí)施細(xì)則(試行)》，每學(xué)期對(duì)師范生進(jìn)行技能考核，作為師范生實(shí)踐課程成績.

2.2.3 綜合實(shí)踐教學(xué)模塊

綜合實(shí)踐教學(xué)模塊中，教育見習(xí)學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，第2、4、5、7學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期一周時(shí)間.教育見習(xí)制定有教育見習(xí)大綱和教育見習(xí)計(jì)劃，見習(xí)前安排教育見習(xí)動(dòng)員，讓師范生明確見習(xí)的目的要求，了解見習(xí)基地學(xué)校的辦學(xué)理念、準(zhǔn)教師的言行舉止和服飾化妝的注意事項(xiàng).每位教育見習(xí)生配有教育見習(xí)手冊(cè)，教育見習(xí)手冊(cè)記錄見習(xí)工作過程.主要包括教學(xué)見習(xí)、班主任工作見習(xí)以及其他教育教學(xué)工作實(shí)習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容.(1)教學(xué)見習(xí)方面：規(guī)定每次見習(xí)期間完成5學(xué)時(shí)的聽課；完成1課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)；(2)班主任見習(xí)方面：擔(dān)任副班主任，班主任工作從早操到下午學(xué)生放學(xué)，貫穿見習(xí)始終，并參加一次主題班會(huì)；(3)其他教育教學(xué)工作見習(xí)方面：包括學(xué)校管理、教育教學(xué)調(diào)查研究、中學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐等工作.五次教育見習(xí)，分別去不同層次、不同生源組成的中學(xué)：初中化學(xué)、高中化學(xué)(普通高中)、高中化學(xué)(示范高中)、高中化學(xué)(民族中學(xué))、高中化學(xué)(實(shí)驗(yàn)中學(xué))，通過教育見習(xí)，使師范生了解基礎(chǔ)教育實(shí)際情況，獲得教師職業(yè)的從教體驗(yàn)；同時(shí)，教育見習(xí)工作加強(qiáng)了學(xué)院與中學(xué)的聯(lián)系，參與見習(xí)指導(dǎo)的學(xué)院教師，能夠?qū)W習(xí)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，了解基礎(chǔ)教育教學(xué)改革存在的問題，從而推動(dòng)學(xué)院的教學(xué)改革和教育科學(xué)的研究工作，提升學(xué)院師范生培養(yǎng)的教育教學(xué)質(zhì)量.

頂崗支教工作，化學(xué)化工學(xué)院是2009年開始，師范生到青海農(nóng)村牧區(qū)中學(xué)，進(jìn)行為期半年的頂崗支教實(shí)習(xí)，前期是第七學(xué)期，目前是第六學(xué)期進(jìn)行頂崗支教.頂崗支教教育實(shí)習(xí)，每位實(shí)習(xí)生需要完成三項(xiàng)工作：課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查.化學(xué)院近10年有近400名師范生和10名駐縣教師分赴21個(gè)縣市的近40所中學(xué)，開展了頂崗支教實(shí)習(xí)工作.每年頂崗支教實(shí)習(xí)工作歷時(shí)共22周，分為三個(gè)階段實(shí)施，3周的前期實(shí)習(xí)生崗前技能培訓(xùn)，16周的支教點(diǎn)綜合實(shí)習(xí)，3周的返校后的總結(jié)反思與提升，三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，保障實(shí)習(xí)效果.頂崗支教實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生以教師身份，獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)工作和班主任管理任務(wù).通過全職崗位訓(xùn)練，掌握教師職業(yè)的工作方法；通過開展調(diào)研和服務(wù)活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，了解我省農(nóng)牧區(qū)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感；通過艱苦生活工作環(huán)境的鍛煉，與當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姟⑻貏e是基層學(xué)校的教師和學(xué)生共同生活，進(jìn)一步培養(yǎng)多元文化和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步意識(shí)，頂崗支教實(shí)習(xí)結(jié)束后，很多學(xué)生改變了就業(yè)觀念，立志到青海偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村中小學(xué)服務(wù).

踐行“培育情懷”“注重實(shí)踐”“服務(wù)基層”的頂崗支教實(shí)習(xí)模式，對(duì)師范生開展教育教學(xué)的全過程訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了職前職后培養(yǎng)一體化，進(jìn)行了教書育人的師德踐行和技能訓(xùn)練，提高了師范生的職業(yè)素養(yǎng)及從教能力，邁出了教師專業(yè)成長的重要一步.同時(shí)，有力推動(dòng)了農(nóng)牧區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展，提升了師資專業(yè)化發(fā)展水平，促進(jìn)了教育公平，并且促進(jìn)了文化理解、增強(qiáng)了民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步.通過這項(xiàng)工作的堅(jiān)持，不僅建構(gòu)了高質(zhì)量師范教育培養(yǎng)機(jī)制，也為青海農(nóng)牧區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展和社會(huì)和諧做出了貢獻(xiàn).

