蔡娟

在閱讀教學(xué)中，如果缺失了必要的學(xué)生主體評(píng)價(jià)，閱讀教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。為了擺脫這一尷尬局面，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，真正落實(shí)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

一、教師評(píng)價(jià)

在閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生評(píng)價(jià)教師，既不是讓學(xué)生對(duì)教師整個(gè)的教學(xué)行為開(kāi)展評(píng)價(jià)，又不是讓學(xué)生隨時(shí)隨地打斷教師的教學(xué)進(jìn)程提出問(wèn)題或想法，而是在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中，教師以挑戰(zhàn)者、表演者等身份加入學(xué)生的閱讀活動(dòng)，再讓學(xué)生對(duì)教師的說(shuō)法、做法、行為等進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)比較，學(xué)生才能理解閱讀的內(nèi)容，找準(zhǔn)努力的方向。

比如，在教學(xué)《橋》一課時(shí)，課后的練習(xí)中有具體的要求——“有感情朗讀課文，注意讀好短句?！痹诮虒W(xué)中，一位教師讓學(xué)生找出課文中的短句子有感情地朗讀。在學(xué)生找出的眾多句子中，教師確定兩個(gè)重點(diǎn)短句“像潑”“像倒”組織學(xué)生訓(xùn)練。首先，教師讓學(xué)生自主朗讀，并在小組中輪流朗讀；接著，教師讓學(xué)生在全班展示自己朗讀的結(jié)果。雖然兩個(gè)句子短到只有四個(gè)字，但是，學(xué)生在朗讀的時(shí)候，往往采取以大聲讀的方式來(lái)體現(xiàn)“潑”和“倒”包含的雨勢(shì)特別大的意味，結(jié)果學(xué)生朗讀變成了比一比誰(shuí)的聲音大，這顯然與有感情朗讀的要求有很大的距離。此時(shí)，教師提出來(lái)試一試的要求，用壓低聲音加上急促的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，學(xué)生一聽(tīng)就感受到夜里的大雨所造成的緊張、壓抑的氛圍，讀后，教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的朗讀，學(xué)生說(shuō)能夠讓人有身臨其境的感覺(jué)，也理解了這樣的描寫在推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展和塑造人物形象中的作用；最后，教師讓學(xué)生再練習(xí)讀好短句中包含的感情，學(xué)生都讀出了那種緊迫感、沉重感。

二、同伴互評(píng)

在閱讀課堂上，學(xué)生的主體地位不僅體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而且還體現(xiàn)在同伴的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，包括互動(dòng)評(píng)價(jià)。

如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，課后的練習(xí)有這樣的要求：“結(jié)合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文。”在教學(xué)中，一位教師指導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的形式來(lái)完成這一訓(xùn)練。教師先讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，分角色朗讀；接著，學(xué)生換角色朗讀，互動(dòng)評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅朗讀有勁，而且互動(dòng)評(píng)價(jià)更來(lái)勁。有的學(xué)生指出，對(duì)方讀的陶罐太柔弱，應(yīng)該柔中有剛；有的學(xué)生說(shuō)，讀鐵罐的傲氣時(shí)還需要讀出盲目的味道；有的學(xué)生說(shuō)，讀陶罐和鐵罐的時(shí)候應(yīng)該讀得像兩個(gè)小孩子在一起互相較勁的語(yǔ)氣。通過(guò)這樣的互動(dòng)評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)課文中陶罐和鐵罐這兩個(gè)角色的認(rèn)識(shí)更到位了。

三、自我評(píng)價(jià)

閱讀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的目的不僅僅是閱讀能力的提高，更在于培養(yǎng)學(xué)生的終身閱讀素養(yǎng)。在閱讀評(píng)價(jià)中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，找出進(jìn)步與不足，形成一種自我發(fā)展的良性循環(huán)，這才是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。

比如，教學(xué)《我多想去看看》一課時(shí)，課文中有“……廣場(chǎng)上的升旗儀式非常壯觀”這樣的句子。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的句子屬于長(zhǎng)句子，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的時(shí)候，通常要告訴學(xué)生句子中哪些地方需要停頓，目的是讓學(xué)生能夠把句子讀正確。一位教師按照常規(guī)給出的停頓示范是“廣場(chǎng)上的升旗儀式/非常壯觀”，并讓學(xué)生跟著讀訓(xùn)練。但是，在檢查學(xué)生的朗讀效果時(shí)，有的學(xué)生卻讀出了另一種停頓——“廣場(chǎng)上的升旗/儀式非常壯觀”。教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣停頓，學(xué)生說(shuō)在電視上看見(jiàn)天安門廣場(chǎng)上的升旗與學(xué)校的升旗，儀式是不一樣的，他特別喜歡那種儀式，所以就把升旗與儀式分開(kāi)讀。教師聽(tīng)后不僅沒(méi)有要求學(xué)生改成與自己一樣的停頓，反而贊揚(yáng)學(xué)生：“你讀出了自己的感覺(jué)，還善于總結(jié)和動(dòng)腦筋！”這樣一來(lái)，教師不僅肯定了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，而且也給學(xué)生一個(gè)啟發(fā)——在學(xué)習(xí)中應(yīng)該多動(dòng)腦筋，多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)離不開(kāi)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的參與。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中敢于亮出自己的觀點(diǎn)、想法，這樣才能使學(xué)生形成一定的評(píng)價(jià)能力，養(yǎng)成參與評(píng)價(jià)的習(xí)慣。