仇玉玲 毛文婧

摘要江蘇省南京市致遠外國語小學(xué)分?；谛聲r代學(xué)校美育的新要求，為順應(yīng)兒童天性發(fā)展需要，秉承“以玩育美、以美育人”的工作思路，提出“玩美”的教育主張，并通過打造校內(nèi)外“玩美驛站”、構(gòu)建“玩美”課程體系，拓展美育的實踐場域，推動美育落細落實。學(xué)校的“玩美”實踐拓展了小學(xué)美育的時空場域，也豐富了小學(xué)美育的實踐樣態(tài)。

關(guān)鍵詞 學(xué)校美育；玩美驛站；“玩美”課程；兒童精神；文化聚美

中圖分類號G62

文獻標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）03-0057-03

美育對兒童的人格塑造、個性發(fā)展以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》，提出“到2022年，學(xué)校美育取得突破性進展，美育課程全面開齊開足，教育教學(xué)改革成效顯著，資源配置不斷優(yōu)化，評價體系逐步健全，管理機制更加完善，育人成效顯著增強，學(xué)生審美和人文素養(yǎng)明顯提升。到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系?！泵烙蔀閮和逃c發(fā)展研究中的重要理論課題和實踐命題。[1]

中小學(xué)如何基于新時代學(xué)校美育的新要求，通過有效載體和實施策略將美育真正落到教育日常？江蘇省南京市致遠外國語小學(xué)分校秉承“以玩育美、以美育人”的工作思路，通過打造“玩美驛站”和“玩美”課程體系，深入踐行“玩美”教育主張，建構(gòu)了凸顯兒童精神的小學(xué)美育實踐體系。

一、倡導(dǎo)“玩美”主張，順應(yīng)兒童天性發(fā)展需要

兒童美育是指通過自然、藝術(shù)、生活等方面的審美實踐活動，培養(yǎng)兒童的審美態(tài)度、審美能力和審美情趣，陶冶兒童的審美人格和情感，促進兒童的全面、和諧、自由發(fā)展。相對于成人美育，小學(xué)階段的美育由于受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約和影響，表現(xiàn)出一定的獨特性。如在審美形態(tài)上，兒童更偏重于形式美；在審美取向上，更注重外在美；在審美活動上，更喜歡參與性。所以，小學(xué)美育活動必須尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童的已有經(jīng)驗和發(fā)展需要，強調(diào)美育活動中兒童精神的體現(xiàn)，使學(xué)校美育呈現(xiàn)出兒童美育特有的樣態(tài)。

尊重兒童的發(fā)展規(guī)律就是要順應(yīng)兒童的天性，這是兒童美育最重要的邏輯前提。愛玩是兒童的天性，對他們來說，玩就是探索世界的一種特定的行為方式。相關(guān)研究表明：隨個人意志而自由選擇的玩耍有助于孩子創(chuàng)造性發(fā)展，孩子通過玩?？梢园l(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，發(fā)展解決與他人和諧相處以及適應(yīng)環(huán)境的能力。[2]兒童對生活的熱愛，對美的敏感和創(chuàng)造力，以及周身散發(fā)出的對玩的藝術(shù)的游刃有余的自信，都不是教出來的結(jié)果，是用玩的方式來滋養(yǎng)和啟發(fā)?；诖?，我校結(jié)合省重點課題研究提出了“玩美”的實踐主張。

“玩美”，簡而言之就是通過各類豐富多彩的審美活動讓兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追尋美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，“玩美”融“有用的學(xué)習(xí)”和“有趣的生活”于一體，能滿足兒童生活的真實需求。在這個快節(jié)奏的時代，我們需要有“玩美”的閑暇時間、休閑心態(tài)和人生情趣，這不僅關(guān)乎個人氣質(zhì)和生命狀態(tài)，也關(guān)乎一個家庭甚至一個國家的整體發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此我們認(rèn)為，“玩美”是小學(xué)美育實踐的基本內(nèi)涵，兒童只有通過多樣而自由的玩，才能更真實地體驗美、感受美、創(chuàng)造美。

二、打造“玩美驛站”，拓展豐富美育實踐場域

我們在學(xué)校美育實踐中借用“驛站”的概念，不僅僅是指那些可供學(xué)生“玩美”的物化場所和虛擬空間，更強調(diào)美育場所對于兒童心靈放松、能量補充的獨特價值。為此，學(xué)校從整體環(huán)境入手，在校園內(nèi)外建設(shè)、開拓了多處“玩美”實踐場域，讓學(xué)生在自主建構(gòu)或選擇的游戲活動中嬉戲玩耍、交流合作、體驗感悟。

1. 美化校園：構(gòu)建“玩美驛站”的生態(tài)基礎(chǔ)