3 化學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在問題及改進(jìn)措施

3.1 協(xié)同培養(yǎng)需要進(jìn)一步深化

教育見習(xí)活動(dòng)，學(xué)院實(shí)行高校教師與中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度，“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度體現(xiàn)了高校教師和中學(xué)教師的協(xié)同作用，但目前協(xié)同培養(yǎng)需要進(jìn)一步深化，實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)需加強(qiáng)[4].“雙導(dǎo)師”遴選有指導(dǎo)文件，但教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的培訓(xùn)、支持和評(píng)價(jià)制度需要完善.

為保證教育實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展，需要對(duì)“雙導(dǎo)師”進(jìn)行培訓(xùn)和管理，以明確課程目標(biāo)、職責(zé)及分工，保障教學(xué)質(zhì)量.對(duì)校內(nèi)校外指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和管理主要包括見習(xí)三個(gè)階段的內(nèi)容：第一階段(學(xué)生進(jìn)校前)，以見習(xí)目標(biāo)、職責(zé)任務(wù)、分工要求、見習(xí)生考核方式和成績?cè)u(píng)定辦法等進(jìn)行培訓(xùn)；第二階段(學(xué)生進(jìn)校期間)，以試做、試教、研習(xí)的具體工作內(nèi)容、具體要求及課程時(shí)間如何安排等進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)請(qǐng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師交流經(jīng)驗(yàn)；第三階段(學(xué)生離校后)，進(jìn)行見習(xí)、研習(xí)的總結(jié)和交流，由高校教師組織，請(qǐng)基地指導(dǎo)教師參加.總體分工是中學(xué)見習(xí)基地指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作、班主任工作和其他教育教學(xué)工作；校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的教育理念、教育調(diào)研指導(dǎo)以及師范生自身的心理健康.高校教師可以通過與基地教師聯(lián)合做教研項(xiàng)目，深化雙方的合作.

3.2 教育實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需要進(jìn)一步改進(jìn)

教育見習(xí)、頂崗支教是提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)及教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑之一.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控如何開展？如何制定標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)？是實(shí)踐教學(xué)工作的難點(diǎn).見習(xí)前的見習(xí)動(dòng)員會(huì)，對(duì)見習(xí)生明確了具體的見習(xí)過程要求及見習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，但通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往意識(shí)不到教育見習(xí)的重要性，也很少去主動(dòng)了解學(xué)校的辦學(xué)理念，在見習(xí)期間，多數(shù)見習(xí)生都是按時(shí)跟班聽課，完成規(guī)定的5節(jié)聽課記錄，填寫見習(xí)手冊(cè).目前見習(xí)存在的問題，一是沒有完全地融入見習(xí)學(xué)校，沒有浸潤式學(xué)習(xí)一線教師的備課方法、上課技巧，見習(xí)生聽課后的教研活動(dòng)少；二是管理班級(jí)的工作參與度不夠，班級(jí)管理能力沒有得到很好的鍛煉；三是與學(xué)生交流少，見習(xí)生因?yàn)槟挲g閱歷問題，無法認(rèn)識(shí)到，如果自己將來成為中學(xué)老師，如何引導(dǎo)學(xué)生的心理、興趣、行為等；四是教育見習(xí)結(jié)束后，部分學(xué)生沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)進(jìn)行反思總結(jié)，學(xué)生把見習(xí)手冊(cè)上交后，院系會(huì)對(duì)教育見習(xí)進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)和打分，主要評(píng)價(jià)依據(jù)是見習(xí)報(bào)告以及回講課程環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)依據(jù)需進(jìn)一步設(shè)計(jì)制定.

目前的應(yīng)對(duì)策略一是各階段工作系統(tǒng)化統(tǒng)籌安排，建立師范生教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的個(gè)人成長記錄檔案袋.檔案袋由三部分組成：第一部分是整個(gè)實(shí)踐過程的介紹說明；第二部分是實(shí)踐過程材料，包括教案、聽課記錄、評(píng)課記錄、班主任工作日志、實(shí)踐總結(jié)和實(shí)踐評(píng)價(jià)；第三部分是教育實(shí)踐活動(dòng)的反思，包括心得體會(huì)或教育調(diào)研.應(yīng)對(duì)策略二是加強(qiáng)制度建設(shè)，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的運(yùn)行離不開完善的制度保證，教育實(shí)踐全過程的工作制度，較為重要的兩個(gè)制度，第一是校內(nèi)校外教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的崗位責(zé)任制度，明確校內(nèi)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師的職責(zé)要求、工作內(nèi)容、獎(jiǎng)懲措施；第二是教育見(實(shí))習(xí)評(píng)價(jià)制度，需要制訂科學(xué)合理的實(shí)踐課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.應(yīng)對(duì)策略三是建立網(wǎng)絡(luò)交流溝通平臺(tái)，見(實(shí))習(xí)學(xué)校的每位指導(dǎo)老師，都可以在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置實(shí)習(xí)工作，調(diào)整實(shí)習(xí)任務(wù)，反映師范生的見(實(shí))習(xí)情況，對(duì)教育見(實(shí))習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或典型案例實(shí)時(shí)反饋和交流，生生交流、師生交流，高校實(shí)踐指導(dǎo)教師根據(jù)師范生參與交流頻次和質(zhì)量，進(jìn)行評(píng)分，占比一定的實(shí)踐成績.