蔡元培先生指出：“美育的基礎(chǔ)，立在學(xué)校?！眱?yōu)美的校園環(huán)境本身就是對學(xué)生的一種無形美育。我們將學(xué)校整體環(huán)境建設(shè)作為打造“玩美驛站”的生態(tài)基礎(chǔ)，將原本由少數(shù)成人主導(dǎo)的校園環(huán)境的優(yōu)化美化，改為吸引兒童主動參與創(chuàng)造美的過程。我們把美貫串校園各處，讓校園中的每一座建筑、每一面墻壁、每一處景觀、每一間功能教室都能發(fā)揮潤物無聲的教育與熏陶作用，從而創(chuàng)造出獨樹一幟的“玩美”系統(tǒng)。

例如：每年春夏季節(jié)，學(xué)校舉辦“我為植物掛名片”活動。學(xué)生通過小組合作，自主研究校園里的花草樹木，并用自己喜歡的形狀、圖案、語言等藝術(shù)性地設(shè)計創(chuàng)造出植物名片，然后掛在每一株植物上，各式各樣的植物名片由此構(gòu)成了校園里特殊的“玩美”場域。

2. 改建場地：探索“玩美驛站”的多維空間

為了更好地向?qū)W生提供美育資源和服務(wù)，學(xué)校將一部分校內(nèi)活動場地改造為“玩美驛站”，為學(xué)生提供釋放壓力、自主發(fā)展的主題活動空間。其中有以舞蹈創(chuàng)作與練習(xí)為主的“舞美驛站”，以美術(shù)熏陶與創(chuàng)作為主的“繪玩驛站”，以科學(xué)探索與制作為主的“創(chuàng)玩驛站”，以智能信息數(shù)字化應(yīng)用為主的“慧玩驛站”，以悅讀展示與創(chuàng)編為主的“悅讀驛站”，以音樂活動與展示為主的“美音驛站”。

在每一處“玩美”場所的設(shè)計中，學(xué)校都充分尊重學(xué)生的意愿，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與。如在“繪玩驛站”的建設(shè)美化中，學(xué)校先是廣泛征集學(xué)生心目中“繪玩驛站”的模樣，再從學(xué)生提供的大量設(shè)計稿中采納有價值的元素進行設(shè)計，方案確定后還邀請學(xué)生參與場所空間的優(yōu)化布置，最終這處場所變成了學(xué)生們開展創(chuàng)造性活動、展示自我的小天地。

3. 拓展時空：突破“玩美驛站”的領(lǐng)域邊界

我們認(rèn)為，“玩美驛站”不應(yīng)局限在校園一隅，還必須回歸兒童的生活。所以，理想中的“玩美驛站”不但包括校園內(nèi)固定的“玩美”場所，還包括每一處可以欣賞美、創(chuàng)造美的空間?；谶@樣的認(rèn)識，我們將學(xué)校周邊的校外場館資源也視為“玩美驛站”的延伸和拓展，如奧體中心體育館、江蘇大劇院、金陵圖書館、青奧體育公園等，都是開展兒童美育的寶貴資源。同樣，家庭也可以成為兒童體驗美、創(chuàng)造美的“玩美驛站”?！巴婷荔A站”的場域拓展，使學(xué)校美育得以在更大的時空里展開，潛移默化地影響學(xué)生的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。

三、構(gòu)建“玩美”課程，推動美育落細落實

美育課程是落實以美育人的重要途徑和抓手。學(xué)校在順應(yīng)兒童天性的前提下，充分尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗，按照兼容性、靈活性、前瞻性的要求，依托“玩美驛站”構(gòu)建了尊重兒童精神的“玩美”課程體系。同時，我們在課程實施過程中創(chuàng)新“玩美”策略，堅持通過游戲的方式、秉持自主的理念、培養(yǎng)合作的精神、提供展現(xiàn)的舞臺，使“玩美”課程更適合智能互聯(lián)時代兒童的身心發(fā)展規(guī)律，更加重視兒童的自主意識和個性風(fēng)格的形成，更有利于兒童在小學(xué)階段形成向美的期待、尚美的言行、品美的能力、創(chuàng)美的意識。

1. 基礎(chǔ)課程：探索“學(xué)科融美”

“學(xué)科融美”既是小學(xué)美育實踐的理想狀態(tài)，也是兒童美育的重要途徑和實現(xiàn)方式?！巴婷馈币筮€學(xué)于兒童，用兒童喜歡的方式學(xué)美、向美。因此，在各學(xué)科教學(xué)中，教師既要善于對課堂進行兒童化的美學(xué)設(shè)計，也要善于挖掘其中的美育因素。我校要求教師在基礎(chǔ)課程中融匯多學(xué)科知識，以詩文、繪畫、音樂及其他藝術(shù)為媒介，向?qū)W生展現(xiàn)自然美和社會美，激發(fā)學(xué)生的審美情感。

如在閱讀課程中，教師帶著學(xué)生走進“悅讀驛站”，學(xué)生自主選擇伙伴成立悅讀小組，自己主持、策劃、開展詩歌朗誦會、悅讀分享會或課本劇表演，感受文學(xué)的韻律之美、情感之美、思想之美。美術(shù)課程的“玩美”場域和開展方式更為多元。如每年四五月份，師生在學(xué)校圍墻邊的薔薇花架旁看花、聞花、撫花，最后用畫筆在紙上繪制出薔薇花，這樣融賞玩、創(chuàng)作、分享、展示于一體的“玩美”課程，極大地激發(fā)了兒童對美的感悟與創(chuàng)造。

2. 拓展課程：推動“實踐尋美”

作為基礎(chǔ)課程的補充，我校的“玩美”拓展課程主要通過豐富多彩、充滿童趣的“玩美”實踐活動，讓學(xué)生感受和尋找生活之美，進而創(chuàng)造美麗生活，其中包括各種節(jié)慶活動、儀式活動（升學(xué)、畢業(yè)典禮等）、社會實踐活動等。學(xué)校非常注重營造“玩美”文化場，讓學(xué)生通過參加各種實踐活動在心中播下“向美”的種子，提升“創(chuàng)美”的能力。

例如：我校在每年的慶“六一”活動中，都會以“玩美嘉年華”的形式開放所有“驛站”，打破學(xué)科和社團界限，設(shè)計與“驛站”課程緊密相關(guān)的闖關(guān)游戲，并由學(xué)生參與游戲的設(shè)計、組織、實施，學(xué)生既是節(jié)慶活動的服務(wù)者，也是“玩美”活動的引導(dǎo)者和參與者。又如：學(xué)校改變傳統(tǒng)春秋游實踐活動的內(nèi)容和形式，開展“玩美行動，驛站課堂”研學(xué)或主題實踐活動，讓學(xué)生通過小組合作的方式，在參與“行前知美-研中玩美-研后創(chuàng)美”的活動過程中，體驗“玩美”行動，提升“創(chuàng)美”能力。

再如：我們在開設(shè)“玩美”拓展課程的過程中，提出了“玩美”小時光的概念?！巴婷馈毙r光可以是學(xué)生在校一天中的任何時間，其中每周一次的午間班級音樂會最受孩子們喜愛。每到此時，“美音驛站”中的“藝術(shù)來敲門”角落就會變成孩子們的班級音樂會展廳，孩子們以班級為單位，從活動的策劃、編排、組織報名、節(jié)目篩選，到場地準(zhǔn)備、主持稿撰寫、海報繪制張貼、邀請嘉賓等，都由他們自己完成，這樣的音樂會完完全全來自兒童，屬于兒童，也成就和發(fā)展了兒童。

3. 社團課程：實現(xiàn)“文化聚美”

我校的“玩美”社團課程是依托各類“玩美驛站”開設(shè)的選修課程，是對基礎(chǔ)課程和拓展課程的個性化補充。社團課程不僅重視“以玩育美”，提倡學(xué)生在動手操作中體驗與感悟美，更強調(diào)“以美育人”，重視通過“玩美”實踐實現(xiàn)“文化聚美”。目前，我們依托校內(nèi)的“繪玩驛站、創(chuàng)玩驛站、慧玩驛站、美音驛站、舞美驛站、悅讀驛站”六大驛站，陸續(xù)開發(fā)了二十余項社團課程，同時在充分挖掘這些課程美育內(nèi)涵及價值的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，整合學(xué)校、家庭和社區(qū)的資源，形成了一系列特色鮮明的“玩美”文化活動。

例如：我校的“創(chuàng)玩驛站”中有一門美發(fā)課程，是由校內(nèi)兩位擅長編發(fā)的英語老師自主研發(fā)的，她們在課堂中以挑戰(zhàn)游戲的方式組織教學(xué)，通過創(chuàng)編發(fā)型等活動對女生進行自我形象管理的審美啟蒙，贏得了女生們的熱烈追捧。女生們在學(xué)完基本款式后，還通過相互合作進行各種美發(fā)創(chuàng)編活動，并在期末課程展演中進行成果展示，同時創(chuàng)意設(shè)計了許多配飾，獲得了全校師生的點贊。

參考文獻：

[1] 金雅，鄭玉明.美育與當(dāng)代兒童發(fā)展[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2017：10.

[2] 嘯天.自由玩耍有助于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].教師博覽，2007（2）：5.

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度普教重點資助課題“玩美驛站：追尋兒童精神的小學(xué)美育實踐樣態(tài)的研究”（課題批準(zhǔn)號：B-a/2018/02/65）的研究成果。