3.3 研習(xí)環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步提升

師范生在教育見習(xí)或頂崗支教中，能夠通過了解學(xué)情、備課上課等教學(xué)過程，形成一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)問題進(jìn)行研究，進(jìn)行教學(xué)反思，不斷自我完善，但是以下工作需要提升：一是實(shí)習(xí)生要對(duì)基礎(chǔ)教育的教學(xué)現(xiàn)狀、教育教學(xué)改革以及中學(xué)對(duì)我院教育教學(xué)工作的反饋信息等問題進(jìn)行專題調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告(調(diào)查題目可各實(shí)習(xí)點(diǎn)自擬)；二是實(shí)習(xí)生要根據(jù)實(shí)際情況采用小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等多種教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施；三是實(shí)習(xí)生要理解化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，在校園文化活動(dòng)或教育實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)綜合育人目標(biāo)，將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和品德養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，開展相應(yīng)的育人實(shí)踐活動(dòng).這三方面的工作，目前是實(shí)踐過程的薄弱環(huán)節(jié).

應(yīng)對(duì)策略一是讓師范生學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)用調(diào)查研究的基本內(nèi)容與方法手段，提高論文寫作能力，為從事教育科學(xué)研究打下基礎(chǔ).應(yīng)對(duì)策略二是在師范生培養(yǎng)過程的學(xué)科教學(xué)中，提高專業(yè)教師對(duì)師范生技能養(yǎng)成和實(shí)踐教學(xué)的參與度[5]，不要認(rèn)為師范技能培養(yǎng)的僅僅是由學(xué)科教學(xué)論的教師負(fù)責(zé)，許多專業(yè)教師基本上沒有經(jīng)過系統(tǒng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也幾乎空缺，精力更多地傾注到了科研方面.引導(dǎo)青年教師成為教師教育和專業(yè)教育的中間力量，是師范專業(yè)認(rèn)證要求下，專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵[6].專業(yè)課程倡導(dǎo)采用采用小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，讓師范生能夠形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[7].應(yīng)對(duì)策略三是充分發(fā)揮實(shí)習(xí)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的工作與思維方式，加強(qiáng)師范生之間的交流學(xué)習(xí)，掌握化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，積極開展學(xué)生的課外活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)育人能力的提升.支教實(shí)習(xí)雖然需要實(shí)習(xí)生獨(dú)立完成備課、上課、輔導(dǎo)、布置與批改作業(yè)、學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定等工作，但是教研共同體對(duì)于支教生順利完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)并快速成長非常重要.教研共同體由本科學(xué)校的指導(dǎo)教師、支教學(xué)校的指導(dǎo)教師、支教生及其同伴組成.從實(shí)際情況來看，在支教學(xué)校，支教生一般都有支教同伴，盡管他們教學(xué)課程，可能不是同一科目或同一年級(jí)，但是處于同樣的環(huán)境，使得他們的合作成為可能[8].因此，支教生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，組建這樣一個(gè)教研共同體，通過聽課、評(píng)課、反思、合作解決問題等形式開展工作具有重要意義.把教學(xué)反思作為改進(jìn)教育教學(xué)工作思路的活動(dòng)，教研共同體探討教案的修改、成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、學(xué)生的創(chuàng)新或者問題、對(duì)突發(fā)事件的處理等.通過教研共同體一起教學(xué)反思，形成新的認(rèn)識(shí)、新的方案，從而實(shí)現(xiàn)師范生個(gè)人教學(xué)能力的不斷提升，同時(shí)也為教育科學(xué)研究積累素材.

4 結(jié)語

師范生的實(shí)踐教學(xué)能力和育人能力，從學(xué)生發(fā)展的角度，是師范生從事教師專業(yè)工作的核心能力；從教師職業(yè)需求的角度，是教師資格證考核的重要內(nèi)容；從政策導(dǎo)向的角度，是師范認(rèn)證的關(guān)鍵點(diǎn)之一.目前化學(xué)師范專業(yè)的培養(yǎng)方案，已經(jīng)構(gòu)建了完整的、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，后續(xù)工作的努力方向，是以下三項(xiàng)工作：一是持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施方案，深化協(xié)同培養(yǎng)；二是進(jìn)一步設(shè)計(jì)完善實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)計(jì)算實(shí)踐教學(xué)的達(dá)成度；三是有機(jī)結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐，提升研習(xí)能力.總之，實(shí)踐教學(xué)是師范生的師德養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是畢業(yè)要求達(dá)成的重要關(guān)鍵指標(biāo)，做好實(shí)踐教學(xué)，將為師范生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).